部編版七年級語文上冊第五單元寫作如何突出中心聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，職務(wù)教研員，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課內(nèi)容為部編版七年級語文上冊第五單元寫作《如何突出中心》，聚焦于如何通過寫作實踐提升學(xué)生明確主題、有效組織材料的能力。課堂圍繞單元寫作要求展開，通過實例分析和寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握突出中心的方法和技巧，符合七年級學(xué)生的認知特點和寫作發(fā)展階段。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞單元寫作目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從理論講解到實例分析，再到寫作練習(xí)，層次分明。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、例文范本和寫作提綱模板。教材內(nèi)容與單元主題緊密關(guān)聯(lián)，例文選取貼近學(xué)生生活，如記敘文中如何通過細節(jié)描寫突出中心，教具使用合理，多媒體展示清晰，為教學(xué)提供了有效支持。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過提問導(dǎo)入，如“如何讓一篇作文的主題更鮮明”，引發(fā)學(xué)生思考，并回顧單元寫作要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。展開階段，教師采用講授與討論結(jié)合的方法，首先講解突出中心的常見方法（如抓關(guān)鍵詞、詳略得當(dāng)、首尾呼應(yīng)），隨后通過小組討論分析范文中是如何運用的，如《背影》中通過父親的動作細節(jié)突出父愛主題。教師注重引導(dǎo)學(xué)生從范文中提煉方法，并鼓勵學(xué)生分享自己的理解，課堂互動頻繁。結(jié)束階段，教師總結(jié)寫作要點，布置當(dāng)堂練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)給定主題寫一段話，體現(xiàn)突出中心的方法，并安排課后拓展閱讀，形成完整的教學(xué)閉環(huán)。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過提問、追問和點評與學(xué)生互動，如“這段話的中心是什么？如何讓讀者一眼看出來？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生參與度積極，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合例文回答問題，部分學(xué)生提出自己的見解，如“可以通過對比手法突出中心”。教師對學(xué)生的回答及時給予反饋，如肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維或指出表達中的不足，互動質(zhì)量較高。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生分工合作，分析范文的寫作技巧，討論氛圍濃厚，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的效果。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂前半部分專注度集中，對例文分析環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，能主動記錄關(guān)鍵方法。當(dāng)進入寫作練習(xí)環(huán)節(jié)時，部分學(xué)生出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，可能因任務(wù)難度稍大或缺乏寫作經(jīng)驗。教師通過巡視和個別指導(dǎo)維持課堂秩序，如提醒學(xué)生緊扣主題，并示范了一段簡潔的范文開頭，幫助學(xué)生重新集中注意力。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生分工明確，如有人負責(zé)查找例文中的關(guān)鍵詞，有人負責(zé)分析段落結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了團隊協(xié)作能力。但仍有少數(shù)學(xué)生依賴小組伙伴，獨立思考能力有待提升。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和語言提醒維持秩序，如“請安靜討論，注意傾聽他人觀點”。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，理論講解10分鐘，例文分析15分鐘，寫作練習(xí)10分鐘，總結(jié)5分鐘，整體節(jié)奏緊湊，但寫作練習(xí)環(huán)節(jié)時間稍顯倉促，部分學(xué)生未完成初稿。教師對時間控制較為精準(zhǔn)，但可適當(dāng)預(yù)留機動時間應(yīng)對學(xué)生差異。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從理論到實踐逐步推進，符合七年級學(xué)生的認知規(guī)律。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過PPT展示例文片段、關(guān)鍵詞和寫作技巧圖示，直觀清晰。例如，用對比表格呈現(xiàn)不同范文的中心突出方法，幫助學(xué)生理解差異。技術(shù)支持了教學(xué)效果，如動態(tài)展示段落結(jié)構(gòu)圖，使抽象的寫作方法具體化。但部分學(xué)生因長時間盯著屏幕出現(xiàn)視疲勞，教師可增加板書互動，如讓學(xué)生上臺標(biāo)注重點，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段提升參與感。此外，教師可進一步利用在線工具，如共享文檔實時展示學(xué)生寫作片段，便于全班點評，但需確保設(shè)備調(diào)試到位，避免技術(shù)故障影響課堂。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于“如何突出中心”這一單元寫作重點，符合七年級學(xué)生的寫作能力發(fā)展需求。目標(biāo)設(shè)定包含知識理解（掌握突出中心的方法）、技能應(yīng)用（能在寫作中實踐）和情感體驗（體會寫作表達的樂趣）三個層面，全面且具體。通過課堂觀察和后續(xù)的寫作練習(xí)反饋，學(xué)生基本達到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識理解層面，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述本節(jié)課講解的幾種突出中心的方法，如運用關(guān)鍵詞、詳略得當(dāng)、設(shè)置懸念等，并在小組討論中嘗試運用這些術(shù)語分析例文。在技能應(yīng)用層面，寫作練習(xí)環(huán)節(jié)雖然時間緊張，但部分學(xué)生能在段落中初步體現(xiàn)突出中心的方法，例如通過反復(fù)強調(diào)某個細節(jié)來強化主題。雖然不是所有學(xué)生都能熟練運用，但相比課前對寫作主題的模糊認知，學(xué)生的技能掌握有了明顯進步。情感體驗層面，教師通過例文賞析和師生互動，激發(fā)了學(xué)生對寫作的興趣，部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)出表達的欲望，課堂氛圍活躍。然而，也有部分學(xué)生在寫作練習(xí)時表現(xiàn)出畏難情緒，說明目標(biāo)達成存在個體差異，需要后續(xù)關(guān)注?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達成度較高，但也為后續(xù)教學(xué)提供了改進方向。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，教師通過理論講解、實例分析和對比辨析，幫助學(xué)生構(gòu)建了“突出中心”的知識體系。在知識理解方面，學(xué)生對例文中的寫作技巧能快速捕捉并歸納，如《背影》中通過父親的衣著、動作等細節(jié)描寫突出父愛主題，學(xué)生能準(zhǔn)確指出這些細節(jié)與中心的關(guān)系。教師設(shè)計的對比表格，如“突出中心與分散主題的段落對比”，有效幫助學(xué)生區(qū)分了關(guān)鍵概念，加深了理解。在記憶層面，學(xué)生能記住本節(jié)課的核心方法，并在隨后的練習(xí)中嘗試運用，說明知識記憶效果較好。但部分學(xué)生對方法的適用場景理解不夠深入，如有人錯誤地認為所有文章都需要反復(fù)強調(diào)關(guān)鍵詞，暴露出對知識點理解的片面性。技能掌握方面，學(xué)生在寫作練習(xí)中能運用一兩種方法，但組合運用和靈活變通能力不足。例如，多數(shù)學(xué)生選擇“詳略得當(dāng)”的方法，但細節(jié)描寫不夠生動，或?qū)χ攸c部分篇幅控制不當(dāng)。這說明技能掌握仍需強化，不能僅停留在理論層面。教師可增加更多寫作實踐機會，如片段續(xù)寫、主題改寫等，幫助學(xué)生鞏固技能。此外，學(xué)生對范文的深度分析能力有待提升，多數(shù)學(xué)生停留在表面描寫，未能挖掘作者隱含的情感和表達技巧。教師可引導(dǎo)學(xué)生在分析時關(guān)注作者的寫作意圖和語言特色，提升文本解讀能力?？傮w而言，學(xué)生對知識點的掌握較好，但技能應(yīng)用和深度理解仍需加強，教師應(yīng)在后續(xù)教學(xué)中注重差異化指導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)上。情感層面，教師通過選擇貼近學(xué)生生活的例文，如家庭故事、校園經(jīng)歷等，拉近了寫作與生活的距離，激發(fā)了學(xué)生的表達欲望。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生分享自己的寫作困惑和發(fā)現(xiàn)，形成了積極的情感互動，部分學(xué)生因得到教師或同伴的肯定而增強了寫作信心。教師對學(xué)生的鼓勵性評價，如“這個想法很有創(chuàng)意”“你的細節(jié)描寫很生動”，有效提升了學(xué)生的寫作興趣和自我效能感。態(tài)度層面，教師引導(dǎo)學(xué)生認識到寫作不僅是任務(wù)，更是一種思考和表達的方式，如通過討論“為什么作者要這樣寫”啟發(fā)學(xué)生思考寫作背后的意義。學(xué)生在分析例文時，開始關(guān)注作者的寫作態(tài)度和情感傾向，如《背影》中父親沉默的愛，體現(xiàn)了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。價值觀層面，本節(jié)課通過例文中的真善美主題，如親情、友情、責(zé)任感等，潛移默化地影響了學(xué)生的價值觀。教師總結(jié)環(huán)節(jié)強調(diào)“寫作要表達真情實感”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的美好，培養(yǎng)積極向上的價值觀。但課堂中仍有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對寫作的功利性態(tài)度，如只為完成任務(wù)而寫作，缺乏內(nèi)在驅(qū)動力。教師可通過拓展閱讀經(jīng)典文學(xué)、分享優(yōu)秀作家經(jīng)歷等方式，進一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和人文情懷。此外，課堂中可增加更多元的文化內(nèi)容，如不同文化背景下的寫作主題，拓寬學(xué)生的視野和價值觀。總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為有效，但仍有提升空間，教師應(yīng)在后續(xù)教學(xué)中注重學(xué)生的個性化成長，促進全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，教學(xué)目標(biāo)明確，符合七年級學(xué)生的認知水平和寫作教學(xué)要求。教師教學(xué)基本功扎實，課堂掌控能力較強，能夠根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整教學(xué)策略。最突出的優(yōu)點是教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，從理論講解到實踐應(yīng)用，層層遞進，邏輯清晰。教師善于運用實例分析，通過對比不同范文的寫作效果，幫助學(xué)生直觀理解“突出中心”的寫作方法，這種方法對提升學(xué)生的寫作認知非常有效。此外，教師注重師生互動和小組合作，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在情感態(tài)度方面，教師通過鼓勵性評價和貼近生活的主題選擇，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。但也存在一些可以改進的地方，如寫作練習(xí)環(huán)節(jié)時間分配稍顯緊張，部分學(xué)生技能應(yīng)用不夠熟練，以及個別學(xué)生在課堂后半段出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象?？傮w而言，這是一堂有質(zhì)量、有啟發(fā)性的寫作指導(dǎo)課，為后續(xù)教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化寫作練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施。當(dāng)前寫作練習(xí)時間較緊，導(dǎo)致部分學(xué)生無法充分實踐所學(xué)方法。建議在課前預(yù)設(shè)更明確的練習(xí)要求，如限定段落長度或提供更具體的寫作框架，幫助學(xué)生快速進入狀態(tài)。同時，可將寫作練習(xí)分解為更小的步驟，如先進行關(guān)鍵詞構(gòu)思、再寫片段、最后整合，降低難度，確保更多學(xué)生完成練習(xí)。此外，可適當(dāng)延長寫作練習(xí)時間，或?qū)⑵渥鳛檎n后作業(yè)的一部分，確保學(xué)生有充足的時間思考和表達。

（2）加強技能應(yīng)用的針對性指導(dǎo)。學(xué)生在寫作中雖然能運用一兩種方法，但組合運用和靈活變通能力不足。建議教師在后續(xù)教學(xué)中增加“技能融合”的訓(xùn)練，如設(shè)計“結(jié)合多種方法突出中心”的寫作任務(wù)，并提供示范性范文或微課講解。同時，可引入“同伴互評”機制，讓學(xué)生在互評中學(xué)習(xí)他人的寫作技巧，并反思自己的不足。教師應(yīng)重點關(guān)注寫作能力較弱的學(xué)生，提供個性化指導(dǎo)，如一對一修改作文、提供寫作模板等，幫助他們逐步提升技能。

（3）提升課堂管理的精細化水平。部分學(xué)生在課堂后半段出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，可能與任務(wù)難度、個人興趣或課堂環(huán)境有關(guān)。建議教師采用更多元化的教學(xué)手段，如結(jié)合思維導(dǎo)圖、角色扮演等方式，保持學(xué)生的參與度。此外，可增加課堂小測或即時反饋環(huán)節(jié)，如用搶答器檢查學(xué)生對知識點的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。對于個別注意力不集中的學(xué)生，教師可通過眼神交流、座位調(diào)整等方式進行提醒，或設(shè)計更多與個人相關(guān)的寫作話題，激發(fā)其內(nèi)在動力。

（4）深化文本解讀能力的培養(yǎng)。當(dāng)前學(xué)生對范文的分析多停留在表面描寫，未能挖掘作者隱含的情感和表達技巧。建議教師在后續(xù)教學(xué)中增加文本解讀的深度訓(xùn)練，如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作意圖、語言特色和修辭手法，并通過對比分析不同作家的寫作風(fēng)格，提升學(xué)生的審美能力。教師可提供更多元的文本材料，如不同體裁、不同觀點的范文，拓寬學(xué)生的閱讀視野，并訓(xùn)練學(xué)生從多角度解讀文本的能力。

（5）強化情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)。雖然本節(jié)課通過例文賞析培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度，但仍有部分學(xué)生缺乏內(nèi)在的寫作動力。建議教師在后續(xù)教學(xué)中增加寫作與生活的聯(lián)系，如開展“記錄生活點滴”的寫作活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，并學(xué)會用文字表達。同時，可通過分享優(yōu)秀作家、文學(xué)作品的成長故事，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和人文情懷。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性化需求，鼓勵他們選擇自己感興趣的主題進行寫作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和表達的習(xí)慣。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃在一個月后再次聽課，重點關(guān)注教師在以下方面的改進情況：一是寫作練習(xí)環(huán)節(jié)的時間分配和實施效果，二是技能應(yīng)用指導(dǎo)的針對性和有效性，三是課堂管理策略的優(yōu)化，四是文本解讀教學(xué)的深度，五是情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)的自然性和感染力。在聽課過程中，將采用課堂觀察量表和師生訪談相結(jié)合的方式，收集更全面的教學(xué)數(shù)據(jù)，并與教師進行深入交流，共同分析問題、總結(jié)經(jīng)驗。

為幫助教師持續(xù)成長，計劃采取以下支持措施：

（1）提供專業(yè)發(fā)展資源。推薦相關(guān)寫作教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)秀書籍、期刊和在線課程，如《寫作教學(xué)論》《如何教學(xué)生寫作》等，幫助教師系統(tǒng)提升寫作教學(xué)理論水平。同時，組織教師參加寫作教學(xué)研討會或工作坊，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和方法。

（2）開展集體備課與教學(xué)研討。定期組織教師進行集體備課，共同研討寫作教學(xué)的重點和難點，如如何設(shè)計寫作任務(wù)、如何進行作文批改等。通過集體智慧，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)效果。此外，可開展“同課異構(gòu)”活動，讓教師通過對比不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，相互學(xué)習(xí)、取長補短。

（3）建立師徒結(jié)對幫扶機制。為青年教師配備經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師，進行一對一幫扶，在寫作教學(xué)理念、教學(xué)方法、課堂管理等方面提供具體指導(dǎo)。同時，鼓勵骨干教師分享教學(xué)經(jīng)驗，如錄制教學(xué)視頻、開設(shè)專題講座等，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

（4）鼓勵教學(xué)反思與成果分享。引導(dǎo)教