部編語文八年級上冊《背影》第一課時.背影聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，課程名稱為部編版八年級上冊《背影》，班級為八年級（3）班。本課時主要圍繞朱自清先生的散文名篇《背影》展開，通過引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本內(nèi)容，把握文章情感基調(diào)，為后續(xù)深入理解人物形象和寫作特色奠定基礎(chǔ)。

聽課人李明，擔(dān)任教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點觀察新授課的教學(xué)設(shè)計和實施效果，特別是如何在第一課時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，培養(yǎng)初步的閱讀鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，圍繞“初識《背影》，感受父愛”這一核心目標(biāo)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、多媒體課件（展示朱自清生平簡介、相關(guān)圖片及背景音樂）、板書設(shè)計等。教材處理上，教師對文本內(nèi)容進(jìn)行了合理拆分，重點突出“背影”這一核心意象，并準(zhǔn)備了相關(guān)圖片輔助理解。教具方面，除常規(guī)粉筆外，多媒體設(shè)備的運用較為恰當(dāng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣。

在資源準(zhǔn)備上，教師對朱自清的生平背景進(jìn)行了簡要介紹，并通過圖片展示父親買橘子的場景，為后續(xù)情感體驗做鋪墊。不足之處在于，部分圖片與文本關(guān)聯(lián)性稍弱，存在為技術(shù)而技術(shù)的傾向，建議進(jìn)一步優(yōu)化圖片選取標(biāo)準(zhǔn)，使其更貼合教學(xué)重點。

2.教學(xué)過程

**開始階段（導(dǎo)入新課）**

教師采用情境導(dǎo)入法，通過提問“同學(xué)們，誰的背影讓你印象深刻？”引發(fā)學(xué)生思考，隨后過渡到朱自清《背影》的主題。導(dǎo)入效果較好，部分學(xué)生能夠聯(lián)系生活經(jīng)驗分享個人經(jīng)歷，但整體參與度不均衡，約三分之一學(xué)生較為被動。教師通過播放背景音樂《父親的背影》，配合多媒體展示相關(guān)圖片，營造出初步的情感氛圍，為文本學(xué)習(xí)奠定基調(diào)。

**展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）**

教師主要采用“講授—討論—引導(dǎo)”相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。首先，通過多媒體展示課文片段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀并找出描寫父親背影的關(guān)鍵語句，如“蹣跚地走到鐵道邊”“慢慢地探身下去”等。在文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師采用分層提問法，從“父親的外貌特征”到“買橘子的動作描寫”，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入文本。討論環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生以小組形式討論“背影在文中的象征意義”，部分小組能結(jié)合文本內(nèi)容展開分析，但討論深度有限，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)。

在教學(xué)方法上，教師對重點語句進(jìn)行了適當(dāng)講解，如對“狼藉”一詞的語境分析，但整體講授時間略長，導(dǎo)致學(xué)生自主探究時間不足。建議適當(dāng)壓縮講解比例，增加學(xué)生自主批注環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其獨立閱讀能力。

**結(jié)束階段（總結(jié)與作業(yè)布置）**

教師通過總結(jié)“背影”的雙重意象（物理背影與情感背影），強(qiáng)化文本主題。作業(yè)布置方面，要求學(xué)生完成“描寫父母背影的片段練習(xí)”，并預(yù)習(xí)第二課時內(nèi)容。時間分配上，總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉促，部分學(xué)生未能完整記錄作業(yè)要求。建議優(yōu)化時間管理，預(yù)留3分鐘明確作業(yè)要點。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師平均每3分鐘提問一次，但互動質(zhì)量參差不齊。約60%的提問為封閉式問題（如“父親穿著什么？”），學(xué)生只需回答關(guān)鍵詞即可，缺乏深度思考機(jī)會。在討論環(huán)節(jié)，教師雖鼓勵學(xué)生發(fā)言，但未能有效回應(yīng)所有小組觀點，導(dǎo)致部分學(xué)生積極性受挫。建議教師采用“追問—延伸”策略，如對某個小組的觀點追問“為什么你會這樣理解？”，提升互動深度。

學(xué)生參與度整體中等，約40%的學(xué)生能主動回答問題，但課堂活躍度不均，后排學(xué)生參與率較低。教師應(yīng)通過分組輪換、隨機(jī)點名等方式擴(kuò)大參與范圍，如采用“起立回答”等形式活躍氣氛。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呈現(xiàn)分化趨勢，約70%的學(xué)生在朗讀環(huán)節(jié)能投入情感，但在討論時表現(xiàn)出畏難情緒。專注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)較好，但到后半段部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與教師講授節(jié)奏較慢有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時存在“個別主導(dǎo)、多數(shù)旁觀”的情況，建議教師明確分工，如設(shè)置“記錄員”“發(fā)言人”等角色，確保全員參與。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守課堂常規(guī)，但偶有私下交談現(xiàn)象，主要集中在前排區(qū)域。教師通過眼神示意、走近學(xué)生等方式及時制止，但效果有限。時間分配上，朗讀環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致討論時間緊張。建議教師采用“限時任務(wù)”法，如“3分鐘內(nèi)找出描寫背影的3個句子”，增強(qiáng)時間意識。

課堂節(jié)奏控制上，前半節(jié)課較為平穩(wěn)，但后半段因補(bǔ)充講解導(dǎo)致節(jié)奏放緩，影響了教學(xué)進(jìn)度。建議教師預(yù)設(shè)彈性時間，對突發(fā)情況（如學(xué)生疑問）做簡要記錄，課后再針對性處理。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為恰當(dāng)，多媒體設(shè)備播放課文音頻、展示圖片等功能有效輔助了文本理解。但部分技術(shù)應(yīng)用略顯生硬，如背景音樂的選擇與文本情感的契合度不高，建議教師提前調(diào)試音量，避免喧賓奪主。技術(shù)對教學(xué)效果的支撐作用主要體現(xiàn)在直觀化呈現(xiàn)上，如通過動畫演示父親爬月臺的動作，幫助學(xué)生理解“探身”的艱辛。若能進(jìn)一步開發(fā)互動式課件（如點擊不同背影段落展開分析），將進(jìn)一步提升技術(shù)效能。

總體而言，本課時教學(xué)設(shè)計較為合理，但在互動深度、時間管理和技術(shù)融合方面仍有提升空間。建議教師后續(xù)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的組織，優(yōu)化師生互動模式，并進(jìn)一步探索技術(shù)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“初讀《背影》，把握文章情感基調(diào)，體會父子情深，學(xué)習(xí)描寫人物的動作細(xì)節(jié)”。從目標(biāo)明確性來看，教師將教學(xué)目標(biāo)分解為“認(rèn)知”“情感”“技能”三個維度，具體可操作性強(qiáng)，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。目標(biāo)適切性方面，聚焦于《背影》的文本特點，特別是“背影”意象的初步感知，與教材編排意圖一致，且為后續(xù)課時深入分析人物形象和寫作技巧做了鋪墊。

學(xué)生是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋可進(jìn)行初步判斷。在認(rèn)知層面，約80%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述父親買橘子的過程，并指出關(guān)鍵動詞（如“探”“爬”“攀”），表明對文本細(xì)節(jié)的把握達(dá)到基本要求。在情感層面，通過朗讀和討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生開始體會“背影”背后的父愛，但情感共鳴的深度有限，僅停留在表面認(rèn)知。技能層面，學(xué)生通過圈點勾畫練習(xí)，掌握了一定的人物動作描寫方法，但運用能力尚未體現(xiàn)，需后續(xù)強(qiáng)化。

存在的問題在于，部分學(xué)生對“背影”的多重象征意義（如父愛、責(zé)任、時代背景）理解不足，這與教師第一課時的目標(biāo)設(shè)定有關(guān)。建議在后續(xù)教學(xué)中，通過對比閱讀或拓展資料，深化學(xué)生對文本內(nèi)涵的挖掘。此外，目標(biāo)達(dá)成度存在個體差異，約20%的學(xué)生（主要為學(xué)習(xí)困難學(xué)生）對文本細(xì)節(jié)掌握不牢固，需教師進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。

2.知識掌握

**對知識點的理解和記憶**

本課時涉及的主要知識點包括：朱自清生平簡介、散文特點、《背影》的寫作背景、關(guān)鍵語句的含義分析（如“背影”“狼藉”“迂回”等）。教師通過多媒體展示和講解，幫助學(xué)生構(gòu)建了初步的知識框架。從課堂反饋來看，學(xué)生對朱自清生平和散文背景的掌握較好，這與教師前期鋪墊充分有關(guān)。但在關(guān)鍵語句的深層含義上，理解程度不均，部分學(xué)生僅停留在字面意思，未能結(jié)合上下文進(jìn)行分析。例如，對“背影”在文中的反復(fù)出現(xiàn)及其情感遞進(jìn)作用，多數(shù)學(xué)生僅能簡單描述為“體現(xiàn)父愛”，缺乏系統(tǒng)性認(rèn)知。

記憶情況方面，通過課堂提問和隨堂檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對核心詞句的復(fù)述率較高，但記憶的持久性有待觀察。例如，在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能引用“背影”相關(guān)句子，但在課后獨立回憶時，部分學(xué)生出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。這提示教師需在記憶策略上給予指導(dǎo)，如通過“關(guān)鍵詞串聯(lián)”“情境記憶法”等方式增強(qiáng)記憶效果。

**對技能的掌握程度**

技能掌握主要體現(xiàn)在文本閱讀能力和人物描寫能力兩個方面。在文本閱讀技能上，學(xué)生通過朗讀和圈點勾畫，初步掌握了抓住關(guān)鍵信息的方法，但獨立分析能力不足。例如，在小組討論中，多數(shù)學(xué)生依賴教師提供的分析框架，自主挖掘文本信息的能力較弱。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出個人見解，培養(yǎng)批判性思維。在人物描寫技能上，學(xué)生通過模仿練習(xí)，能寫出簡單的動作片段，但描寫細(xì)節(jié)和情感表達(dá)的準(zhǔn)確性有待提高。部分學(xué)生的描寫流于形式，缺乏真情實感。建議增加“觀察生活、積累素材”的環(huán)節(jié)，提升寫作的實踐性。

3.情感態(tài)度價值觀

**促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展**

本課時在情感態(tài)度價值觀方面的滲透較為自然，主要體現(xiàn)在對“父愛”這一主題的初步感知。通過多媒體展示父親買橘子的艱辛場景，配合教師飽含情感的朗讀，部分學(xué)生表現(xiàn)出感動和共鳴，如課堂上有學(xué)生小聲說“我的爸爸也這樣”。這種情感體驗是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，但深度挖掘不足，多數(shù)學(xué)生的情感共鳴停留在表層。教師可進(jìn)一步設(shè)計體驗式活動，如“假如你是兒子，你會怎么想？”等，深化情感認(rèn)知。

在態(tài)度價值觀方面，本課時對“親情”的強(qiáng)調(diào)有助于培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感。但價值觀的引導(dǎo)較為隱性，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計。例如，在討論“為什么父親堅持要買橘子”時，部分學(xué)生僅從“孝順”角度理解，未能結(jié)合時代背景（如舊社會底層人民的艱辛）思考父輩的責(zé)任與犧牲。建議教師適當(dāng)補(bǔ)充背景資料，引導(dǎo)學(xué)生理解親情的時代內(nèi)涵。

**全面發(fā)展方面**

課堂活動設(shè)計兼顧了認(rèn)知與能力，但對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)關(guān)注不足。例如，合作學(xué)習(xí)中，部分小組因分工不均導(dǎo)致效率低下，說明學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊協(xié)作能力有待提升。教師可增加“角色扮演”“辯論”等形式，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力。此外，本課時對學(xué)生的審美體驗有所涉及，如通過“背影”的意象美引發(fā)情感共鳴，但審美能力的培養(yǎng)較為零散，建議后續(xù)結(jié)合寫作訓(xùn)練，系統(tǒng)提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

總體而言，本課時在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但深度和廣度均有提升空間。教師需在后續(xù)教學(xué)中，通過多元化活動設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、能力、情感等多維度的發(fā)展，實現(xiàn)語文教學(xué)的育人目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞《背影》第一課時的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計并實施較為完整的教學(xué)流程。最突出的優(yōu)點體現(xiàn)在教學(xué)資源的準(zhǔn)備上，教師充分利用多媒體技術(shù)，通過圖片、音頻、視頻等多種形式，將抽象的文本內(nèi)容形象化，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是對“背影”這一核心意象的直觀呈現(xiàn)，為學(xué)生初步感知文本奠定了基礎(chǔ)。此外，教師的教學(xué)語言較為規(guī)范，能夠結(jié)合八年級學(xué)生的認(rèn)知特點進(jìn)行講解，課堂調(diào)控能力較好，能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。在情感態(tài)度方面，教師注重引導(dǎo)學(xué)生體會父子情深，通過朗讀、討論等方式，初步引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。

值得肯定的是，教師能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)分解為可操作的具體步驟，如通過“找—讀—議—賞”的流程引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，這種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計較為清晰，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。同時，教師注重基礎(chǔ)知識的講解，如朱自清生平、散文特點等，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供了必要的背景支持?？傮w而言，本節(jié)課符合新課程改革的要求，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，為后續(xù)教學(xué)奠定了較好的基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)建議

**針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施**

**（1）優(yōu)化互動設(shè)計，提升學(xué)生參與深度**

當(dāng)前課堂互動存在形式單一、深度不足的問題。教師多采用封閉式提問，學(xué)生只需回答關(guān)鍵詞即可，缺乏思維挑戰(zhàn)。建議后續(xù)教學(xué)中，增加開放性、探究性的問題，如“你認(rèn)為父親的‘背影’在文中有哪些層次的含義？”“如果讓你給‘背影’添加一個標(biāo)題，你會怎么寫？”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。同時，可采用“思辨式討論”等形式，如將學(xué)生分成正反兩方，就“父親是否過于固執(zhí)”等問題展開辯論，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。此外，教師應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，對后排或沉默的學(xué)生采用隨機(jī)點名、眼神鼓勵等方式，確?；拥膹V泛性。

**（2）加強(qiáng)時間管理，平衡教學(xué)環(huán)節(jié)**

本節(jié)課存在時間分配不合理的問題，如朗讀環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致討論和總結(jié)環(huán)節(jié)倉促。建議教師采用“限時任務(wù)”法，如“3分鐘內(nèi)找出描寫背影的3個句子，并說明其作用”，增強(qiáng)學(xué)生的時間意識。同時，可提前預(yù)設(shè)彈性時間，將部分講解內(nèi)容（如字詞解釋）轉(zhuǎn)化為課后補(bǔ)充資料，確保主要教學(xué)環(huán)節(jié)的完整實施。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂節(jié)奏控制，避免因個別學(xué)生的疑問而中斷整體進(jìn)度，可采用“記錄—課后解答”的方式，保持教學(xué)的流暢性。

**（3）深化情感體驗，促進(jìn)價值觀引導(dǎo)**

當(dāng)前情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)較為隱性，學(xué)生多停留在表面認(rèn)知。建議教師增加體驗式活動，如“角色扮演”“生活分享”等，如邀請學(xué)生模擬“父親買橘子的場景”，或分享自己與父母相處的感人故事，增強(qiáng)情感共鳴的深度。此外，可適當(dāng)補(bǔ)充背景資料，如朱自清寫作《背影》時的社會背景，引導(dǎo)學(xué)生理解親情的時代內(nèi)涵，深化價值觀引導(dǎo)。例如，在討論“為什么父親堅持要買橘子”時，可引導(dǎo)學(xué)生思考“舊社會底層人民的艱辛”等議題，提升學(xué)生的社會責(zé)任感。

**（4）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提升寫作能力**

本節(jié)課在技能訓(xùn)練方面存在不足，學(xué)生對人物動作描寫的掌握程度有限。建議后續(xù)教學(xué)中，增加“仿寫練習(xí)”“對比分析”等形式，如提供不同版本的“背影”描寫片段，讓學(xué)生對比優(yōu)劣，總結(jié)寫作技巧。同時，可引入“微寫作”訓(xùn)練，如“用50字描寫父母的某個背影”，強(qiáng)化技能的實踐應(yīng)用。此外，教師應(yīng)注重生活素材的積累，引導(dǎo)學(xué)生觀察父母、記錄生活，為寫作提供素材支撐。

**（5）優(yōu)化技術(shù)融合，提升輔助效果**

當(dāng)前多媒體技術(shù)的應(yīng)用略顯生硬，如背景音樂的選擇與文本情感的契合度不高。建議教師提前調(diào)試音效，確保技術(shù)支持與教學(xué)目標(biāo)的匹配。同時，可開發(fā)互動式課件，如點擊不同背影段落展開分析，或設(shè)置“在線投票”“即時反饋”等功能，提升學(xué)生的參與度。此外，教師應(yīng)避免過度依賴技術(shù)，確保技術(shù)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，避免因技術(shù)故障或操作失誤影響教學(xué)進(jìn)度。

**如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量**

**（1）加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計**

建議教師積極參與集體備課，與同年級教師共同研討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、作業(yè)設(shè)計等問題，提升教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。同時，可邀請經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行指導(dǎo)，如針對“如何設(shè)計互動環(huán)節(jié)”等問題進(jìn)行專題研討，提升教學(xué)能力。

**（2）注重反思總結(jié)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)**

教師應(yīng)養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣，如記錄課堂中的成功經(jīng)驗和不足之處，并制定改進(jìn)措施。同時，可定期進(jìn)行教學(xué)反思，如通過“教學(xué)日志”“案例分析”等形式，總結(jié)教學(xué)規(guī)