新版新人教版八年級(jí)生物上冊(cè)《第5單元第5章簿》聽(tīng)評(píng)課記錄56一.基本信息

聽(tīng)課日期：2023年10月26日

聽(tīng)課時(shí)間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：生物

班級(jí)/年級(jí)：八年級(jí)（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：第5單元第5章《簿》

聽(tīng)課人姓名：王華

聽(tīng)課人職務(wù)：生物教研組長(zhǎng)

聽(tīng)課目的：教學(xué)研究、教師培訓(xùn)

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞《簿》的結(jié)構(gòu)和功能展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括新版新人教版教材、電子白板課件、顯微鏡、玻片標(biāo)本（植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞）、放大鏡等。教材內(nèi)容與教學(xué)主題緊密相關(guān)，課件圖文并茂，重點(diǎn)突出，有助于學(xué)生理解抽象概念。教具使用規(guī)范，顯微鏡操作演示清晰，玻片標(biāo)本種類多樣，能夠滿足不同層次學(xué)生的觀察需求。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過(guò)展示不同種類的簿（如植物葉片、動(dòng)物組織切片）的圖片，提出問(wèn)題“這些簿有什么共同的結(jié)構(gòu)和功能？”引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式生動(dòng)直觀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但部分學(xué)生對(duì)“簿”的概念理解不夠準(zhǔn)確，需要教師進(jìn)一步明確。

展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法、演示法、小組討論法相結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)。首先，通過(guò)多媒體課件講解簿的基本結(jié)構(gòu)（細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等），結(jié)合動(dòng)畫(huà)演示細(xì)胞器的功能。隨后，組織學(xué)生分組使用顯微鏡觀察植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞玻片標(biāo)本，教師巡回指導(dǎo)，解答學(xué)生疑問(wèn)。在討論環(huán)節(jié)，教師提出“植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞有哪些異同點(diǎn)”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析。部分小組討論積極，但個(gè)別小組參與度不高，教師應(yīng)加強(qiáng)調(diào)控。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過(guò)電子白板展示本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生梳理重點(diǎn)；布置作業(yè)包括繪制植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，并撰寫觀察報(bào)告?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔明了，但未強(qiáng)調(diào)簿在生命活動(dòng)中的實(shí)際意義，建議補(bǔ)充相關(guān)實(shí)例。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生提問(wèn)，如“細(xì)胞壁的作用是什么？”、“顯微鏡如何調(diào)節(jié)清晰度？”等。部分學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言，但整體互動(dòng)仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)較少。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，但未能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，建議采用更靈活的分組策略。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在觀察玻片標(biāo)本時(shí)表現(xiàn)出濃厚興趣。約80%的學(xué)生能專注聽(tīng)講，但少數(shù)學(xué)生注意力分散，可能是因?yàn)閮?nèi)容難度較大或教學(xué)節(jié)奏過(guò)快。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，但部分學(xué)生依賴個(gè)別成員完成任務(wù)，需加強(qiáng)合作意識(shí)培養(yǎng)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)更多互動(dòng)任務(wù)，如角色扮演“細(xì)胞間通訊”等，提升參與度。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守操作規(guī)范，如使用顯微鏡時(shí)保持安靜。時(shí)間分配基本合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開(kāi)階段30分鐘，總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，但實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)間略顯不足。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，但部分概念講解過(guò)快，建議增加板書(shū)或重復(fù)強(qiáng)調(diào)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，電子白板課件動(dòng)態(tài)展示簿的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生直觀理解；顯微鏡等傳統(tǒng)教具與多媒體結(jié)合，彌補(bǔ)了純理論教學(xué)的不足。技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，但部分學(xué)生操作顯微鏡時(shí)因缺乏前期鋪墊而效率較低，建議課前增加微課視頻預(yù)習(xí)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。本節(jié)課的主要目標(biāo)包括：理解簿的基本結(jié)構(gòu)（細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)等）；區(qū)分植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的異同；初步掌握使用顯微鏡觀察簿的方法；認(rèn)識(shí)簿在生命活動(dòng)中的基本功能。目標(biāo)設(shè)定兼顧知識(shí)、技能和情感態(tài)度，具有層次性。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，大部分學(xué)生能夠跟隨教師思路，參與討論和實(shí)驗(yàn)，基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但目標(biāo)的達(dá)成度存在個(gè)體差異，部分學(xué)生在技能掌握（如顯微鏡調(diào)節(jié)）和知識(shí)應(yīng)用（如解釋簿功能）方面表現(xiàn)不足，說(shuō)明目標(biāo)對(duì)不同層次學(xué)生的挑戰(zhàn)性有待進(jìn)一步優(yōu)化。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)簿的知識(shí)點(diǎn)理解和記憶情況整體良好。通過(guò)課堂提問(wèn)和實(shí)驗(yàn)觀察，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)名稱，并描述其主要功能。例如，在討論環(huán)節(jié)，約90%的學(xué)生能正確對(duì)比細(xì)胞壁的有無(wú)、細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)等差異。課件中的動(dòng)畫(huà)演示和實(shí)物觀察有效提升了知識(shí)記憶效果，但部分學(xué)生對(duì)抽象概念（如細(xì)胞膜的流動(dòng)性、細(xì)胞核的控制作用）的理解仍停留在表面，缺乏深度。技能掌握方面，大部分學(xué)生能夠獨(dú)立完成顯微鏡的基本操作，但調(diào)節(jié)焦距、轉(zhuǎn)換物鏡等精細(xì)動(dòng)作仍需反復(fù)練習(xí)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，約70%的學(xué)生能夠規(guī)范記錄觀察結(jié)果，但部分學(xué)生描述過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏細(xì)節(jié)分析。教師應(yīng)增加技能訓(xùn)練的比重，如設(shè)計(jì)“尋找特定細(xì)胞器”的挑戰(zhàn)任務(wù)，強(qiáng)化實(shí)踐能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得一定成效。情感態(tài)度方面，通過(guò)觀察簿的多樣性，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)生命奧秘的好奇心，小組合作中展現(xiàn)出探究熱情。教師對(duì)操作失誤學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。但課堂氛圍仍以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生自主探究的積極性未充分調(diào)動(dòng)，需加強(qiáng)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。例如，在對(duì)比植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞時(shí)，可提出“為什么不同生物的簿結(jié)構(gòu)存在差異”的開(kāi)放性話題，激發(fā)批判性思維。價(jià)值觀方面，通過(guò)強(qiáng)調(diào)簿的功能（如光合作用、物質(zhì)運(yùn)輸），隱性傳遞了“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)基本觀點(diǎn)。但未結(jié)合實(shí)際案例（如細(xì)胞病變與疾病的關(guān)系），價(jià)值觀教育的深度有待加強(qiáng)。建議補(bǔ)充“簿損傷對(duì)生命活動(dòng)的影響”討論，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的生命觀。此外，實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作，培養(yǎng)了學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，但環(huán)保意識(shí)教育（如玻片標(biāo)本的保存）未涉及，可適當(dāng)滲透?？傮w而言，教學(xué)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神培養(yǎng)具有積極作用，但需進(jìn)一步豐富教育內(nèi)涵。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體表現(xiàn)良好，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和新課標(biāo)的指導(dǎo)精神。教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞《簿》的核心概念展開(kāi)教學(xué)，并有效整合多種教學(xué)方法。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，特別是多媒體課件與實(shí)體教具的結(jié)合，直觀性強(qiáng)，有效突破了抽象知識(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。例如，通過(guò)動(dòng)態(tài)模擬展示細(xì)胞膜的物質(zhì)運(yùn)輸過(guò)程，幫助學(xué)生建立了清晰的認(rèn)知模型；顯微鏡實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固了操作技能。此外，教師課堂調(diào)控能力較強(qiáng)，能及時(shí)處理突發(fā)問(wèn)題，如個(gè)別學(xué)生操作失誤時(shí)，能耐心指導(dǎo)糾正。課堂氛圍積極，多數(shù)學(xué)生能夠參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)了教師良好的專業(yè)素養(yǎng)?？傮w而言，本節(jié)課為八年級(jí)生物《簿》的教學(xué)提供了較好的示范，值得肯定。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)層次性。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)對(duì)全體學(xué)生的要求較為單一，建議增加分層目標(biāo)設(shè)計(jì)。例如，基礎(chǔ)目標(biāo)要求學(xué)生掌握細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)，拓展目標(biāo)可引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)功能關(guān)系，挑戰(zhàn)目標(biāo)則鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際（如植物細(xì)胞與人類細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同）。這樣既能保障大部分學(xué)生達(dá)標(biāo)，又能激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的潛能?？稍谡n件中設(shè)置不同難度的思考題，供學(xué)生自主選擇。

（2）增強(qiáng)學(xué)生自主探究機(jī)會(huì)。本節(jié)課互動(dòng)仍以教師主導(dǎo)為主，可增加學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。例如，在對(duì)比植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞后，可提出“如何驗(yàn)證細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性”的問(wèn)題，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（如觀察不同濃度蔗糖溶液對(duì)植物細(xì)胞的影響）。同時(shí)，改進(jìn)分組策略，可采用異質(zhì)分組，讓不同能力學(xué)生互補(bǔ)，并明確小組合作規(guī)則，如設(shè)置記錄員、匯報(bào)員等角色，提升合作效率。

（3）深化知識(shí)應(yīng)用教學(xué)。當(dāng)前學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶停留在表面，缺乏遷移能力。建議增加“情境應(yīng)用”環(huán)節(jié)。例如，在總結(jié)簿功能時(shí)，可呈現(xiàn)“植物萎蔫”“人體貧血”等生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生分析簿結(jié)構(gòu)異常導(dǎo)致的生命活動(dòng)障礙。此外，實(shí)驗(yàn)報(bào)告設(shè)計(jì)可增加“異常現(xiàn)象分析”部分，鼓勵(lì)學(xué)生思考“為什么觀察到的細(xì)胞形態(tài)與教材描述有差異”，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力。

（4）完善技術(shù)支持體系。雖然現(xiàn)代教育技術(shù)使用基本得當(dāng)，但部分學(xué)生因操作不熟練影響學(xué)習(xí)效果。建議采取“微課+實(shí)踐”模式，課前發(fā)布顯微鏡操作微視頻，讓學(xué)生預(yù)習(xí)；課堂中預(yù)留更多時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)難點(diǎn)操作；課后布置“顯微鏡技能挑戰(zhàn)賽”等趣味任務(wù)，鞏固技能。同時(shí)，可嘗試使用數(shù)字顯微鏡等智能設(shè)備，實(shí)時(shí)展示學(xué)生觀察結(jié)果，便于教師精準(zhǔn)反饋。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)教材研磨，深入挖掘知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系；學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)模式，如PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)），設(shè)計(jì)更貼近生活的探究任務(wù)；積極參與教研活動(dòng)，通過(guò)同課異構(gòu)、案例分析等方式提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。學(xué)校層面可提供更多專業(yè)發(fā)展支持，如邀請(qǐng)專家講座、組織教學(xué)觀摩等，營(yíng)造持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)氛圍。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽(tīng)課反映的問(wèn)題進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以促進(jìn)教師持續(xù)成長(zhǎng)。計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）安排二次聽(tīng)課。在一個(gè)月后再次聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)情況。重點(diǎn)關(guān)注：教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是否提升？學(xué)生自主探究的參與度是否增加？知識(shí)應(yīng)用能力是否有進(jìn)步？通過(guò)對(duì)比分析，評(píng)估改進(jìn)效果。

（2）提供個(gè)性化指導(dǎo)。根據(jù)二次聽(tīng)課反饋，與授課教師進(jìn)行深度交流，針對(duì)仍存在的問(wèn)題，提供具體改進(jìn)建議。例如，若學(xué)生合作學(xué)習(xí)仍不理想，可分享合作學(xué)習(xí)的有效策略；若知識(shí)應(yīng)用能力仍薄弱，可提供相關(guān)教學(xué)案例參考。

（3）組織主題教研。圍繞“抽象概念教學(xué)”“學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)”等主題，開(kāi)展系列教研活動(dòng)。邀請(qǐng)優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗(yàn)，共同探討解決方案。鼓勵(lì)教師將改進(jìn)實(shí)踐形成教學(xué)案例，在教