江蘇省宜興市八年級物理下冊7.3探索更小的微粒聽評課記錄（蘇科版）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教八年級物理下冊7.3《探索更小的微?！芬徽n，授課班級為八年級（3）班，教學內容為蘇科版教材相關章節(jié)。本節(jié)課旨在引導學生通過實驗和討論，理解物質是由更小的微粒構成的，初步建立微觀世界的概念，培養(yǎng)科學探究能力。聽課人為李老師，擔任學校物理教研組長，本次聽課旨在通過觀摩教學實踐，探討如何更好地在初中物理教學中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞“物質構成”的核心概念展開，設計了實驗探究、小組討論和課堂總結等環(huán)節(jié)。教學資源準備較為充分，包括教材、放大鏡、電子顯微鏡圖片、分子運動模擬軟件等。教材使用與教學內容緊密結合，教具選擇恰當，能夠有效輔助學生理解抽象概念。多媒體資源制作精良，特別是分子運動模擬動畫，直觀展示了微粒的運動狀態(tài)，為學生提供了具象化的學習支持。

2.教學過程

（1）開始階段

導入環(huán)節(jié)采用“問題驅動”方式，教師通過展示“水滴為什么能浸潤紙張”的圖片，引發(fā)學生思考“物質是由什么構成的”。問題設計貼近生活，激發(fā)了學生的好奇心。部分學生能聯系日常經驗回答問題，但整體參與度不高，教師通過追問“你能用什么方法證明自己的猜想”進一步引導，效果較好。

（2）展開階段

教學方法的選擇與應用較為多樣。在講授“分子的運動”時，教師結合教材內容講解，輔以分子運動模擬軟件演示，幫助學生理解擴散現象。實驗環(huán)節(jié)中，教師指導學生用放大鏡觀察墨水在清水中的擴散過程，并記錄實驗現象。小組討論環(huán)節(jié)，教師提出“為什么不同物質的擴散速度不同”的問題，引導學生分析實驗數據。部分小組能提出合理假設，但討論深度有限，教師未能及時給予針對性指導。

（3）結束階段

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學生互動，但互動質量存在差異。在實驗環(huán)節(jié)，教師更多是示范操作，學生自主探究時間不足，導致部分學生未能充分體驗科學探究過程。課堂中，積極回應教師提問的學生占比較少，教師需加強鼓勵，提升全體學生的參與度。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體一般，部分學生對微觀世界概念感到陌生，表現出畏難情緒。在觀看分子運動模擬動畫時，多數學生能專注觀察，但結合實驗分析時，專注度有所下降。小組合作學習情況尚可，但分工不明確，部分學生存在“搭便車”現象。教師需進一步優(yōu)化合作學習機制，如明確角色分工、設計更具體的合作任務等。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學生基本能遵守課堂規(guī)則。時間分配較為合理，導入、實驗、討論等環(huán)節(jié)時間控制得當，但總結環(huán)節(jié)略顯倉促。課堂節(jié)奏控制方面，教師對實驗環(huán)節(jié)的引導較為細致，但討論環(huán)節(jié)因時間不足而打斷，影響學生思考的完整性。建議教師適當壓縮講授時間，預留更多時間供學生探究和討論。

6.教學技術使用

現代教育技術的使用較為有效。分子運動模擬軟件直觀展示了抽象概念，提高了學生的理解效率。電子顯微鏡圖片的展示也幫助學生建立了微觀世界的初步認知。但部分技術使用與教學內容結合不夠緊密，如模擬軟件的操作說明不夠詳細，導致部分學生未能充分利用資源。建議教師加強技術培訓，提升學生自主使用技術的能力。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定較為明確且適切，圍繞“認識物質的微觀構成”和“體驗科學探究過程”展開。具體目標包括：理解物質由分子構成的基本觀點；通過實驗觀察，初步感知分子的運動；培養(yǎng)觀察能力和簡單分析能力。從課堂表現和課后交流來看，大部分學生能夠說出物質是由分子組成的，并描述了分子運動的簡單現象，如擴散。這表明知識性目標基本達成。但在探究能力培養(yǎng)方面，效果稍顯不足。由于實驗時間和討論時間受限制，學生自主設計實驗、分析數據、得出結論的完整過程未能充分體驗，因此過程性目標達成度有待提高。部分學生對“為什么分子會運動”等深層問題的理解仍較為模糊，顯示出目標設定中對學生認知水平的預估需進一步細化。

2.知識掌握

（1）知識理解情況

學生對“物質由分子構成”這一核心概念的理解較為初步，能夠通過實驗現象間接感知分子的存在。例如，在觀察墨水擴散時，多數學生能描述“墨水慢慢散開了”，教師進一步引導后，部分學生能聯系到“分子在運動”。然而，對分子運動的具體方式（如無規(guī)則運動）的理解存在差異，部分學生仍停留在宏觀層面的解釋（如“水把墨水沖散了”）。這反映出學生對微觀解釋與宏觀現象關聯的建立不夠牢固。電子顯微鏡圖片的展示雖然直觀，但學生對其與日常觀察的差異（放大倍數）的思考不夠深入，說明教師未能有效引導學生從“現象”向“原理”深化。

（2）技能掌握情況

實驗操作技能方面，學生基本能夠按照教師演示步驟完成“墨水擴散”實驗，但自主設計實驗的能力較弱。例如，在討論“溫度是否影響擴散速度”時，部分學生提出“可以加熱水觀察”，但未能說明具體操作方法。這說明實驗設計能力仍需加強。數據分析技能方面，學生能夠記錄實驗現象，但定量分析能力不足，多數學生僅能描述“擴散快慢”，而較少嘗試量化比較。教師提供的模擬軟件雖能展示數據變化，但學生對其數據來源和意義的理解有限，反映出技術應用與科學思維結合的不足。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）科學興趣與探究精神

本節(jié)課在激發(fā)學生科學興趣方面取得一定成效。導入環(huán)節(jié)的“生活問題”和實驗環(huán)節(jié)的“動手操作”均能吸引學生注意力，部分學生表現出對微觀世界的好奇。然而，由于實驗探究的開放性不足，學生的主動探究欲望未能充分激發(fā)。例如，在討論“為什么不同液體擴散速度不同”時，教師提供的答案較為直接，限制了學生自主思考的空間。若能增加更多開放性問題（如“你能設計實驗證明嗎？需要什么條件？”），可能更有利于培養(yǎng)學生的探究精神。

（2）合作與交流意識

小組討論環(huán)節(jié)為學生提供了合作機會，部分小組能夠分工合作（如一人觀察、一人記錄），體現了基本的合作意識。但討論質量參差不齊，部分小組僅停留在簡單陳述觀點，缺乏交流與碰撞。這反映出教師對合作學習的指導不夠深入，未能提供明確的合作規(guī)則和評價標準。例如，若教師能提前設計“記錄單”，引導學生圍繞“現象—解釋—假設”的思路討論，可能提升合作深度。

（3）科學態(tài)度與價值觀

通過實驗觀察，多數學生認識到物質并非“無限可分”，而是由更小的微粒構成，這有助于破除“原子論”的初步誤解，建立科學的物質觀。部分學生在實驗中表現出細致觀察的態(tài)度，如能準確描述墨水擴散的“邊緣清晰度變化”。但仍有少數學生存在敷衍行為（如隨意記錄數據），反映出對科學嚴謹性的認識不足。教師雖在總結環(huán)節(jié)強調“科學需要實事求是”，但未能結合具體案例進行強化，導致價值觀引導的實效性有限。

綜上，本節(jié)課在知識傳授和興趣激發(fā)方面有一定成效，但在探究能力培養(yǎng)和科學態(tài)度塑造上存在提升空間。建議教師在后續(xù)教學中，進一步優(yōu)化實驗教學設計，增加探究開放度；強化合作學習的指導，提升討論質量；結合具體案例深化科學價值觀教育，促進學生的全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象較好，張老師能夠圍繞“探索更小的微?！边@一核心主題展開教學，體現了對教材內容的理解和教學目標的把握。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，特別是多媒體資源的運用，如分子運動模擬軟件和電子顯微鏡圖片，有效地將抽象的微觀概念可視化，降低了學生的理解難度。導入環(huán)節(jié)的設計也頗具匠心，通過生活化的問題情境激發(fā)學生興趣，為后續(xù)學習奠定了良好的基礎。此外，教師的教學語言較為規(guī)范，能夠清晰講解知識點，并注重引導學生思考，體現了較好的專業(yè)素養(yǎng)。

然而，本節(jié)課也存在一些值得關注的不足。例如，實驗教學環(huán)節(jié)的開放性和探究性有待加強，學生的主體地位未能充分體現；課堂討論的深度和廣度有所欠缺，部分學生參與度不高；教學時間的分配較為緊張，導致總結歸納環(huán)節(jié)略顯倉促，影響了知識體系的構建和鞏固。這些問題在一定程度上制約了教學效果的提升，需要在后續(xù)教學中加以改進。

2.改進建議

（1）優(yōu)化實驗教學設計，提升探究能力

實驗是物理教學的重要環(huán)節(jié)，尤其在本節(jié)課中，實驗不僅是驗證知識的方法，更是培養(yǎng)學生科學探究能力的重要途徑。建議教師在實驗設計上增加開放性，例如，在“墨水擴散”實驗的基礎上，引導學生進一步探究“影響擴散速度的因素”，并鼓勵學生自主設計實驗方案。可以提供多種材料（如酒精、食用油等），讓學生比較不同液體的擴散現象，從而更深入地理解分子運動的差異。同時，教師應提供更詳細的實驗指導單，明確記錄項目和思考問題，引導學生從“觀察現象”向“分析原因”深化。

（2）深化合作學習，提升討論質量

合作學習是現代教育的重要理念，但在本節(jié)課中，小組討論的效果并不理想。部分小組缺乏明確的分工和合作機制，導致討論流于形式。建議教師在組織合作學習前，明確討論目標、規(guī)則和評價標準，并設計具有啟發(fā)性的問題鏈，引導學生逐步深入。例如，可以設計一個“問題卡”，每個問題卡上寫一個與主題相關的問題，如“你觀察到什么現象？”“為什么會出現這種現象？”“如何解釋這種現象？”，小組成員依次抽取問題卡并討論，確保每個成員都能參與進來。此外，教師應在討論過程中巡視指導，及時發(fā)現問題并進行點撥，避免討論偏離主題。

（3）合理分配時間，強化知識構建

本節(jié)課的時間分配存在問題，總結歸納環(huán)節(jié)時間不足，導致學生對知識的系統(tǒng)理解不夠。建議教師優(yōu)化教學流程，合理壓縮講授時間，將更多時間留給學生實驗、討論和總結。例如，可以將部分知識點作為預習內容，課前讓學生自主學習，課堂上重點圍繞實驗探究和難點突破展開。在總結環(huán)節(jié)，可以采用“思維導圖”或“概念圖”等形式，引導學生梳理知識脈絡，構建完整的知識體系。同時，教師可以設計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生進行深度思考，提升知識的遷移和應用能力。

（4）加強情感態(tài)度價值觀教育，促進全面發(fā)展

科學教育不僅要關注知識和技能，更要注重學生的情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)。在本節(jié)課中，雖然教師提到了科學態(tài)度的重要性，但缺乏具體的案例和引導。建議教師在教學中，結合學生的實際表現，及時進行評價和引導。例如，當有學生在實驗中敷衍了事時，教師可以指出其行為的不當之處，并解釋科學實驗嚴謹性的重要性。同時，可以引入一些科學家探索微觀世界的典型事例，如門捷列夫發(fā)現元素周期表的故事，讓學生感受科學家的探索精神和嚴謹態(tài)度，從而激發(fā)自身的科學興趣和責任感。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課存在的問題和改進建議，建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃在一個月后進行再次聽課，重點觀察教師在實驗教學設計、合作學習組織、時間分配和價值觀教育等方面的改進情況。在聽課過程中，將重點關注以下幾個方面：一是教師是否能夠根據建議優(yōu)化實驗教學，提升學生的探究能力；二是小組討論是否更加深入，學生的參與度是否提高；三是課堂時間分配是否更加合理，總結歸納環(huán)節(jié)是否得到加強；四是教師是否能夠結合具體案例，有效