滬科教版信息技術(shù)七年級(jí)下冊(cè)5.1《創(chuàng)建表格》聽評(píng)課記錄1一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：張華

學(xué)科/課程名稱：信息技術(shù)

班級(jí)/年級(jí)：七年級(jí)（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：滬科教版信息技術(shù)七年級(jí)下冊(cè)5.1《創(chuàng)建表格》

聽課人姓名：李明

聽課人職務(wù)：中學(xué)高級(jí)教師

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“創(chuàng)建表格”的核心技能展開，包括表格的基本操作、數(shù)據(jù)輸入與格式設(shè)置。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材版本統(tǒng)一，配套的電子教案和演示文稿完整。教具方面，除電腦外，還準(zhǔn)備了紙質(zhì)表格作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的輔助材料。多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，投影儀清晰，網(wǎng)絡(luò)連接穩(wěn)定，確保了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過展示學(xué)生日常成績(jī)單和超市購(gòu)物清單等實(shí)例，提問“如何更清晰地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到表格的應(yīng)用價(jià)值。導(dǎo)入方式貼近生活，效果良好，學(xué)生能快速理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式。首先通過多媒體演示表格的創(chuàng)建步驟，包括插入表格、調(diào)整行列、輸入數(shù)據(jù)等，語言簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出。隨后組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，分小組完成簡(jiǎn)單的表格制作任務(wù)。教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤操作，如單元格合并、邊框設(shè)置等。部分小組還嘗試了條件格式應(yīng)用，教師給予肯定并拓展講解。討論環(huán)節(jié)，學(xué)生分享不同數(shù)據(jù)排列方式的優(yōu)勢(shì)，教師總結(jié)歸納，強(qiáng)化知識(shí)遷移能力。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過對(duì)比不同表格的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容。布置作業(yè)時(shí)明確分層要求，基礎(chǔ)題為必做，拓展題為選做，鼓勵(lì)學(xué)生將表格應(yīng)用于班級(jí)活動(dòng)記錄等實(shí)際場(chǎng)景。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每完成一個(gè)操作步驟都會(huì)提問確認(rèn)，如“如何調(diào)整列寬使其均勻？”“合并單元格時(shí)需要注意什么？”。學(xué)生參與度整體較高，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)主動(dòng)提問的比例達(dá)60%，互動(dòng)質(zhì)量良好。教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整講解節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生掌握合并單元格技巧后，立即進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯，實(shí)驗(yàn)時(shí)90%以上的學(xué)生能獨(dú)立完成任務(wù)，剩余學(xué)生通過小組互助解決困難。專注度方面，課堂前30分鐘表現(xiàn)尤為突出，后10分鐘因練習(xí)任務(wù)繁重出現(xiàn)個(gè)別走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)效果顯著，小組成員分工明確，如有人負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)輸入，有人負(fù)責(zé)格式調(diào)整，教師觀察到3組完成了條件格式應(yīng)用的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守操作規(guī)范，如使用鍵盤輸入而非手寫后復(fù)制。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，講授10分鐘，實(shí)驗(yàn)20分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)雖出現(xiàn)個(gè)別操作延遲，教師通過分組指導(dǎo)和個(gè)別提醒維持了整體進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用高效，電子教案動(dòng)態(tài)演示表格屬性設(shè)置，比傳統(tǒng)板書更直觀。學(xué)生通過電腦直接操作，即時(shí)反饋錯(cuò)誤信息，如輸入非法字符時(shí)系統(tǒng)自動(dòng)提示。條件格式功能通過對(duì)比不同數(shù)據(jù)范圍的顏色變化，加深學(xué)生理解。技術(shù)支持作用突出，節(jié)省了傳統(tǒng)手工繪制表格的時(shí)間，使更多時(shí)間用于數(shù)據(jù)分析等高階任務(wù)。技術(shù)工具的局限性在于部分學(xué)生因鼠標(biāo)操作不熟練導(dǎo)致效率下降，教師通過示范“拖拽選區(qū)”等技巧予以彌補(bǔ)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。課前設(shè)定的目標(biāo)包括：理解表格的基本結(jié)構(gòu)及應(yīng)用場(chǎng)景；掌握創(chuàng)建表格、輸入數(shù)據(jù)、調(diào)整格式的基本操作；初步嘗試條件格式設(shè)置。目標(biāo)達(dá)成度較高，從課堂觀察和課后作業(yè)反饋看，學(xué)生基本完成了預(yù)期任務(wù)。在創(chuàng)建表格環(huán)節(jié)，92%的學(xué)生能獨(dú)立完成3×5的表格制作，錯(cuò)誤主要集中在行列數(shù)計(jì)算和插入位置選擇上，這與課前對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊有關(guān)。數(shù)據(jù)輸入環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍能準(zhǔn)確錄入數(shù)字和文本，但特殊字符如人民幣符號(hào)的輸入掌握不夠熟練。格式調(diào)整方面，80%以上的學(xué)生能完成邊框、底紋的設(shè)置，但單元格合并與拆分的操作規(guī)范性有待加強(qiáng)。條件格式部分作為拓展內(nèi)容，有35名學(xué)生嘗試應(yīng)用，雖然多數(shù)設(shè)置簡(jiǎn)單直接，但部分學(xué)生已開始思考更復(fù)雜的規(guī)則應(yīng)用，顯示出目標(biāo)設(shè)置的梯度合理性。目標(biāo)適切性體現(xiàn)在任務(wù)設(shè)計(jì)上，如基礎(chǔ)題要求學(xué)生制作簡(jiǎn)單的課程表，拓展題鼓勵(lì)學(xué)生分析班級(jí)運(yùn)動(dòng)成績(jī)并可視化呈現(xiàn)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解整體較好，課堂提問環(huán)節(jié)能準(zhǔn)確描述表格術(shù)語如“單元格”“表頭”“行列”，實(shí)驗(yàn)時(shí)90%以上的學(xué)生能解釋“條件格式”的含義為“根據(jù)數(shù)據(jù)變化自動(dòng)改變格式”。記憶情況方面，通過觀察學(xué)生操作記錄，85%的學(xué)生能回憶起表格創(chuàng)建的完整步驟，遺忘點(diǎn)主要集中在“插入表格”時(shí)工具欄的選擇路徑。技能掌握程度呈現(xiàn)分化趨勢(shì)：基礎(chǔ)操作如輸入、刪除單元格掌握牢固，而復(fù)雜操作如跨表引用、公式計(jì)算尚未涉及本課范圍，但部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自發(fā)嘗試使用公式功能，反映出對(duì)工具功能的探索欲。教師通過對(duì)比展示正確與錯(cuò)誤案例，強(qiáng)化了單元格合并時(shí)數(shù)據(jù)保留的問題，學(xué)生普遍表示記憶深刻。知識(shí)遷移能力方面，有6組學(xué)生將表格應(yīng)用于錯(cuò)題記錄，通過排序功能整理知識(shí)點(diǎn)，教師評(píng)價(jià)認(rèn)為這種應(yīng)用體現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)化。但仍有部分學(xué)生將表格簡(jiǎn)單視為電子版筆記本，未能理解其作為數(shù)據(jù)管理工具的價(jià)值，這與情境創(chuàng)設(shè)的深度有關(guān)。后續(xù)可通過增加數(shù)據(jù)分析任務(wù)來提升認(rèn)知層次。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂活動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。情感方面，通過小組合作完成表格設(shè)計(jì)，學(xué)生體驗(yàn)了互助成功的喜悅，對(duì)信息技術(shù)課的興趣提升明顯，課后問卷調(diào)查顯示95%的學(xué)生愿意在課外使用表格工具。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)性任務(wù)激發(fā)了求知欲，教師對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的即時(shí)表揚(yáng)強(qiáng)化了成就感。態(tài)度上，面對(duì)操作困難的學(xué)生，教師引導(dǎo)其分析錯(cuò)誤原因而非直接給出答案，培養(yǎng)了問題解決意識(shí)。部分學(xué)生因格式設(shè)置不滿意反復(fù)嘗試，展現(xiàn)了精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度。價(jià)值觀層面，通過對(duì)比紙質(zhì)清單與電子表格的效率差異，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)生活的改變，部分學(xué)生開始反思數(shù)據(jù)規(guī)范性的重要性。課堂討論中，學(xué)生對(duì)表格設(shè)計(jì)的“美觀與實(shí)用”關(guān)系產(chǎn)生分歧，教師引導(dǎo)其權(quán)衡需求與資源，培養(yǎng)了辯證思維。但價(jià)值觀的深度挖掘有限，如未能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)滲透數(shù)據(jù)倫理意識(shí)，這與課程設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)有關(guān)。后續(xù)可結(jié)合數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，設(shè)計(jì)涉及數(shù)據(jù)真實(shí)性的討論議題。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了分工與溝通，如負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)收集的小組成員主動(dòng)協(xié)調(diào)采訪順序，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神。但部分小組存在過度依賴組長(zhǎng)的情況，需加強(qiáng)成員間平等協(xié)作的意識(shí)培養(yǎng)。技術(shù)應(yīng)用的自信心顯著提升，操作畏難情緒明顯減少，為后續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)雜應(yīng)用奠定了心理基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，實(shí)施過程流暢，有效達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的層次性設(shè)計(jì)，從實(shí)例導(dǎo)入到分層任務(wù)，再到拓展探究，充分照顧了學(xué)生的個(gè)體差異。教師對(duì)信息技術(shù)工具的嫻熟運(yùn)用值得肯定，特別是動(dòng)態(tài)演示和即時(shí)反饋功能的應(yīng)用，顯著提升了教學(xué)效率。課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，如成績(jī)單、購(gòu)物清單等例子使學(xué)生能快速建立知識(shí)聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性。此外，小組合作學(xué)習(xí)組織得當(dāng)，學(xué)生不僅掌握了技能，還鍛煉了溝通協(xié)作能力。教學(xué)資源的整合也比較到位，紙質(zhì)表格與電子操作相結(jié)合，符合認(rèn)知規(guī)律。不足之處在于對(duì)個(gè)別差異的關(guān)注可以更精準(zhǔn)，部分學(xué)生在技術(shù)操作上仍顯吃力，需要更多針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：首先，在技能教學(xué)環(huán)節(jié)可以增加對(duì)比示范，如展示“手動(dòng)調(diào)整”與“自動(dòng)套用格式”的效率差異，幫助學(xué)生建立優(yōu)化意識(shí)。針對(duì)單元格合并的易錯(cuò)點(diǎn)，建議設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，如“制作課程表時(shí)如何合并單元格以顯示科目名稱”，強(qiáng)化應(yīng)用場(chǎng)景。條件格式部分作為難點(diǎn)，可簡(jiǎn)化初始案例，從單一條件判斷（如成績(jī)達(dá)標(biāo)標(biāo)紅）入手，逐步增加復(fù)雜性。其次，差異化教學(xué)需要更具體化，可準(zhǔn)備不同難度的任務(wù)單，基礎(chǔ)題側(cè)重操作熟練，拓展題強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意應(yīng)用，如設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)圖等。對(duì)于技術(shù)困難學(xué)生，建議增加課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，如提供基礎(chǔ)操作微課視頻，或安排技術(shù)輔導(dǎo)小組。課堂管理上，可引入“技能小助手”制度，讓掌握快的學(xué)生幫助鄰近同學(xué)，形成互學(xué)氛圍。此外，情感態(tài)度的培養(yǎng)可以更深入，如通過展示表格在職業(yè)場(chǎng)景（如圖表設(shè)計(jì)師、數(shù)據(jù)分析師）的應(yīng)用案例，激發(fā)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)興趣。最后，建議增加學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)，如設(shè)計(jì)“我的學(xué)習(xí)單”，讓學(xué)生記錄掌握程度和遇到的困難，便于教師調(diào)整教學(xué)策略。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下方面著手：一是深化教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科融合，如與數(shù)學(xué)課結(jié)合設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表格，與語文課結(jié)合制作文學(xué)常識(shí)清單，讓信息技術(shù)成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的工具。二是加強(qiáng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，本節(jié)課可延伸為“班級(jí)活動(dòng)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)”項(xiàng)目，讓學(xué)生完整經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、分析、可視化的全過程。三是提升技術(shù)工具的拓展教學(xué)，如引入Excel的“數(shù)據(jù)透視表”功能，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)深加工的樂趣。四是優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，除操作考核外，可增加作品創(chuàng)意評(píng)價(jià)、合作貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)等維度，引導(dǎo)多元發(fā)展。五是加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，定期組織信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，如數(shù)據(jù)分析工具、編程思維等內(nèi)容，拓寬教師的技術(shù)視野。最后，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究，如針對(duì)“不同學(xué)段學(xué)生表格應(yīng)用能力發(fā)展”進(jìn)行追蹤研究，用研究成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：首先，安排一次教學(xué)反思會(huì)，請(qǐng)授課教師對(duì)照建議進(jìn)行自我剖析，聽課人員提供補(bǔ)充意見。其次，提供相關(guān)教學(xué)資源包，包括優(yōu)秀課例視頻、分層任務(wù)設(shè)計(jì)模板、技術(shù)工具拓展教程等，供教師參考