部編本人教版八年級上冊語文《渡荊門送別》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科/課程名稱為語文，班級/年級為八年級（3）班，教學主題或章節(jié)為部編本人教版八年級上冊第四單元《渡荊門送別》。本次聽課旨在通過觀摩《渡荊門送別》的教學實踐，探討如何有效引導學生理解古詩的意境與情感，提升學生古典詩詞鑒賞能力，同時為教師自身的古詩教學提供參考與借鑒。本課時重點圍繞詩人李白在出蜀途中的心境變化，通過文本解讀、情境創(chuàng)設、合作探究等方式，幫助學生把握詩歌的時空轉換和情感脈絡，體會詩人豪邁與思鄉(xiāng)的復雜情感。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞“情境導入—文本研讀—情感體驗—拓展延伸”四個環(huán)節(jié)展開，符合古詩教學的認知規(guī)律。教學資源準備較為充分，包括教材、多媒體課件、相關背景資料（如地圖、詩人生平簡介）以及音頻朗誦版本。多媒體課件制作精良，通過圖片、動畫等形式直觀展示了荊門山壯麗景色與長江奔騰景象，為理解詩歌意境提供了有力支撐。教材處理方面，教師對重點字詞（如“渡”“辭”“山”“江”）的注釋和賞析較為到位，并預設了相關思考題，有助于學生深入文本。教具方面，除常規(guī)粉筆外，教師還準備了生詞卡片，便于課堂互動環(huán)節(jié)使用。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以“長江的意象”為切入點，通過展示長江不同段落的風景圖片，引發(fā)學生聯(lián)想。隨后播放李白的《望天門山》音頻朗誦，引導學生體會詩人對山河的熱愛，自然過渡到本課主題。導入方式較為生動，但時間控制略長，約5分鐘，可適當壓縮為3分鐘，預留更多時間用于詩句初讀。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應用）

①講授法與討論法結合

教師首先范讀全詩，強調停頓與情感起伏，隨后逐句講解，如“山隨平野盡，江入大荒流”中的空間轉換，“月下飛天鏡，云生結海樓”的比喻手法，并結合地圖演示“荊門山”“大荒”的地理概念。在分析“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”時，教師組織小組討論“詩人為何將情感寄托于‘故鄉(xiāng)水’”，學生通過文本互文（如《靜夜思》）和聯(lián)系自身經驗展開發(fā)言，課堂氣氛較為活躍。但部分小組討論時出現(xiàn)偏離主題現(xiàn)象，教師雖及時引導，但干預頻率較高，建議可提前設定討論規(guī)則。

②情境創(chuàng)設法

教師通過多媒體播放長江流域的視頻，并配以《渡荊門送別》的背景音樂，讓學生閉上眼睛“想象詩中畫面”，隨后請學生描述感受。這一環(huán)節(jié)有效調動了學生的感官體驗，但個別學生因過于投入而忽略細節(jié)，如“山隨平野盡”的動態(tài)變化未能充分捕捉。

③多媒體輔助教學

課件中設置了“詩句翻譯競賽”游戲，通過搶答方式鞏固字詞理解，但部分學生因緊張而回答錯誤，教師雖給予鼓勵，但游戲設計難度偏高，建議增加階梯性題目。此外，詩歌朗誦音頻的選擇較為經典，但缺乏不同風格的對比，可補充其他名家朗讀版本，拓寬學生審美視野。

（3）結束階段

教師以“詩人的成長與鄉(xiāng)愁”為切入點總結全詩，強調李白從少年意氣到思鄉(xiāng)深情的心理變化，并布置作業(yè)：仿寫《渡荊門送別》續(xù)篇，或搜集其他送別詩進行對比閱讀。總結部分邏輯清晰，但作業(yè)設計偏重機械仿寫，可增加開放性問題，如“如果李白在現(xiàn)代社會，會如何表達離愁？”以激發(fā)創(chuàng)造性思維。

3.師生互動

課堂交流頻率較高，教師通過提問、追問、點評等方式與學生互動，如“‘月下飛天鏡’是否讓你聯(lián)想到其他詩句？”等開放性問題，有效激發(fā)學生思考。但互動質量存在差異：部分提問過于簡單（如“‘渡’是什么意思？”），未能挑戰(zhàn)學生深度理解；而討論環(huán)節(jié)中，教師主導話語占比較高，學生主動提問較少，建議可設計“辯論賽”等形式，強化學生主體性。

學生參與度整體較好，尤其在游戲環(huán)節(jié)和小組討論時積極性較高，但存在個體差異：前排學生發(fā)言較多，后排部分學生參與度不足。教師雖通過巡視、點名等方式調整，但效果有限。建議可嘗試“隨機點名”“學習伙伴制”等策略，確保全體學生參與。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，大部分學生能跟隨教師思路進行思考，但少數(shù)學生在分析詩句時出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與教學節(jié)奏變化有關。專注度方面，情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)表現(xiàn)最佳，但講解分析時因內容抽象而有所分散。合作學習狀態(tài)較好，小組討論時能相互補充觀點，但存在“個別學生主導”現(xiàn)象，需加強分工協(xié)作的規(guī)范性指導。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學生遵守課堂規(guī)則，但多媒體音量過大時偶有干擾。時間分配方面，導入環(huán)節(jié)耗時過長，而作業(yè)布置僅用2分鐘，建議可提前規(guī)劃各環(huán)節(jié)時間，并設置“時間提醒牌”以強化學生時間意識。課堂節(jié)奏控制方面，前半段稍顯緩慢，后半段因趕進度而略顯倉促，建議可適當調整教學容量，如將“詩句翻譯競賽”改為課前預習任務。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術的應用較為充分，多媒體課件、音頻朗誦、視頻資料等有效輔助了教學，但存在以下問題：

（1）技術依賴性過高，部分講解（如地理背景）可通過板書或學生自主查詢解決，以避免技術故障影響課堂；

（2）技術形式單一，缺乏互動性強的工具（如在線白板、思維導圖軟件）支持學生合作探究；

（3）技術支持效果有限，如長江視頻與詩歌情感的結合不夠緊密，建議增加動態(tài)分析工具（如時間軸），幫助學生可視化詩人情感變化。

總體而言，本課時教學設計較為完整，但需在導入效率、互動深度、技術融合等方面進一步優(yōu)化，以更好地達成古詩教學目標。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標設定較為清晰，主要圍繞“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度展開。在“知識與能力”層面，目標包括理解《渡荊門送別》的詩歌內容，掌握重點字詞含義，把握詩歌的意象與情感；在“過程與方法”層面，目標是通過朗讀、討論、情境創(chuàng)設等方法，培養(yǎng)學生自主鑒賞古詩的能力；在“情感態(tài)度與價值觀”層面，目標是通過體會詩人的情感，引導學生思考人生際遇與故鄉(xiāng)情懷。從課堂實際表現(xiàn)來看，教學目標的明確性較高，且與八年級學生的認知水平基本適切。

學生對教學目標的達成度呈現(xiàn)分化趨勢。大部分學生能夠借助注釋和教師講解理解詩歌大意，如“山隨平野盡，江入大荒流”的空間開闊感，“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”的思鄉(xiāng)之情，這表明“知識與能力”目標基本達成。然而，在深度理解方面存在不足，部分學生對詩歌意象的象征意義（如“飛天鏡”“海樓”）未能深入挖掘，僅停留在表面描述。此外，技能目標的達成度不均衡：朗讀能力普遍有所提升，但賞析能力的培養(yǎng)因時間限制和互動深度不足而效果有限。例如，在小組討論“詩人為何將情感寄托于‘故鄉(xiāng)水’”時，多數(shù)學生能引用《靜夜思》等詩句進行類比，但缺乏原創(chuàng)性見解，說明對詩歌情感的個性化解讀能力仍需加強。

目標達成度差異的主要原因是教學環(huán)節(jié)設計未能兼顧全體學生。導入環(huán)節(jié)的鋪墊時間過長，導致后續(xù)內容壓縮，學生思考時間不足；而拓展延伸環(huán)節(jié)又過于簡略，未能引導學生將情感體驗轉化為認知升華。建議可調整目標層次，對基礎目標（如詩句翻譯）采用分層作業(yè)落實，對拓展目標（如比較閱讀）則通過課后研究性學習推進，以實現(xiàn)差異化教學。

2.知識掌握

在知識掌握方面，本課時的重點字詞（如“渡”“辭”“山”“江”“仍”“憐”）和重點句子的理解基本到位。教師通過多媒體展示、板書解析、游戲競賽等方式，幫助學生突破了字詞障礙，如“辭”字的“告別”之意，“憐”字的“喜愛”之意，這些都為深入理解詩歌奠定了基礎。部分學生還能主動查閱資料補充詩人生平（如“二十五歲出蜀”），顯示出一定的自主學習意識。

然而，知識掌握的深度和廣度存在明顯不足。首先，對詩歌背景知識的掌握較為零散，如學生對“安史之亂”前后的社會背景了解有限，這導致在分析“萬里送行舟”時，未能結合詩人人生經歷（如少年得志與前途未卜的矛盾）進行更深層次的解讀。其次，對古詩表現(xiàn)手法的掌握停留在識別層面，多數(shù)學生能指出比喻（“月下飛天鏡”），但對其營造意境的作用（如虛實結合、動靜相生）缺乏系統(tǒng)認知。例如，在分析“月下飛天鏡”時，教師僅強調“月亮像鏡子一樣”，而未引導學生思考“水中月影”與“空中孤月”的對比關系，導致賞析停留在淺層。

技能掌握方面，學生的朗讀能力得到明顯提升，特別是對詩歌節(jié)奏和情感的處理更為自然。但寫作技能的遷移應用較弱，如續(xù)寫環(huán)節(jié)中，部分學生僅機械模仿詩句格式，缺乏對李白情感邏輯的把握，導致內容空洞。此外，對比閱讀技能的掌握最為薄弱，課后作業(yè)中僅有少數(shù)學生嘗試將《渡荊門送別》與《送杜少府之任蜀州》進行主題比較，多數(shù)學生停留在形式模仿（如都涉及送別），未能抓住不同詩人情感態(tài)度的核心差異。

為提升知識掌握的實效性，教師可嘗試以下改進措施：

（1）強化背景鏈接，課前提供微課視頻或閱讀材料，幫助學生建立時空坐標系；

（2）設計梯度性賞析任務，如基礎題（找出比喻句）→進階題（分析比喻效果）→拓展題（比較不同詩歌的同類意象）；

（3）增加寫作實踐與反饋，如提供“假如你是李白，在渡荊門時你會如何寫日記”的情境，結合學生生活經驗促進技能遷移。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在情感態(tài)度價值觀方面的引導較為自然，通過詩歌意境的創(chuàng)設和師生互動，有效激發(fā)了學生對古典詩詞的興趣。在“熱愛自然”的情感培養(yǎng)方面，學生通過“月下飛天鏡，云生結海樓”等詩句，感受到了長江的壯麗與奇幻，部分學生甚至聯(lián)想到“天宮”等神話意象，顯示出對壯美之景的共鳴。教師適時播放長江實景視頻，進一步強化了這種情感體驗。

在“思鄉(xiāng)情懷”的價值觀引導方面，教師通過對比《靜夜思》和《渡荊門送別》，引導學生思考“不同詩人表達思鄉(xiāng)的方式”，部分學生提出“李白更注重旅途的豪邁，而李白更注重夜晚的孤獨”，顯示出初步的辯證思維。但情感體驗的深度有限，部分學生將思鄉(xiāng)理解為單純的“想家”，未能結合詩人的人生際遇（如“仗劍去國”的豪情與“辭親遠游”的無奈）進行多維解讀。此外，對“人生際遇與故鄉(xiāng)情感”的深層思考不足，教師雖提及李白“少年得志”與“前途未卜”的矛盾，但未組織專題討論，導致學生認知停留在表面。

在態(tài)度價值觀的全面發(fā)展方面，本課時存在以下問題：

（1）人文關懷的滲透不足，如對詩人孤獨感的體驗較為淺顯，可增加“想象詩人獨自面對大江時的心理活動”的寫作任務；

（2）文化自信的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，雖提到了李白在中國文學史的地位，但未引導學生思考古詩的跨時代價值，建議補充“現(xiàn)代人為何仍能感動于《渡荊門送別》”的討論；

（3）批判性思維的培養(yǎng)較為薄弱，如對詩歌主題的單一解讀（僅強調思鄉(xiāng)），可增加“是否還有其他可能解讀”的開放性思考。

為促進學生的全面發(fā)展，教師可嘗試以下改進措施：

（1）增加“詩歌人物對話”環(huán)節(jié)，如讓學生扮演李白與杜甫討論“理想與鄉(xiāng)愁”；

（2）設計“古詩現(xiàn)代化”活動，如改編為微電影劇本或歌詞，引導學生思考古詩的當代轉化；

（3）建立“詩歌情感銀行”，讓學生記錄并分享不同詩詞引發(fā)的個人情感，培養(yǎng)審美共鳴能力。

總體而言，本課時在情感態(tài)度價值觀方面的引導較為成功，但需進一步深化情感體驗的層次性，拓展人文關懷的廣度，以更好地實現(xiàn)古詩教學的育人目標。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象較好，是一節(jié)較為成功的古詩鑒賞課。教師教學設計思路清晰，能夠圍繞教學目標展開教學活動，體現(xiàn)了對教材的深入理解和教學常規(guī)的把握。課堂氛圍較為活躍，大部分學生能夠積極參與到教學活動中，教學效果達到了預期的大部分目標。最突出的優(yōu)點在于教師能夠較好地運用多媒體等現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設情境，幫助學生直觀地感受詩歌的意境美。例如，通過播放長江流域的視頻、配以《渡荊門送別》的背景音樂，讓學生“想象詩中畫面”，這一環(huán)節(jié)有效地調動了學生的感官體驗，激發(fā)了學生的學習興趣，使得抽象的詩歌語言變得生動形象，對于理解詩歌的時空轉換和情感脈絡起到了重要作用。此外，教師的教學語言較為規(guī)范，講解條理清晰，能夠引導學生逐步深入地理解詩歌內容，并在教學過程中注意引導學生思考和分析，體現(xiàn)了較強的教學調控能力。

2.改進建議

盡管本節(jié)課有許多亮點，但也存在一些可以改進的地方，以便進一步提升教學質量。

（1）優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的時間分配，提高教學效率。本節(jié)課在導入環(huán)節(jié)用時較長，導致后續(xù)的教學內容略顯倉促，特別是小組討論和課堂總結環(huán)節(jié)的時間不夠充分。建議教師更加合理地規(guī)劃各環(huán)節(jié)的時間，例如，可以將導入環(huán)節(jié)的時間控制在3-4分鐘內，將更多的時間留給詩歌的深入分析和學生的高質量互動。同時，在小組討論環(huán)節(jié)，可以提前明確討論的問題和規(guī)則，并給予學生充足的時間進行思考和交流，避免討論流于形式。

（2）深化學生的自主探究能力，減少教師的主導。雖然教師通過提問、追問等方式與學生進行了互動，但大部分問題仍然是教師提出的，學生的自主探究空間有限。建議教師可以設計更多的開放性問題和探究性活動，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。例如，在分析“月下飛天鏡，云生結海樓”時，可以鼓勵學生從不同的角度進行解讀，如從修辭手法、意象象征、情感表達等方面進行深入分析，并組織學生進行辯論或分享，以培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

（3）加強個別指導，關注學生的個體差異。在課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)部分學生在參與課堂活動時較為被動，學習積極性不高。建議教師可以采用更多的差異化教學策略，關注學生的個體差異，為不同層次的學生提供適合的學習任務和指導。例如，可以在課前布置預習任務，根據(jù)學生的學習基礎和能力水平，設計不同難度的預習問題；在課堂活動中，可以采用小組合作學習的方式，讓不同能力水平的學生互相幫助、共同進步；在課后作業(yè)布置時，也可以根據(jù)學生的學習情況，設計不同層次的作業(yè)，讓每個學生都能在原有的基礎上得到提高。

（4）豐富教學資源，增強教學的趣味性和吸引力。本節(jié)課雖然使用了多媒體技術，但教學資源的種類較為單一，主要是圖片和視頻。建議教師可以進一步豐富教學資源，如增加音頻朗誦、動畫演示、互動游戲等多種形式，以增強教學的趣味性和吸引力。例如，可以收集不同名家朗誦的《渡荊門送別》音頻，讓學生感受不同風格的朗誦特點；可以制作動畫演示詩歌中描繪的景象，讓學生更直觀地理解詩歌的內容；可以設計互動游戲，如詩歌知識競賽、詩歌接龍等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習詩歌。

（5）加強古詩教學的系統(tǒng)性，注重知識點的銜接。本節(jié)課雖然對《渡荊門送別》進行了較為深入的分析，但缺乏與其他古詩知識的銜接，學生的古詩鑒賞能力難以得到系統(tǒng)提升。建議教師可以在教學過程中，注重古詩知識的銜接，引導學生將所學知識遷移到其他古詩的學習中。例如，可以在教學《渡荊門送別》時，引導學生回顧之前學過的送別詩，如《送杜少府之任蜀州》、《別董大二首》等，比較不同詩人表達送別之情的方式異同；可以引導學生關注同一主題（如思鄉(xiāng)、詠