江蘇省宜興市八年級物理下冊7.3探索更小的微粒聽評課記錄（蘇科版）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教八年級物理下冊7.3《探索更小的微粒》一課，授課班級為八年級（3）班，教學(xué)內(nèi)容為蘇科版教材相關(guān)章節(jié)。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過實驗和討論，理解物質(zhì)是由更小的微粒構(gòu)成的，初步建立微觀世界的概念，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。聽課人為李老師，擔(dān)任學(xué)校物理教研組長，本次聽課旨在通過觀摩教學(xué)實踐，探討如何更好地在初中物理教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，圍繞“物質(zhì)構(gòu)成”的核心概念展開，設(shè)計了實驗探究、小組討論和課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、放大鏡、電子顯微鏡圖片、分子運動模擬軟件等。教材使用與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，教具選擇恰當(dāng)，能夠有效輔助學(xué)生理解抽象概念。多媒體資源制作精良，特別是分子運動模擬動畫，直觀展示了微粒的運動狀態(tài)，為學(xué)生提供了具象化的學(xué)習(xí)支持。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用“問題驅(qū)動”方式，教師通過展示“水滴為什么能浸潤紙張”的圖片，引發(fā)學(xué)生思考“物質(zhì)是由什么構(gòu)成的”。問題設(shè)計貼近生活，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。部分學(xué)生能聯(lián)系日常經(jīng)驗回答問題，但整體參與度不高，教師通過追問“你能用什么方法證明自己的猜想”進(jìn)一步引導(dǎo)，效果較好。

（2）展開階段

教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為多樣。在講授“分子的運動”時，教師結(jié)合教材內(nèi)容講解，輔以分子運動模擬軟件演示，幫助學(xué)生理解擴(kuò)散現(xiàn)象。實驗環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生用放大鏡觀察墨水在清水中的擴(kuò)散過程，并記錄實驗現(xiàn)象。小組討論環(huán)節(jié)，教師提出“為什么不同物質(zhì)的擴(kuò)散速度不同”的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)。部分小組能提出合理假設(shè)，但討論深度有限，教師未能及時給予針對性指導(dǎo)。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學(xué)生互動，但互動質(zhì)量存在差異。在實驗環(huán)節(jié)，教師更多是示范操作，學(xué)生自主探究時間不足，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分體驗科學(xué)探究過程。課堂中，積極回應(yīng)教師提問的學(xué)生占比較少，教師需加強(qiáng)鼓勵，提升全體學(xué)生的參與度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體一般，部分學(xué)生對微觀世界概念感到陌生，表現(xiàn)出畏難情緒。在觀看分子運動模擬動畫時，多數(shù)學(xué)生能專注觀察，但結(jié)合實驗分析時，專注度有所下降。小組合作學(xué)習(xí)情況尚可，但分工不明確，部分學(xué)生存在“搭便車”現(xiàn)象。教師需進(jìn)一步優(yōu)化合作學(xué)習(xí)機(jī)制，如明確角色分工、設(shè)計更具體的合作任務(wù)等。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生基本能遵守課堂規(guī)則。時間分配較為合理，導(dǎo)入、實驗、討論等環(huán)節(jié)時間控制得當(dāng)，但總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉促。課堂節(jié)奏控制方面，教師對實驗環(huán)節(jié)的引導(dǎo)較為細(xì)致，但討論環(huán)節(jié)因時間不足而打斷，影響學(xué)生思考的完整性。建議教師適當(dāng)壓縮講授時間，預(yù)留更多時間供學(xué)生探究和討論。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效。分子運動模擬軟件直觀展示了抽象概念，提高了學(xué)生的理解效率。電子顯微鏡圖片的展示也幫助學(xué)生建立了微觀世界的初步認(rèn)知。但部分技術(shù)使用與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密，如模擬軟件的操作說明不夠詳細(xì)，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分利用資源。建議教師加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，提升學(xué)生自主使用技術(shù)的能力。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確且適切，圍繞“認(rèn)識物質(zhì)的微觀構(gòu)成”和“體驗科學(xué)探究過程”展開。具體目標(biāo)包括：理解物質(zhì)由分子構(gòu)成的基本觀點；通過實驗觀察，初步感知分子的運動；培養(yǎng)觀察能力和簡單分析能力。從課堂表現(xiàn)和課后交流來看，大部分學(xué)生能夠說出物質(zhì)是由分子組成的，并描述了分子運動的簡單現(xiàn)象，如擴(kuò)散。這表明知識性目標(biāo)基本達(dá)成。但在探究能力培養(yǎng)方面，效果稍顯不足。由于實驗時間和討論時間受限制，學(xué)生自主設(shè)計實驗、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的完整過程未能充分體驗，因此過程性目標(biāo)達(dá)成度有待提高。部分學(xué)生對“為什么分子會運動”等深層問題的理解仍較為模糊，顯示出目標(biāo)設(shè)定中對學(xué)生認(rèn)知水平的預(yù)估需進(jìn)一步細(xì)化。

2.知識掌握

（1）知識理解情況

學(xué)生對“物質(zhì)由分子構(gòu)成”這一核心概念的理解較為初步，能夠通過實驗現(xiàn)象間接感知分子的存在。例如，在觀察墨水?dāng)U散時，多數(shù)學(xué)生能描述“墨水慢慢散開了”，教師進(jìn)一步引導(dǎo)后，部分學(xué)生能聯(lián)系到“分子在運動”。然而，對分子運動的具體方式（如無規(guī)則運動）的理解存在差異，部分學(xué)生仍停留在宏觀層面的解釋（如“水把墨水沖散了”）。這反映出學(xué)生對微觀解釋與宏觀現(xiàn)象關(guān)聯(lián)的建立不夠牢固。電子顯微鏡圖片的展示雖然直觀，但學(xué)生對其與日常觀察的差異（放大倍數(shù)）的思考不夠深入，說明教師未能有效引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象”向“原理”深化。

（2）技能掌握情況

實驗操作技能方面，學(xué)生基本能夠按照教師演示步驟完成“墨水?dāng)U散”實驗，但自主設(shè)計實驗的能力較弱。例如，在討論“溫度是否影響擴(kuò)散速度”時，部分學(xué)生提出“可以加熱水觀察”，但未能說明具體操作方法。這說明實驗設(shè)計能力仍需加強(qiáng)。數(shù)據(jù)分析技能方面，學(xué)生能夠記錄實驗現(xiàn)象，但定量分析能力不足，多數(shù)學(xué)生僅能描述“擴(kuò)散快慢”，而較少嘗試量化比較。教師提供的模擬軟件雖能展示數(shù)據(jù)變化，但學(xué)生對其數(shù)據(jù)來源和意義的理解有限，反映出技術(shù)應(yīng)用與科學(xué)思維結(jié)合的不足。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）科學(xué)興趣與探究精神

本節(jié)課在激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣方面取得一定成效。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“生活問題”和實驗環(huán)節(jié)的“動手操作”均能吸引學(xué)生注意力，部分學(xué)生表現(xiàn)出對微觀世界的好奇。然而，由于實驗探究的開放性不足，學(xué)生的主動探究欲望未能充分激發(fā)。例如，在討論“為什么不同液體擴(kuò)散速度不同”時，教師提供的答案較為直接，限制了學(xué)生自主思考的空間。若能增加更多開放性問題（如“你能設(shè)計實驗證明嗎？需要什么條件？”），可能更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

（2）合作與交流意識

小組討論環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了合作機(jī)會，部分小組能夠分工合作（如一人觀察、一人記錄），體現(xiàn)了基本的合作意識。但討論質(zhì)量參差不齊，部分小組僅停留在簡單陳述觀點，缺乏交流與碰撞。這反映出教師對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不夠深入，未能提供明確的合作規(guī)則和評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，若教師能提前設(shè)計“記錄單”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“現(xiàn)象—解釋—假設(shè)”的思路討論，可能提升合作深度。

（3）科學(xué)態(tài)度與價值觀

通過實驗觀察，多數(shù)學(xué)生認(rèn)識到物質(zhì)并非“無限可分”，而是由更小的微粒構(gòu)成，這有助于破除“原子論”的初步誤解，建立科學(xué)的物質(zhì)觀。部分學(xué)生在實驗中表現(xiàn)出細(xì)致觀察的態(tài)度，如能準(zhǔn)確描述墨水?dāng)U散的“邊緣清晰度變化”。但仍有少數(shù)學(xué)生存在敷衍行為（如隨意記錄數(shù)據(jù)），反映出對科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的認(rèn)識不足。教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“科學(xué)需要實事求是”，但未能結(jié)合具體案例進(jìn)行強(qiáng)化，導(dǎo)致價值觀引導(dǎo)的實效性有限。

綜上，本節(jié)課在知識傳授和興趣激發(fā)方面有一定成效，但在探究能力培養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度塑造上存在提升空間。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，進(jìn)一步優(yōu)化實驗教學(xué)設(shè)計，增加探究開放度；強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，提升討論質(zhì)量；結(jié)合具體案例深化科學(xué)價值觀教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象較好，張老師能夠圍繞“探索更小的微粒”這一核心主題展開教學(xué)，體現(xiàn)了對教材內(nèi)容的理解和教學(xué)目標(biāo)的把握。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體資源的運用，如分子運動模擬軟件和電子顯微鏡圖片，有效地將抽象的微觀概念可視化，降低了學(xué)生的理解難度。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計也頗具匠心，通過生活化的問題情境激發(fā)學(xué)生興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。此外，教師的教學(xué)語言較為規(guī)范，能夠清晰講解知識點，并注重引導(dǎo)學(xué)生思考，體現(xiàn)了較好的專業(yè)素養(yǎng)。

然而，本節(jié)課也存在一些值得關(guān)注的不足。例如，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的開放性和探究性有待加強(qiáng)，學(xué)生的主體地位未能充分體現(xiàn)；課堂討論的深度和廣度有所欠缺，部分學(xué)生參與度不高；教學(xué)時間的分配較為緊張，導(dǎo)致總結(jié)歸納環(huán)節(jié)略顯倉促，影響了知識體系的構(gòu)建和鞏固。這些問題在一定程度上制約了教學(xué)效果的提升，需要在后續(xù)教學(xué)中加以改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化實驗教學(xué)設(shè)計，提升探究能力

實驗是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，尤其在本節(jié)課中，實驗不僅是驗證知識的方法，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑。建議教師在實驗設(shè)計上增加開放性，例如，在“墨水?dāng)U散”實驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究“影響擴(kuò)散速度的因素”，并鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗方案?？梢蕴峁┒喾N材料（如酒精、食用油等），讓學(xué)生比較不同液體的擴(kuò)散現(xiàn)象，從而更深入地理解分子運動的差異。同時，教師應(yīng)提供更詳細(xì)的實驗指導(dǎo)單，明確記錄項目和思考問題，引導(dǎo)學(xué)生從“觀察現(xiàn)象”向“分析原因”深化。

（2）深化合作學(xué)習(xí)，提升討論質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要理念，但在本節(jié)課中，小組討論的效果并不理想。部分小組缺乏明確的分工和合作機(jī)制，導(dǎo)致討論流于形式。建議教師在組織合作學(xué)習(xí)前，明確討論目標(biāo)、規(guī)則和評價標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計具有啟發(fā)性的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。例如，可以設(shè)計一個“問題卡”，每個問題卡上寫一個與主題相關(guān)的問題，如“你觀察到什么現(xiàn)象？”“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”“如何解釋這種現(xiàn)象？”，小組成員依次抽取問題卡并討論，確保每個成員都能參與進(jìn)來。此外，教師應(yīng)在討論過程中巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行點撥，避免討論偏離主題。

（3）合理分配時間，強(qiáng)化知識構(gòu)建

本節(jié)課的時間分配存在問題，總結(jié)歸納環(huán)節(jié)時間不足，導(dǎo)致學(xué)生對知識的系統(tǒng)理解不夠。建議教師優(yōu)化教學(xué)流程，合理壓縮講授時間，將更多時間留給學(xué)生實驗、討論和總結(jié)。例如，可以將部分知識點作為預(yù)習(xí)內(nèi)容，課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上重點圍繞實驗探究和難點突破展開。在總結(jié)環(huán)節(jié)，可以采用“思維導(dǎo)圖”或“概念圖”等形式，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建完整的知識體系。同時，教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，提升知識的遷移和應(yīng)用能力。

（4）加強(qiáng)情感態(tài)度價值觀教育，促進(jìn)全面發(fā)展

科學(xué)教育不僅要關(guān)注知識和技能，更要注重學(xué)生的情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)。在本節(jié)課中，雖然教師提到了科學(xué)態(tài)度的重要性，但缺乏具體的案例和引導(dǎo)。建議教師在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實際表現(xiàn)，及時進(jìn)行評價和引導(dǎo)。例如，當(dāng)有學(xué)生在實驗中敷衍了事時，教師可以指出其行為的不當(dāng)之處，并解釋科學(xué)實驗嚴(yán)謹(jǐn)性的重要性。同時，可以引入一些科學(xué)家探索微觀世界的典型事例，如門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表的故事，讓學(xué)生感受科學(xué)家的探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，從而激發(fā)自身的科學(xué)興趣和責(zé)任感。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課存在的問題和改進(jìn)建議，建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實施效果。計劃在一個月后進(jìn)行再次聽課，重點觀察教師在實驗教學(xué)設(shè)計、合作學(xué)習(xí)組織、時間分配和價值觀教育等方面的改進(jìn)情況。在聽課過程中，將重點關(guān)注以下幾個方面：一是教師是否能夠根據(jù)建議優(yōu)化實驗教學(xué)，提升學(xué)生的探究能力；二是小組討論是否更加深入，學(xué)生的參與度是否提高；三是課堂時間分配是否更加合理，總結(jié)歸納環(huán)節(jié)是否得到加強(qiáng)；四是教師是否能夠結(jié)合具體案例，有效