華師大版科學(xué)七上第一章《地球上的生物》單元復(fù)習(xí)聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期：2023年10月12日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：張華

學(xué)科/課程名稱：科學(xué)

班級(jí)/年級(jí)：七年級(jí)（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：華師大版科學(xué)七上第一章《地球上的生物》單元復(fù)習(xí)

聽課人姓名：李明

聽課人職務(wù)：教研員

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞單元復(fù)習(xí)目標(biāo)展開，明確了復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、PPT課件、自制復(fù)習(xí)卡片、生物圖片和視頻等。教材使用得當(dāng)，重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注清晰；教具準(zhǔn)備合理，如放大鏡用于觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)；多媒體資源有效輔助了知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，特別是視頻片段直觀展示了生物分類過程。資源與復(fù)習(xí)主題高度相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣并突破重難點(diǎn)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“生物多樣性的意義”問題導(dǎo)入，通過展示世界各地生物圖片引發(fā)學(xué)生思考。設(shè)計(jì)巧妙，利用對(duì)比法呈現(xiàn)“生物適應(yīng)環(huán)境”的案例，如企鵝與北極狐的保暖機(jī)制，自然過渡到復(fù)習(xí)主題。導(dǎo)入效果良好，學(xué)生注意力集中，約80%的學(xué)生主動(dòng)參與討論。

（2）展開階段

教學(xué)方法多元，采用講授與討論結(jié)合的方式推進(jìn)。講授環(huán)節(jié)以“生物分類系統(tǒng)”為主線，結(jié)合PPT演示界、門、綱等層級(jí)關(guān)系，輔以“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。討論環(huán)節(jié)分組探究“生物生存的基本條件”，每組完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并匯報(bào)，教師適時(shí)點(diǎn)撥糾正。實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)使用顯微鏡觀察植物細(xì)胞，教師提供步驟指導(dǎo)，但個(gè)別學(xué)生因操作不熟練導(dǎo)致效率較低。技術(shù)運(yùn)用方面，視頻播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”強(qiáng)化了抽象概念的理解。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，約60%的學(xué)生能獨(dú)立回答。討論環(huán)節(jié)中，教師通過“追問”引導(dǎo)深度思考，如“為什么細(xì)菌沒有細(xì)胞核？”互動(dòng)質(zhì)量較好。但部分學(xué)生因膽怯未發(fā)言，教師應(yīng)加強(qiáng)鼓勵(lì)。學(xué)生反應(yīng)積極，尤其在觀看視頻時(shí)出現(xiàn)多次“小聲討論”現(xiàn)象。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性高，專注度約75%，前排學(xué)生參與度顯著高于后排。合作學(xué)習(xí)效果良好，實(shí)驗(yàn)組分工明確，記錄數(shù)據(jù)時(shí)能主動(dòng)協(xié)作。但個(gè)別學(xué)生存在“分心”現(xiàn)象，可能因復(fù)習(xí)內(nèi)容較抽象導(dǎo)致理解困難。教師應(yīng)增加具象化案例，如用“人體消化系統(tǒng)模型”輔助講解。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則。時(shí)間分配基本合理，但知識(shí)總結(jié)環(huán)節(jié)耗時(shí)超時(shí)5分鐘。課堂節(jié)奏前期緊湊，后期稍緩，教師可通過“快速問答”調(diào)節(jié)節(jié)奏。座位安排利于觀察，但后排學(xué)生反饋聲音較小，建議調(diào)整擴(kuò)音設(shè)備。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用有效，PPT動(dòng)畫演示“生物進(jìn)化樹”直觀清晰；視頻資源支持了“生物適應(yīng)性”的具象化理解。但部分技術(shù)操作依賴教師，如顯微鏡調(diào)節(jié)需教師全程指導(dǎo)，可增加學(xué)生自主探究時(shí)間。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用顯著，特別是視頻片段激發(fā)了學(xué)生探究欲望。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解生物分類系統(tǒng)、掌握生物生存基本條件、認(rèn)識(shí)生物多樣性意義”三個(gè)維度展開，符合七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平。目標(biāo)設(shè)定具體，如“能說(shuō)出生物分類的三個(gè)主要等級(jí)”“能列舉生物生存的四個(gè)基本條件”。通過課堂觀察和隨堂檢測(cè)評(píng)估，約85%的學(xué)生能夠獨(dú)立陳述分類系統(tǒng)層級(jí)，80%的學(xué)生能準(zhǔn)確描述生存條件。但在“運(yùn)用分類知識(shí)分析實(shí)例”方面達(dá)成度較低，僅60%的學(xué)生能結(jié)合本地生物進(jìn)行簡(jiǎn)單分類。目標(biāo)達(dá)成存在分層差異，需關(guān)注基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的目標(biāo)調(diào)整。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解與記憶

學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的理解程度較高，特別是“生物適應(yīng)性”概念通過實(shí)例教學(xué)效果顯著。90%以上的學(xué)生能夠正確解釋“生物適應(yīng)環(huán)境的案例”，如仙人掌的肉質(zhì)莖和刺。但部分抽象概念如“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)”的傳遞路徑，仍有35%的學(xué)生記憶模糊。教師通過類比“食物鏈?zhǔn)恰芰吭绮桶钡染呦蠡绞?，有效提升了記憶效果。教材重難點(diǎn)如“細(xì)菌與植物細(xì)胞的異同”通過對(duì)比表格強(qiáng)化了記憶，學(xué)生普遍反饋“表格記憶法實(shí)用”。

（2）技能掌握情況

實(shí)驗(yàn)操作技能達(dá)成度中等，顯微鏡使用方面，70%的學(xué)生能獨(dú)立完成對(duì)草履蟲的觀察，但染色技術(shù)掌握不足。教師提供的“顯微鏡操作口訣”（如“轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器找清晰”）幫助學(xué)生記憶操作步驟，但個(gè)別學(xué)生因缺乏練習(xí)導(dǎo)致熟練度低。討論環(huán)節(jié)中，小組合作能力表現(xiàn)良好，如“生物生存條件調(diào)查”項(xiàng)目中，90%的組能完成數(shù)據(jù)記錄和初步分析。教師提供的“合作評(píng)價(jià)表”（包含分工、表達(dá)、記錄三項(xiàng)）有效規(guī)范了合作行為。但表達(dá)能力仍有提升空間，40%的學(xué)生在匯報(bào)時(shí)語(yǔ)言組織混亂。教師應(yīng)增加“分步匯報(bào)”訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）科學(xué)探究興趣

課堂通過“生物分類競(jìng)賽”“顯微鏡挑戰(zhàn)賽”等活動(dòng)激發(fā)興趣，85%的學(xué)生表示“喜歡復(fù)習(xí)課的互動(dòng)形式”。視頻播放環(huán)節(jié)出現(xiàn)多次“自發(fā)掌聲”，特別是“生物進(jìn)化歷程”動(dòng)畫展示了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。但部分學(xué)生反映復(fù)習(xí)內(nèi)容“重復(fù)性高”，教師需平衡知識(shí)鞏固與趣味性。

（2）科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)

教師強(qiáng)調(diào)“尊重生物多樣性”“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”，通過展示瀕危動(dòng)物圖片引發(fā)學(xué)生共鳴。課堂討論中，關(guān)于“人類活動(dòng)對(duì)生物的影響”議題出現(xiàn)多次辯論，學(xué)生普遍表現(xiàn)出批判性思維萌芽。但部分學(xué)生在“生物分類主觀性”問題上存在爭(zhēng)議，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“分類是基于科學(xué)依據(jù)的”。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，對(duì)“顯微鏡污染”的處理教育了學(xué)生規(guī)范操作的重要性。

（3）價(jià)值觀塑造

通過“生態(tài)農(nóng)場(chǎng)案例”分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“生物間相互依存”的哲學(xué)意義。90%的學(xué)生在課后反饋中表示“愿意參與校園生物多樣性調(diào)查”。教師布置的“家庭觀察任務(wù)”（記錄陽(yáng)臺(tái)植物生長(zhǎng)）有效延伸了價(jià)值觀教育。但部分學(xué)生將生物多樣性簡(jiǎn)化為“保護(hù)熊貓”，教師需補(bǔ)充“微生物生態(tài)價(jià)值”等內(nèi)容。

綜上，本節(jié)課在知識(shí)掌握和技能訓(xùn)練方面達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，但在高階思維培養(yǎng)上存在不足。建議后續(xù)增加“真實(shí)情境問題解決”任務(wù)，如“設(shè)計(jì)校園生態(tài)改造方案”，強(qiáng)化知識(shí)遷移能力。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)了較強(qiáng)的單元復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確，復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)清晰，能夠圍繞核心知識(shí)點(diǎn)展開系統(tǒng)性梳理。教師對(duì)教材把握精準(zhǔn)，能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)點(diǎn)串聯(lián)成邏輯網(wǎng)絡(luò)，如通過“思維導(dǎo)圖”呈現(xiàn)生物分類與進(jìn)化關(guān)系，有效幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)合理，討論與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的安排兼顧了知識(shí)鞏固與能力培養(yǎng)。此外，教師對(duì)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)把握到位，善于運(yùn)用類比、對(duì)比等教學(xué)方法化解難點(diǎn)，如將“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)”比作“食物傳遞”，直觀易懂。課堂氛圍活躍，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與到復(fù)習(xí)活動(dòng)中，體現(xiàn)了較高的學(xué)習(xí)投入度。

2.改進(jìn)建議

（1）針對(duì)知識(shí)掌握不均衡問題的改進(jìn)措施

①分層復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)：在知識(shí)梳理環(huán)節(jié)，可增加基礎(chǔ)題與拓展題的差異化呈現(xiàn)。例如，基礎(chǔ)題側(cè)重“生物分類基本方法”的默寫，拓展題則要求“比較不同分類學(xué)家的觀點(diǎn)”。這樣既能夯實(shí)基礎(chǔ)，又能激發(fā)優(yōu)等生的探究欲望。

②技能訓(xùn)練強(qiáng)化：顯微鏡操作是本節(jié)課的薄弱環(huán)節(jié)，建議后續(xù)增加“顯微鏡技能闖關(guān)賽”，設(shè)置計(jì)時(shí)挑戰(zhàn)和錯(cuò)誤糾正環(huán)節(jié)，并配備“操作錯(cuò)誤診斷卡”（包含“視野模糊”“物像顛倒”等常見問題及解決方法），讓學(xué)生在競(jìng)賽中鞏固技能。

③情境化應(yīng)用：在“生物生存條件”復(fù)習(xí)中，可引入“火星生存挑戰(zhàn)”虛擬項(xiàng)目，要求學(xué)生設(shè)計(jì)“適合火星環(huán)境的生物改造方案”，將理論知識(shí)與跨學(xué)科問題解決結(jié)合，提升遷移能力。

（2）針對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的深化策略

①價(jià)值觀辨析活動(dòng)：在“生物多樣性保護(hù)”議題中，可設(shè)置正反方辯論，如“經(jīng)濟(jì)開發(fā)是否必須以犧牲生物多樣性為代價(jià)”，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考。教師需提供相關(guān)案例數(shù)據(jù)（如熱帶雨林砍伐對(duì)氣候的影響），避免價(jià)值觀教育流于形式。

②社會(huì)實(shí)踐延伸：建議與生物興趣小組合作，開展“校園生物多樣性本底調(diào)查”，將課堂討論轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。教師可提供“調(diào)查工具包”（包含樣方調(diào)查表格、記錄APP等），并指導(dǎo)學(xué)生撰寫觀察報(bào)告，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。

（3）教學(xué)技術(shù)使用的優(yōu)化方向

①技術(shù)與教學(xué)的深度融合：當(dāng)前PPT以“展示為主”，建議增加互動(dòng)元素，如“拖拽式生物分類游戲”“實(shí)時(shí)投票問卷”（如“你認(rèn)為哪種生物適應(yīng)能力最強(qiáng)”）等，提升學(xué)生參與感。

②技術(shù)支持個(gè)性化學(xué)習(xí)：可利用在線平臺(tái)發(fā)布差異化復(fù)習(xí)資源，如基礎(chǔ)薄弱學(xué)生獲取“細(xì)胞結(jié)構(gòu)動(dòng)畫講解”，優(yōu)等生參與“基因工程模擬實(shí)驗(yàn)”虛擬操作，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)復(fù)習(xí)”。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）教研組集體備課：針對(duì)“分層復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)”主題，組織下周教研活動(dòng)，