人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)聽評(píng)課記錄：第5單元6~10的認(rèn)識(shí)和加減法-第12課時(shí)加減混合練習(xí)課一.基本信息

聽課日期為2023年11月15日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為張老師，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為一年級(jí)（上冊(cè)），教學(xué)主題或章節(jié)為第5單元“6~10的認(rèn)識(shí)和加減法-第12課時(shí)加減混合練習(xí)課”。本次聽課旨在通過觀摩課堂教學(xué)，深入研討一年級(jí)學(xué)生加減混合運(yùn)算能力的培養(yǎng)策略，特別是教師在練習(xí)課設(shè)計(jì)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理與鞏固方法，為后續(xù)教學(xué)提供參考。張老師在課前制定了明確的教學(xué)計(jì)劃，明確了本節(jié)課的核心目標(biāo)：鞏固6~10的加減法運(yùn)算，提升學(xué)生混合運(yùn)算的準(zhǔn)確性和速度，同時(shí)培養(yǎng)初步的數(shù)感。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)教材、彩色計(jì)數(shù)棒、數(shù)字卡片、多媒體課件等。教材中第5單元的例題和練習(xí)題被重點(diǎn)引用，計(jì)數(shù)棒和數(shù)字卡片用于直觀演示運(yùn)算過程，多媒體課件則呈現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的加減混合算式，有效吸引了學(xué)生的注意力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“復(fù)習(xí)基礎(chǔ)、鞏固練習(xí)、拓展應(yīng)用”三個(gè)層次展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備完整：教材中第5單元的例題被用于復(fù)習(xí)6的加減法，計(jì)數(shù)棒用于演示8+2=10的進(jìn)位過程，數(shù)字卡片用于快速口算練習(xí)，多媒體課件則展示了10以內(nèi)加減混合的動(dòng)畫題目，幫助學(xué)生理解運(yùn)算順序。教具的選用符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)物操作和視覺呈現(xiàn)相結(jié)合，為后續(xù)的混合運(yùn)算練習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：張老師通過“開火車”游戲?qū)?，要求學(xué)生依次報(bào)出6~10的數(shù)字并完成簡單的加減法，如“7+3”“9-5”，迅速激活了學(xué)生的已有知識(shí)。游戲后，她指出“今天我們要練習(xí)更復(fù)雜的混合運(yùn)算，像5+3-2這樣”，并板書課題，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，通過趣味性活動(dòng)激發(fā)興趣，效果良好。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：本節(jié)課以“分層練習(xí)”為主，結(jié)合了講授、小組活動(dòng)和獨(dú)立練習(xí)等多種方法。首先，張老師帶領(lǐng)學(xué)生回顧了“先加后減”的運(yùn)算規(guī)則，用多媒體課件演示了3+2-1的豎式計(jì)算過程，強(qiáng)調(diào)“先算加法，再算減法”。隨后，她組織學(xué)生進(jìn)行“找朋友”活動(dòng)：將寫有算式的卡片和答案卡片打亂，讓學(xué)生配對(duì)。這一環(huán)節(jié)中，教師通過語言提示和示范，引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)算順序，部分學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，她采用“追問法”糾正，如“為什么先算8-5而不是5+3？”此外，她還設(shè)計(jì)了“摘蘋果”的搶答游戲，用計(jì)時(shí)器控制時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)算速度。在獨(dú)立練習(xí)環(huán)節(jié)，她提供了5道混合運(yùn)算題，要求學(xué)生用橫線標(biāo)出運(yùn)算順序，體現(xiàn)了對(duì)細(xì)節(jié)的重視。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：張老師通過“今天我們學(xué)了什么”的口訣總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧“加減混合要看順序，先算加法再算減法”，并鼓勵(lì)學(xué)生用“小老師”的方式檢查同伴的作業(yè)。作業(yè)布置分為基礎(chǔ)題和拓展題，基礎(chǔ)題為教材第58頁的“做一做”，拓展題為“用數(shù)字卡片拼出5道混合運(yùn)算題”，分層設(shè)計(jì)合理。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，張老師善于用提問引導(dǎo)思考，如“為什么8-3比5+2容易算？”，學(xué)生的回答從“因?yàn)?比5小”到“因?yàn)?-3是減法直接得到答案”逐漸深入。課堂中，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采用“鼓勵(lì)式糾正”，如“再讀一遍題目”“和同桌討論一下”，營造了安全的表達(dá)氛圍。學(xué)生參與度較高，搶答和小組活動(dòng)時(shí)積極性明顯，但部分學(xué)生在獨(dú)立練習(xí)時(shí)出現(xiàn)畏難情緒，教師通過巡視和個(gè)別指導(dǎo)緩解了壓力。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在游戲環(huán)節(jié)，能迅速反應(yīng)并完成計(jì)算。專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)突出，但在搶答環(huán)節(jié)因競(jìng)爭(zhēng)壓力出現(xiàn)個(gè)別分心，教師通過調(diào)整節(jié)奏和表揚(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生，逐步恢復(fù)了秩序。合作學(xué)習(xí)方面，找朋友活動(dòng)要求同桌分工，部分小組能高效完成任務(wù)，但少數(shù)小組因爭(zhēng)搶卡片產(chǎn)生矛盾，教師及時(shí)介入調(diào)解，培養(yǎng)了基本的合作意識(shí)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“舉手發(fā)言”“輕聲討論”的規(guī)則。時(shí)間分配合理：導(dǎo)入5分鐘，展開階段25分鐘（其中分層練習(xí)15分鐘，活動(dòng)10分鐘），總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，符合一年級(jí)學(xué)生的注意力時(shí)長。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，活動(dòng)與講解穿插進(jìn)行，避免了長時(shí)間的單一講授。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)被有效利用：多媒體課件動(dòng)態(tài)展示了運(yùn)算過程，如用動(dòng)畫標(biāo)出“先算加法”的步驟；計(jì)時(shí)器在搶答環(huán)節(jié)發(fā)揮了激勵(lì)作用；數(shù)字卡片和計(jì)數(shù)棒等傳統(tǒng)工具則強(qiáng)化了具象思維。技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，尤其是混合運(yùn)算順序的直觀呈現(xiàn)，降低了認(rèn)知難度。但存在細(xì)節(jié)問題：課件字體較小導(dǎo)致后排學(xué)生看不清，教師未及時(shí)調(diào)整，影響了部分學(xué)生的理解。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊扣“6~10的加減混合運(yùn)算”這一核心，設(shè)定了知識(shí)、技能和情感三個(gè)維度。知識(shí)目標(biāo)為“復(fù)習(xí)并鞏固6~10的加減法，理解加減混合運(yùn)算的順序”，技能目標(biāo)為“能準(zhǔn)確、較快地進(jìn)行10以內(nèi)的加減混合運(yùn)算”，情感目標(biāo)為“體驗(yàn)數(shù)學(xué)練習(xí)的樂趣，培養(yǎng)認(rèn)真計(jì)算的良好習(xí)慣”。從課堂實(shí)際來看，目標(biāo)達(dá)成度較高。知識(shí)目標(biāo)通過復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)和講解得以落實(shí)，學(xué)生普遍掌握了“先加后減”的規(guī)則；技能目標(biāo)在分層練習(xí)和游戲環(huán)節(jié)得到檢驗(yàn)，大部分學(xué)生能夠正確完成5道混合運(yùn)算題，速度明顯提升。例如，在“摘蘋果”游戲中，前半程學(xué)生需要計(jì)算后才能搶答，后半程多數(shù)學(xué)生能直接報(bào)出答案，反映出技能的遷移。情感目標(biāo)方面，游戲設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的興趣，小組活動(dòng)培養(yǎng)了合作意識(shí)，教師持續(xù)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。但也存在個(gè)別差異：約5%的學(xué)生在混合運(yùn)算順序上仍存在模糊，需要課后針對(duì)性輔導(dǎo)。總體而言，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際水平匹配，達(dá)成效果良好。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶呈現(xiàn)分層差異。核心知識(shí)點(diǎn)“加減混合運(yùn)算的順序”已基本被學(xué)生掌握，這得益于教師的多媒體演示和口訣總結(jié)。在講解環(huán)節(jié)，張老師用“箭頭圖示”（如“3?2?1”）幫助學(xué)生可視化運(yùn)算過程，這一方法被多數(shù)學(xué)生采納。記憶方面，數(shù)字卡片的使用強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)6~10數(shù)字的熟悉度，但在混合運(yùn)算的細(xì)節(jié)上仍有遺忘現(xiàn)象。例如，當(dāng)題目為“7-2+3”時(shí)，部分學(xué)生先算減法，反映出對(duì)規(guī)則記憶的穩(wěn)定性不足。技能掌握方面，基礎(chǔ)題正確率超過90%，但在拓展題“5道混合運(yùn)算題自編”中，約30%的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，主要問題在于運(yùn)算順序混亂或數(shù)字選擇不當(dāng)。具象思維向抽象思維的過渡仍需加強(qiáng)，計(jì)數(shù)棒雖被用于演示，但學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用具象工具解決問題的能力有限。教師通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了這一不足，基礎(chǔ)題鞏固規(guī)則，拓展題提升綜合應(yīng)用能力。課堂檢測(cè)顯示，80%的學(xué)生能正確完成5道混合運(yùn)算題，符合預(yù)期，但速度和準(zhǔn)確性仍有提升空間。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出色。首先，趣味性活動(dòng)（如“開火車”“找朋友”）將練習(xí)課變得生動(dòng)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣顯著增強(qiáng)，課堂回答問題積極性高。教師通過“小老師”檢查作業(yè)的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和表達(dá)能力，部分內(nèi)向?qū)W生在此環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出。其次，小組合作活動(dòng)（如摘蘋果分組）促進(jìn)了學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，例如，在搶答環(huán)節(jié)，落后的小組成員會(huì)互相提醒運(yùn)算順序，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。此外，教師對(duì)錯(cuò)誤的包容態(tài)度（如“沒關(guān)系，我們?cè)倏纯础保┍Ｗo(hù)了學(xué)生的自尊心，使得課堂氛圍輕松。價(jià)值觀方面，通過“摘蘋果”計(jì)時(shí)器，學(xué)生初步感知了時(shí)間管理的重要性；作業(yè)分層設(shè)計(jì)則體現(xiàn)了因材施教的理念，讓不同水平的學(xué)生都能獲得成就感。但仍有改進(jìn)空間：部分學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)壓力下表現(xiàn)出焦慮，教師雖通過表揚(yáng)緩解，但未深入探討如何平衡競(jìng)爭(zhēng)與合作，這可能影響長期的學(xué)習(xí)態(tài)度。整體而言，課程在激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣和促進(jìn)合作方面效果顯著，符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課給人留下了深刻印象，是一節(jié)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)施有效、氛圍積極的低年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性和針對(duì)性。教師準(zhǔn)確把握了練習(xí)課的核心——鞏固與提升，通過“復(fù)習(xí)-分層練習(xí)-游戲應(yīng)用-總結(jié)”的流程，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化了6~10的加減混合運(yùn)算能力。首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“開火車”游戲迅速激活了舊知，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好了鋪墊；其次，展開階段的分層練習(xí)兼顧了不同水平學(xué)生，從基礎(chǔ)鞏固到技能提升，過渡自然；再次，游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有競(jìng)爭(zhēng)性（搶答計(jì)時(shí)）又有合作性（小組活動(dòng)），有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。此外，教師對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注值得肯定，如用箭頭圖示講解運(yùn)算順序、用橫線標(biāo)示運(yùn)算步驟的要求、對(duì)錯(cuò)誤答案的耐心追問等，都體現(xiàn)了對(duì)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的深刻理解。課堂管理方面，教師語言簡潔生動(dòng)，指令清晰，能及時(shí)處理突發(fā)狀況（如小組爭(zhēng)搶卡片），課堂節(jié)奏張弛有度?？傮w而言，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)技能，還在情感態(tài)度上有所收獲，是一節(jié)成功的練習(xí)課范例。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但仍有提升空間，以下提出具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化技術(shù)使用細(xì)節(jié)。多媒體課件中字體較小的問題直接影響后排學(xué)生的接受度，建議在公開課或重要教學(xué)活動(dòng)中使用更大字號(hào)或投屏設(shè)備。此外，技術(shù)工具的切換可以更流暢，例如在“找朋友”環(huán)節(jié)，若能提前準(zhǔn)備電子版配對(duì)卡片，可節(jié)省分發(fā)時(shí)間，增加練習(xí)量。

（2）深化差異化教學(xué)。雖然分層練習(xí)已初步體現(xiàn)，但個(gè)別差異的關(guān)注仍需加強(qiáng)。例如，對(duì)于運(yùn)算順序模糊的學(xué)生，可增設(shè)“順序判斷”小測(cè)驗(yàn)（如選擇題：“3+2-1，先算哪一步？”）；對(duì)于技能優(yōu)秀的學(xué)生，可提供“數(shù)字黑洞”等拓展題（如用6個(gè)數(shù)字組成3道混合運(yùn)算使結(jié)果為10），以匹配其發(fā)展需求。

（3）強(qiáng)化錯(cuò)誤分析。部分學(xué)生錯(cuò)誤集中在“運(yùn)算順序”和“數(shù)字選擇”，建議在總結(jié)環(huán)節(jié)增加“易錯(cuò)題重評(píng)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說明錯(cuò)誤原因，教師補(bǔ)充歸納，如“為什么先算加法更簡單？”此類追問能深化理解。同時(shí)，可設(shè)計(jì)“錯(cuò)誤反思”小紙條，讓學(xué)生在作業(yè)后標(biāo)注錯(cuò)因，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。

（4）平衡競(jìng)爭(zhēng)與合作。雖然游戲激發(fā)了競(jìng)爭(zhēng)，但部分學(xué)生表現(xiàn)焦慮，建議在游戲后增加“合作補(bǔ)救”環(huán)節(jié)，如“四人小組互相檢查并糾正2道錯(cuò)題”，通過同伴互教緩解壓力，并強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)。此外，可引入“積分榜”而非單純的計(jì)時(shí)搶答，增加過程性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)持續(xù)努力。

（5）拓展練習(xí)形式。獨(dú)立練習(xí)以紙筆為主，可適當(dāng)引入口頭表達(dá)或動(dòng)手操作，如“用計(jì)數(shù)棒擺出5+2-1的過程并描述”，以鞏固具象思維，為后續(xù)抽象運(yùn)算打基礎(chǔ)。

通過上述改進(jìn)，可進(jìn)一步提升練習(xí)課的針對(duì)性和趣味性，使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）針對(duì)性磨課。針對(duì)技術(shù)使用和差異化教學(xué)問題，安排同年級(jí)教師進(jìn)行聯(lián)合磨課，共同探討電子版卡片制作、分層作業(yè)設(shè)計(jì)等具體方案，提供實(shí)踐支持。

（2）資源共享