部編版八年級上冊語文《雁門太守行》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教部編版八年級上冊語文《雁門太守行》，授課班級為八年級（3）班。本節(jié)課主要圍繞李賀的這首七言律詩展開，通過分析詩歌的語言、意象和情感，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的主題思想，并體會唐代邊塞詩的藝術(shù)特色。聽課人李老師，系教研組長，本次聽課旨在研究如何在古詩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文化理解能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，包括理解詩歌內(nèi)容、分析藝術(shù)手法和體會作者情感三個層面。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配套的PPT展示了詩歌的背景資料、意象圖示和重點字詞解釋，有助于學(xué)生直觀理解詩歌。教具方面，教師準(zhǔn)備了筆墨紙硯，預(yù)備在課堂上進行詩歌默寫環(huán)節(jié)，增強學(xué)生對詩歌的記憶。多媒體資源使用合理，音頻播放了詩歌的朗誦版本，幫助學(xué)生感受詩歌的韻律美。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以唐代邊塞詩的背景導(dǎo)入，通過展示邊塞戰(zhàn)士的畫像和音樂，營造了肅穆的氛圍，隨后提問“邊塞詩通常描寫什么內(nèi)容”，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)知識，自然過渡到《雁門太守行》的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能迅速進入情境，但部分學(xué)生對邊塞詩的陌生感仍需教師進一步解釋。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開教學(xué)。在講解詩歌前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生逐句朗讀，糾正字音，如“黑云”“燕脂”等詞，隨后通過PPT展示重點字詞的釋義，如“摧”“甲光”“角聲”等，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。在分析詩句時，教師注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合意象理解情感，如“黑云壓城”的比喻手法，學(xué)生能準(zhǔn)確指出其表現(xiàn)了敵軍的兇猛，但部分學(xué)生未能深入分析比喻的修辭效果。教師隨即組織小組討論，讓學(xué)生分析“半卷紅旗臨易水”的用意，學(xué)生積極性較高，但討論時間過長，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉促。此外，教師還穿插了填空練習(xí)，鞏固學(xué)生對詩句的理解，但題目難度較高，部分學(xué)生完成有困難。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師通過提問“這首詩表達了怎樣的情感”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，學(xué)生能回答出“將士的英勇和悲壯”，但未能完全涵蓋詩歌的豪邁與悲涼并存的復(fù)雜性。作業(yè)布置包括背誦全詩并默寫，以及繪制詩歌意象圖，形式較為單一，缺乏拓展性。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“‘甲光向日金鱗開’中的‘金鱗’指什么”，學(xué)生能回答出鎧甲的反射光芒，教師隨即肯定并補充“這種描寫體現(xiàn)了將士的英姿”。但部分提問過于簡單，如“這首詩是誰寫的”，學(xué)生機械回答，未能激發(fā)深度思考。小組討論中，教師巡視指導(dǎo)，但更多是傾聽而非參與，學(xué)生間的互動較少，多數(shù)情況下是小組長發(fā)言。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在朗讀和討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能積極參與。專注度方面，大部分學(xué)生在教師講解時保持專注，但在小組討論和填空練習(xí)時，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況較好，小組討論時學(xué)生能互相幫助，但分工不明確，導(dǎo)致效率不高。教師偶爾點名提問，能有效集中學(xué)生的注意力，但頻繁點名可能造成部分學(xué)生緊張。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢進行管理，效果顯著。時間分配基本合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致分析詩句的時間不足。課堂節(jié)奏控制較好，教師能在講解和活動間切換，但部分環(huán)節(jié)的過渡不夠自然，如從討論到填空練習(xí)的銜接較為生硬。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT展示了清晰的詩歌內(nèi)容和背景圖示，音頻朗誦幫助學(xué)生體會韻律，但部分圖片與詩歌的關(guān)聯(lián)性不強，如展示的戰(zhàn)場場景過于血腥，可能引起學(xué)生不適。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，但教師對技術(shù)的依賴性過高，部分講解可通過板書完成，過度使用PPT可能減少師生互動。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且基本適切，涵蓋了知識、能力和情感三個維度。從教學(xué)設(shè)計和實際過程來看，教師圍繞“理解詩歌內(nèi)容、分析藝術(shù)手法、體會作者情感”三個核心目標(biāo)展開教學(xué)，與學(xué)生已有的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗相銜接，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平。首先，在“理解詩歌內(nèi)容”方面，通過字詞講解、意象分析和小組討論，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯詩句大意，描述出詩歌所描繪的戰(zhàn)爭場景和將士形象，如“黑云壓城”的緊張氣氛、“甲光向日金鱗開”的鎧甲光彩等，基本達到了預(yù)期目標(biāo)。然而，部分學(xué)生對詩歌的整體敘事邏輯把握不夠，如未能清晰梳理出從戰(zhàn)爭爆發(fā)到軍隊出發(fā)再到誓死報國的情感變化，這表明教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建詩歌脈絡(luò)方面還可以加強。其次，在“分析藝術(shù)手法”方面，教師著重講解了比喻、夸張等修辭手法，學(xué)生能夠識別并解釋“黑云壓城”的比喻意義，但對“角聲滿天秋色里”的聽覺描寫和“半卷紅旗臨易水”的行動描寫所蘊含的藝術(shù)效果分析不夠深入，部分學(xué)生停留在表面理解，未能結(jié)合詩歌整體語境進行賞析。這說明教師在培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力方面還需設(shè)計更具層次性的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從形式到內(nèi)容進行深度挖掘。最后，在“體會作者情感”方面，教師通過對比“報國”與“悲壯”的情感，多數(shù)學(xué)生能夠感受到詩歌的愛國情懷，但對李賀詩歌中“奇詭”風(fēng)格與情感表達的關(guān)系探討不足，導(dǎo)致學(xué)生對詩歌情感的體驗較為單一?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達成度較高，但部分目標(biāo)的深度挖掘不足，需要教師在后續(xù)教學(xué)中進行補充和強化。

2.知識掌握

學(xué)生對《雁門太守行》的知識點掌握情況良好，但也存在一些細節(jié)差異。在字詞理解方面，教師通過PPT和板書重點講解了“摧”“燕脂”“霜重”等易錯詞，學(xué)生課堂提問和練習(xí)中基本能夠正確使用，但部分學(xué)生對“鐵衣”“金鱗”等詞語的古今異義理解不夠透徹，如將“鐵衣”簡單理解為現(xiàn)代的鋼鐵服裝，而非唐代戰(zhàn)甲的代稱。這反映出教師在講解時對知識點的延伸和聯(lián)系還可以更充分，如結(jié)合唐代服飾制度進行補充說明，增強學(xué)生的歷史語境感知。在意象分析方面，學(xué)生對“黑云”“甲光”“角聲”“紅旗”等核心意象的提取較為準(zhǔn)確，但未能有效整合意象之間的邏輯關(guān)系，如未能解釋為何“黑云”與“甲光”并置能增強戰(zhàn)爭的戲劇性。這表明教師在培養(yǎng)學(xué)生意象組合分析能力方面還需加強，可以通過對比李賀與其他邊塞詩的意象運用，引導(dǎo)學(xué)生體會李賀的獨特之處。在詩歌結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生能夠大致區(qū)分詩歌的起承轉(zhuǎn)合，但對“前四句寫景、后四句抒情”的框架認(rèn)知較為模糊，多數(shù)學(xué)生停留在零散句子的理解層面，未能形成整體結(jié)構(gòu)意識。教師可以通過繪制詩歌結(jié)構(gòu)圖、標(biāo)注關(guān)鍵句等方式，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性認(rèn)知。在技能掌握方面，學(xué)生的朗讀能力有所提升，通過教師范讀和跟讀練習(xí)，多數(shù)學(xué)生能夠把握詩歌的節(jié)奏和韻律，但在情感處理上仍顯生硬，如對“報君黃金臺上意”的激昂和“報君黃金臺上意”的悲壯未能有效區(qū)分。此外，詩歌默寫環(huán)節(jié)暴露出部分學(xué)生對詩句的記憶不夠牢固，尤其是“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”等復(fù)雜句子的書寫錯誤較多，這說明教師需要增加反復(fù)練習(xí)的頻率，并設(shè)計多樣化的記憶方法，如編口訣、配圖等?？傮w而言，學(xué)生的知識掌握基本達到教學(xué)要求，但在知識的深度和技能的遷移方面仍需加強。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學(xué)生情感態(tài)度價值觀方面取得了一定成效，通過詩歌的愛國主題和悲壯意境，多數(shù)學(xué)生能夠受到感染，對邊塞將士的英勇精神產(chǎn)生共鳴。首先，在愛國情感的激發(fā)方面，教師通過對比“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”的誓言與戰(zhàn)爭殘酷的現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的忠君愛國與個人犧牲的雙重內(nèi)涵，部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)出對英雄主義的向往，如有學(xué)生提到“這種精神值得我們學(xué)習(xí)”，顯示出情感教育的初步成效。然而，部分學(xué)生對詩歌中“奇詭”意象的過度解讀可能引發(fā)消極情感，如將“天接云濤連曉霧”的想象世界視為虛無縹緲，未能理解李賀獨特的浪漫主義表達。這提示教師在傳遞價值觀時需注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分詩歌的藝術(shù)想象與現(xiàn)實的情感投射，避免過度拔高或曲解。其次，在審美態(tài)度的培養(yǎng)方面，學(xué)生對詩歌語言的瑰麗和意境的壯美有一定感知，如能欣賞“甲光向日金鱗開”的比喻之妙，但在審美深度的挖掘上仍有不足，多數(shù)學(xué)生停留在“好看”“好聽”的淺層評價，未能體會李賀語言“鯨呿鰲擲”的奇崛風(fēng)格。教師可以通過對比其他邊塞詩的語言風(fēng)格，如高適的雄渾與岑參的紀(jì)實，引導(dǎo)學(xué)生建立審美參照，提升鑒賞水平。此外，在文化價值觀的滲透方面，教師通過講解邊塞詩的背景，使學(xué)生認(rèn)識到唐代詩歌與國家命運的關(guān)聯(lián)，部分學(xué)生表示“原來古詩不只是寫山水”，體現(xiàn)了文化意識的覺醒。但文化教育的廣度和深度仍需拓展，如可以結(jié)合唐代邊塞詩的群體特征，探討不同詩人情感表達的差異，讓學(xué)生理解詩歌文化的多樣性。總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的教育較為成功，但需注意避免單一化傾向，引導(dǎo)學(xué)生建立更為全面的文化視野。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，王老師在《雁門太守行》的教學(xué)中展現(xiàn)了較為扎實的專業(yè)素養(yǎng)和一定的課堂駕馭能力。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)基本完整，能夠圍繞詩歌的語言、意象和情感展開教學(xué)，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知特點。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體技術(shù)的運用，如PPT的圖文展示和詩歌朗誦音頻的插入，有效輔助了學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解和意境的體會。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過邊塞場景的圖片和音樂創(chuàng)設(shè)情境，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。此外，教師在講解字詞和詩句時較為細致，能夠針對學(xué)生可能出現(xiàn)的理解難點進行點撥，如對“黑云壓城”比喻手法的分析，幫助學(xué)生把握了詩歌的緊張氛圍。在師生互動方面，教師通過提問和小組討論等方式，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，部分環(huán)節(jié)的師生問答較為流暢，體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注。總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)基本達成，學(xué)生在詩歌理解和情感體驗方面有一定收獲，教學(xué)過程較為順利，達到了聽課的預(yù)期目的。

2.改進建議

盡管本節(jié)課存在一些亮點，但在教學(xué)設(shè)計、實施和效果評價等方面仍存在改進空間，以下提出具體建議：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的深度與層次性。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)較為基礎(chǔ)，主要聚焦于知識的記憶和理解，但在能力培養(yǎng)和情感體驗方面可以進一步深化。建議教師在設(shè)定目標(biāo)時，增加對學(xué)生詩歌鑒賞能力和批判性思維的培養(yǎng)要求，如引導(dǎo)學(xué)生比較李賀與其他邊塞詩人在意象運用、情感表達上的異同，或探討李賀“奇詭”風(fēng)格產(chǎn)生的背景和影響。在情感態(tài)度價值觀方面，可以設(shè)計更具開放性的問題，如“詩歌中的‘悲壯’與‘豪邁’如何統(tǒng)一？這種情感對現(xiàn)代人有何啟示？”，引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的思考和情感共鳴。通過增設(shè)高階目標(biāo)，可以有效提升教學(xué)的思維含量和育人價值。

（2）加強詩歌意象的整合分析。本節(jié)課在單個意象的講解上較為充分，但學(xué)生未能有效整合意象之間的邏輯關(guān)系，未能從整體上把握詩歌的意象群及其表達效果。建議教師在教學(xué)中增加意象組合分析環(huán)節(jié)，如通過繪制意象關(guān)系圖、設(shè)計“如果去掉某個意象，詩歌會失去什么”等變式問題，引導(dǎo)學(xué)生體會意象之間的相互支撐和烘托作用。此外，可以對比李賀與其他詩人對相似意象的運用，如高適的“大漠孤煙直”與李賀的“黑云壓城”，讓學(xué)生直觀感受不同詩人審美選擇的不同，從而深化對李賀詩歌意象獨特性的理解。

（3）豐富教學(xué)方法，增強學(xué)生參與度。當(dāng)前教學(xué)主要依賴教師講授和小組討論，方法較為單一，部分學(xué)生參與度不高。建議教師增加多樣化的教學(xué)方法，如通過角色扮演（讓學(xué)生扮演詩人或邊塞戰(zhàn)士）、情景模擬（模擬戰(zhàn)場環(huán)境進行詩歌朗誦）等方式，增強學(xué)生的代入感和體驗感。在小組討論環(huán)節(jié)，可以提前設(shè)定明確的分工和討論任務(wù)，如“小組一分析詩歌前四句的戰(zhàn)爭場面，小組二分析后四句的情感變化”，避免討論的隨意性和低效性。此外，可以引入“詩歌創(chuàng)作接龍”等趣味活動，讓學(xué)生嘗試用李賀的風(fēng)格寫詩句，通過實踐加深對詩歌語言和意象的理解，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（4）優(yōu)化課堂時間分配與節(jié)奏控制。本節(jié)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致后續(xù)詩歌分析和討論時間緊張。建議教師在教學(xué)設(shè)計中預(yù)留更靈活的時間分配方案，并根據(jù)課堂實際情況動態(tài)調(diào)整。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置時間上限，或提前告知學(xué)生導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時長，以保持后續(xù)教學(xué)的連貫性。在展開階段，可以將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容分解為更小的學(xué)習(xí)單元，如先聚焦詩歌前四句的分析，再單獨處理后四句，避免一次性信息過載。在節(jié)奏控制方面，教師可以通過設(shè)置過渡語、運用計時器等方式，確保每個環(huán)節(jié)都能在規(guī)定時間內(nèi)完成，同時保持課堂的緊湊感和學(xué)生的注意力。

（5）深化情感態(tài)度價值觀的教育。當(dāng)前情感教育較為單一，主要停留在愛國主義的層面，對詩歌中其他情感維度（如個人命運與家國情懷的交織、浪漫主義與現(xiàn)實主義的沖突等）挖掘不足。建議教師在教學(xué)中增加情感對比和辨析環(huán)節(jié)，如對比李賀與其他邊塞詩人在“戰(zhàn)爭”與“個人情感”表達上的差異，引導(dǎo)學(xué)生理解不同詩人情感表達的獨特性和復(fù)雜性。此外，可以結(jié)合李賀的生平經(jīng)歷（如早逝、才華被埋沒等），探討其詩歌中可能蘊含的孤獨感和憤懣情緒，讓學(xué)生認(rèn)識到偉大詩人情感的豐富性和深度。通過多維度的情感教育，可以幫助學(xué)生建立更為全面和深刻的價值觀認(rèn)知。

（6）提升現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效能。當(dāng)前教師對PPT和音頻等技術(shù)的依賴性較高，部分技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)內(nèi)容的契合度不高，如過度展示血腥戰(zhàn)場圖片可能引起學(xué)生不適。建議教師在技術(shù)應(yīng)用前進行更充分的學(xué)情分析和效果預(yù)判，選擇與詩歌意境和情感相匹配的多媒體資源。例如，在展示“甲光向日金鱗開”時，可以選用鎧甲反光的特寫鏡頭而非抽象的戰(zhàn)爭場景；在播放朗誦音頻時，可以提供不同風(fēng)格的版本（如古典樂器版、現(xiàn)代配樂版），讓學(xué)生比較不同演繹的情感差異。此外，可以嘗試引入更互動的技術(shù)工具，如利用課堂答題軟件進行實時反饋、通過在線詩歌創(chuàng)作平臺引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)意寫作等，使技術(shù)真正服務(wù)于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和能力提升。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)