浙教版科學八年級下冊《氧氣和氧化》（第二課時）聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年4月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學科/課程名稱為科學，班級/年級為八年級（3）班，教學主題或章節(jié)為浙教版科學八年級下冊《氧氣和氧化》（第二課時）。

聽課人姓名為王華，聽課人職務為中學高級教師，聽課目的為教學研究，旨在探討如何在實驗教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力和創(chuàng)新思維。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，目標明確，圍繞本節(jié)課的核心內(nèi)容“氧氣的化學性質(zhì)”展開。教學資源準備充分，包括教材、實驗器材（如集氣瓶、試管、火柴、硫粉等）、多媒體課件等。教材內(nèi)容與實驗設計緊密結(jié)合，多媒體課件中展示了氧氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的相關(guān)圖片、動畫，有助于學生直觀理解。實驗器材擺放整齊，標簽清晰，確保實驗操作的規(guī)范性和安全性。

2.教學過程：

開始階段：教師通過復習上節(jié)課內(nèi)容“氧氣的物理性質(zhì)”導入新課，采用提問方式引導學生思考“氧氣能否支持燃燒”，并展示火柴點燃的實驗視頻，激發(fā)學生興趣。導入效果良好，學生迅速進入學習狀態(tài)，為后續(xù)實驗探究做好鋪墊。

展開階段：教師采用實驗探究法為主，結(jié)合講授和討論的方式展開教學。首先演示“硫在氧氣中燃燒”實驗，引導學生觀察現(xiàn)象并記錄數(shù)據(jù)，隨后讓學生分組進行“鐵絲在氧氣中燃燒”實驗，培養(yǎng)動手能力和觀察能力。實驗過程中，教師注重引導學生思考“實驗現(xiàn)象與氧氣性質(zhì)的關(guān)系”，并通過小組討論形式讓學生交流實驗結(jié)果，教師適時補充講解氧化反應的概念和特點。在教學方法上，教師注重啟發(fā)式教學，通過設置問題鏈（如“為什么硫在氧氣中燃燒更劇烈？”“鐵絲在氧氣中燃燒的產(chǎn)物是什么？”）引導學生逐步深入理解氧化反應的本質(zhì)。多媒體課件中展示了實驗步驟和注意事項，幫助學生規(guī)范操作。

結(jié)束階段：教師組織學生總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)氧氣的化學性質(zhì)（助燃性、氧化性）和氧化反應的概念，并布置作業(yè)“查閱資料，了解生活中常見的氧化現(xiàn)象”?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)簡潔明了，作業(yè)設計具有拓展性，有助于學生鞏固知識并提升探究能力。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問、引導、點評等方式與學生互動，學生參與度較高，能夠積極回答問題并參與討論。實驗過程中，教師注重巡視指導，及時糾正學生操作中的錯誤，并鼓勵學生提出疑問。例如，在“鐵絲在氧氣中燃燒”實驗中，有學生發(fā)現(xiàn)集氣瓶底部需要放水或沙，教師及時肯定并解釋原因?；淤|(zhì)量較高，教師能夠根據(jù)學生的反饋調(diào)整教學策略，實現(xiàn)有效溝通。

4.學生學習狀態(tài)：學生的學習積極性較高，對實驗探究充滿興趣，專注度良好，能夠認真觀察實驗現(xiàn)象并記錄數(shù)據(jù)。合作學習情況良好，小組內(nèi)分工明確，成員能夠互相幫助、共同完成實驗任務。例如，在“硫在氧氣中燃燒”實驗中，小組內(nèi)一人負責點燃硫粉，一人負責觀察現(xiàn)象，另一人記錄數(shù)據(jù)，協(xié)作效率較高。部分學生表現(xiàn)出較強的探究欲望，能夠主動提出改進實驗方案的建議，如“是否可以改變硫粉的量觀察現(xiàn)象變化？”教師及時鼓勵并引導深入思考。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學生能夠遵守實驗規(guī)則，規(guī)范操作，避免安全隱患。時間分配合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，實驗探究環(huán)節(jié)20分鐘，總結(jié)歸納環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，整體教學節(jié)奏緊湊，無拖沓現(xiàn)象。教師通過語言提醒和眼神示意等方式維持課堂秩序，確保教學活動順利開展。

6.教學技術(shù)使用：教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，多媒體課件展示了氧氣的化學性質(zhì)相關(guān)動畫，幫助學生理解抽象概念；實驗過程中，教師使用實物投影儀展示學生記錄的數(shù)據(jù)，便于全體學生觀察和比較。技術(shù)對教學效果的支持作用明顯，提高了學生的理解能力和探究興趣。但仍有部分學生因操作不熟練導致實驗數(shù)據(jù)記錄錯誤，教師應考慮增加個別指導時間。

三.教學效果評價

1.目標達成：本節(jié)課的教學目標明確且適切，圍繞“理解氧氣的化學性質(zhì)，掌握氧化反應的概念，培養(yǎng)科學探究能力”展開。通過課堂觀察和課后訪談，發(fā)現(xiàn)大部分學生達到了預期的學習目標。首先，在“氧氣的化學性質(zhì)”目標上，學生能夠通過實驗現(xiàn)象準確描述硫、鐵在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，并理解其本質(zhì)是氧化反應，超過85%的學生能夠正確解釋“氧氣具有助燃性和氧化性”這一核心概念。例如，在小組討論中，多數(shù)學生能夠?qū)嶒灛F(xiàn)象（如硫燃燒產(chǎn)生藍紫色火焰、鐵絲劇烈燃燒生成黑色固體）與氧氣性質(zhì)聯(lián)系起來，并舉例說明生活中類似的氧化現(xiàn)象（如鐵生銹、食物變質(zhì)）。其次，在“氧化反應概念”目標上，學生能夠初步區(qū)分物理變化和化學變化，并說出氧化反應的特征（有新物質(zhì)生成），課堂練習中相關(guān)題目正確率達到了90%。最后，在“科學探究能力”目標上，通過分組實驗，學生學會了控制變量（如硫粉量的不同）、觀察記錄、分析數(shù)據(jù)的基本方法，部分小組還能提出改進實驗的建議，如“用不同大小的集氣瓶進行對比”，顯示出探究意識的初步形成。然而，仍有少數(shù)學生在實驗操作細節(jié)上存在不足，如加熱鐵絲時酒精燈使用不當，導致實驗失敗，反映出個別學生對實驗技能的掌握仍需鞏固?？傮w而言，教學目標的達成度較高，但也存在個體差異，需要后續(xù)針對性指導。

2.知識掌握：從知識掌握維度來看，學生對本節(jié)課的核心知識點“氧氣的化學性質(zhì)”和“氧化反應”的理解和記憶情況良好。在知識理解層面，學生能夠通過實驗現(xiàn)象歸納出氧氣的助燃性（如木炭在氧氣中燃燒更旺），并能解釋其化學原理（氧氣參與化學反應）。課堂提問環(huán)節(jié)，教師設計的“比較硫在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象的異同”問題，大部分學生能夠準確回答出“氧氣濃度越高，反應越劇烈”，體現(xiàn)了對知識點深層含義的理解。在知識記憶層面，通過隨堂小測，學生能夠準確復述氧化反應的定義（物質(zhì)與氧發(fā)生的化學反應），并能列舉至少兩個生活中的氧化實例。例如，有學生提到“蘋果切開后變黃是氧化”，教師進一步引導其補充“維生素C可以防止氧化”，加深了知識的聯(lián)系和應用。在技能掌握方面，學生能夠熟練操作基本實驗器材（如集氣瓶、試管），但部分學生在實驗數(shù)據(jù)處理上存在偏差，如記錄溫度變化時單位錯誤，反映出實驗技能的規(guī)范性仍需加強。此外，學生對實驗安全規(guī)范的掌握程度存在差異，個別學生仍存在用燃著的火柴直接點燃硫粉的操作隱患，提示教師在后續(xù)教學中需強化安全教育。值得注意的是，多媒體課件中“氧化反應示意圖”的展示，有效幫助學生建立了微觀認知模型，提升了抽象知識的記憶效果。

3.情感態(tài)度價值觀：本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極作用，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)上。首先，通過實驗探究活動，學生的科學興趣和探究熱情得到激發(fā)。在“鐵絲在氧氣中燃燒”實驗中，當鐵絲成功燃燒時，學生爆發(fā)出掌聲，部分學生興奮地記錄數(shù)據(jù)，顯示出對科學實驗的濃厚興趣。教師及時肯定學生的成功，并引導其思考“如何讓更多學生見證這一現(xiàn)象”，促使學生自發(fā)討論改進方案（如調(diào)整集氣瓶角度），體現(xiàn)了科學探究的內(nèi)在吸引力。其次，小組合作學習培養(yǎng)了學生的團隊意識和合作精神。實驗過程中，小組成員分工明確，如一人負責點燃，一人觀察，一人記錄，遇到困難時（如鐵絲不易引燃），能夠共同討論解決，如有的小組用砂紙打磨鐵絲表面，有的調(diào)整酒精燈火焰，這種協(xié)作氛圍促進了學生的社會性發(fā)展。教師巡視時強調(diào)“互相幫助、分享發(fā)現(xiàn)”，進一步強化了合作意識。再次，通過討論“鐵生銹與氧氣的關(guān)系”等生活實例，學生的科學認同感增強，認識到化學與生活的密切聯(lián)系。有學生提出“廚房里的鐵鍋生銹可以用醋酸除銹”，教師引導其思考“醋酸與鐵的反應是否也是氧化反應”，將知識延伸至實際應用，提升了學習的價值感。此外，實驗中教師強調(diào)“規(guī)范操作、注意安全”，培養(yǎng)了學生的責任意識和嚴謹態(tài)度。部分學生在實驗后主動清理器材，教師及時表揚，強化了環(huán)保行為。但仍有少數(shù)學生在實驗中存在急躁情緒（如催促同伴操作），反映出情緒管理的個體差異，需在后續(xù)活動中加強引導?？傮w而言，本節(jié)課通過實驗、討論、生活實例等多種形式，有效促進了學生的情感態(tài)度和價值觀發(fā)展，符合科學教育的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課總體印象良好，是一節(jié)設計合理、實施有效的科學探究課。授課教師李明具備扎實的專業(yè)知識和教學能力，能夠圍繞“氧氣的化學性質(zhì)”和“氧化反應”的核心概念展開教學，教學目標明確，重難點突出。最突出的優(yōu)點是教學設計注重學生主體性，通過實驗探究法為主的教學方式，充分調(diào)動了學生的積極性。首先，實驗設計科學性強，選取的硫、鐵燃燒實驗既能直觀展示氧氣的助燃性和氧化性，又具有層次性（從演示到分組），符合八年級學生的認知特點。其次，教師善于創(chuàng)設問題情境，如導入環(huán)節(jié)通過火柴燃燒視頻激發(fā)興趣，展開環(huán)節(jié)通過“為什么現(xiàn)象不同？”引導學生思考，有效激發(fā)了學生的探究欲望。再次，師生互動流暢，教師能夠通過及時提問、巡視指導、點評反饋等方式與學生建立有效溝通，課堂氛圍活躍而有序。此外，多媒體技術(shù)的運用恰到好處，如實驗步驟演示、現(xiàn)象對比等，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。從學生表現(xiàn)來看，大部分學生能夠積極參與實驗探究，主動觀察、記錄、思考，并嘗試解釋現(xiàn)象，體現(xiàn)了科學探究能力的初步培養(yǎng)?？傮w而言，本節(jié)課較好地實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標，是一節(jié)成功的科學課。

2.改進建議：盡管本節(jié)課表現(xiàn)出色，但仍存在一些可改進之處，以進一步提升教學質(zhì)量。針對教學準備環(huán)節(jié)，建議教師在實驗器材準備上進一步細化，特別是針對“鐵絲在氧氣中燃燒”實驗，需提前檢查酒精燈火焰高度、火柴質(zhì)量，并準備備用器材，以避免因器材問題影響實驗效果。此外，可以準備不同濃度的氧氣（如醫(yī)用氧氣罐），讓學生對比觀察硫、鐵在不同濃度氧氣中的燃燒現(xiàn)象，深化對“濃度影響反應劇烈程度”的理解。在教學方法上，建議增加小組實驗前的“角色分工”環(huán)節(jié)，明確記錄員、操作員、觀察員等職責，提高實驗效率。例如，在“硫在氧氣中燃燒”實驗中，若能提前分配任務，學生記錄數(shù)據(jù)的及時性和準確性可能會更高。針對師生互動，雖然教師提問頻率較高，但部分問題仍偏重于知識回憶（如“硫燃燒產(chǎn)生什么氣體？”），建議增加開放性、探究性問題，如“如果用氮氣替代氧氣，硫會燃燒嗎？為什么？”以引導學生深入思考。同時，可嘗試采用“概念圖”等可視化工具，幫助學生梳理氧化反應的概念體系，提升思維深度。在課堂管理方面，對于個別學生操作不規(guī)范或討論偏離主題的情況，教師目前主要采用口頭提醒，建議適當增加非言語暗示（如眼神、手勢），或設置“實驗小助手”制度，由表現(xiàn)好的學生協(xié)助糾正，形成生生互助的良性循環(huán)。針對教學技術(shù)使用，雖然多媒體輔助有效，但部分動畫演示過于簡化，未能體現(xiàn)微觀粒子的運動過程，建議尋找更精確的分子層面模擬動畫，幫助學生建立科學模型。此外，可探索使用平板電腦等移動設備進行數(shù)據(jù)采集和實時共享，增強互動性和數(shù)據(jù)處理的即時性。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排后續(xù)聽課跟進，重點觀察教師對改進建議的落實情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，課后組織教學反思會，邀請授課教師與其他科學教師共同復盤課堂，重點討論實驗改進方案的實施效果。例如，可安排教師在下次課中嘗試引入不同濃度的氧氣，對比學生反應差異，并記錄改進后的數(shù)據(jù)。其次，提供專業(yè)資源支持，如推薦《科學探究實驗設計與改進》等文獻，并分享