初中部編版七年級初一上冊語文《第4課古代詩歌四首》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《第4課古代詩歌四首》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點觀察詩歌教學(xué)中的學(xué)生參與度和情感體驗。本課時選自部編版七年級上冊語文教材，包含《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰跺X塘湖春行》《望岳》四首古詩，旨在通過誦讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌意境，提升審美能力。教學(xué)內(nèi)容與七年級學(xué)生的認知水平相匹配，注重古詩與生活的聯(lián)系，符合新課標(biāo)對古詩教學(xué)的要求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“誦讀—賞析—拓展”三個環(huán)節(jié)展開，每個環(huán)節(jié)均有明確目標(biāo)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點詞句，教具包括中國地圖（用于展示詩歌地理背景），多媒體播放了古箏背景音樂，輔助詩歌情境創(chuàng)設(shè)。教師提前下載了四首詩歌的音頻，便于學(xué)生跟讀。教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)層次性，從基礎(chǔ)字詞到意境理解，符合七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師以“旅行中的詩意”為題，展示四首詩中涉及的地理景觀圖片（如泰山、錢塘江），引發(fā)學(xué)生興趣。通過提問“這些詩句是否讓你聯(lián)想到具體畫面？”，自然過渡到詩歌學(xué)習(xí)，導(dǎo)入效果良好，課堂氛圍活躍。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：

-講授環(huán)節(jié)：教師對《觀滄?！分械摹八五ｅ?，山島竦峙”進行范讀，結(jié)合多媒體展示滄海的壯闊畫面，講解“澹?！薄榜抵拧钡囊繇嵜?。學(xué)生跟讀時，教師注重糾正字音，如“次”字的讀音，體現(xiàn)差異化指導(dǎo)。

-討論環(huán)節(jié)：分組賞析《次北固山下》，每組完成“詩歌描繪的景象—表達的情感”表格，教師巡視指導(dǎo)。有小組提出“‘海日生殘夜’體現(xiàn)積極樂觀”，教師及時肯定并拓展到其他詩中的類似情感，如《望岳》的“會當(dāng)凌絕頂”。

-拓展環(huán)節(jié)：播放《錢塘湖春行》動畫視頻，學(xué)生閉眼聆聽后描述畫面，教師引導(dǎo)關(guān)聯(lián)“幾處早鶯爭暖樹”的動態(tài)描寫，強化感官體驗。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：教師用思維導(dǎo)圖梳理四首詩的主題（山水之奇—時光之流—自然之韻），布置作業(yè)“選擇一首詩改寫成現(xiàn)代詩”，體現(xiàn)學(xué)以致用。時間分配合理，各環(huán)節(jié)銜接緊密，無拖沓現(xiàn)象。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過“你讀懂了哪句詩？”“能否用動作表現(xiàn)‘凌’字？”等問題促進參與。學(xué)生反應(yīng)積極，有學(xué)生主動分享《望岳》中“岱宗夫如何”的疑問，教師以“泰山在古人心中的地位”進行解答，體現(xiàn)互動深度。小組討論時，教師用“哪個小組愿意展示”調(diào)動發(fā)言，避免個別學(xué)生沉默。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)生跟隨音頻朗讀時，聲音洪亮且富有情感。專注度表現(xiàn)突出，觀看視頻時無走神現(xiàn)象，記錄表格時書寫認真。合作學(xué)習(xí)成效明顯，如討論《錢塘湖春行》時，有學(xué)生提出“‘亂花漸欲迷人眼’的‘亂’字用得好”，引發(fā)組內(nèi)辯論。但有個別學(xué)生參與度較低，教師通過“請你讀出這首詩的節(jié)奏”等方式逐步帶動。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生朗讀時自覺保持安靜，小組討論時控制音量。時間分配精準(zhǔn)，每首詩的賞析時間控制在8分鐘，預(yù)留3分鐘回答疑問。課堂節(jié)奏前緊后松，前兩首詩歌講解緊湊，后兩首因討論時間稍長，教師通過“時間到，請快速總結(jié)”的口令維持秩序。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運用恰當(dāng)，音頻播放輔助朗讀，視頻增強直觀感受。地圖展示幫助學(xué)生理解詩歌地理背景，如《次北固山下》的“潮平兩岸闊”與長江口地形關(guān)聯(lián)。技術(shù)支持了情境創(chuàng)設(shè)，如古箏音樂使《觀滄?！返男蹨喐懈鼜娏?。但投影儀偶爾出現(xiàn)閃爍，影響視覺效果，建議檢查設(shè)備。技術(shù)手段整體提升了教學(xué)效果，但需注意設(shè)備穩(wěn)定性。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級學(xué)生的認知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解四首古詩的基本內(nèi)容，掌握重點字詞，體會詩歌意境，培養(yǎng)審美情趣”，目標(biāo)分解具體，如《觀滄海》側(cè)重“象形字詞理解”，“次北固山下”強調(diào)“時序感體會”。通過課堂觀察和作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)達成度較高。學(xué)生基本能夠準(zhǔn)確朗讀詩歌，如“水何澹?！钡捻嵚砂盐掌毡檩^好。在內(nèi)容理解上，超過80%的學(xué)生能說出《錢塘湖春行》中“幾處早鶯爭暖樹”描繪的早春景象，印證了“賞析詩歌畫面”目標(biāo)的實現(xiàn)。但部分學(xué)生對詩歌深層情感的把握仍需加強，如《望岳》中“會當(dāng)凌絕頂”的豪邁情懷，有學(xué)生在討論中僅停留在“登高”的表面意思。目標(biāo)適切性體現(xiàn)在，教師未強行灌輸說教，而是通過“你從哪句詩感受到作者的心情？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生自主體會，符合初一學(xué)生“形象思維向抽象思維過渡”的特點。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好。字詞掌握方面，教師通過“組詞—造句—詩句應(yīng)用”的梯度設(shè)計，如《次北固山下》的“次”“潮”“闊”等字，學(xué)生能在練習(xí)中正確書寫。詩句翻譯環(huán)節(jié)，教師采用“逐句講解—小組互譯—全班訂正”的方式，90%以上的學(xué)生能翻譯《觀滄海》前四句，但對“東臨碣石，以觀滄?！钡谋尘把a充仍依賴教師提示。古詩常識方面，教師用“詩人簡介卡片”的形式呈現(xiàn)，學(xué)生能復(fù)述王維“詩佛”的特點，但張若虛《春江花月夜》的背景知識掌握較弱，反映出教師對拓展內(nèi)容的把握需更均衡。技能掌握上，朗讀技能提升明顯，學(xué)生跟讀時能模仿音頻的停頓和重音，如《望岳》中“凌”字的頓挫感。但詩歌背誦效果不均衡，個別學(xué)生仍需借助提示字眼，這與教師僅安排了3分鐘自由背誦時間有關(guān)。實驗環(huán)節(jié)的缺失（如用繪畫表現(xiàn)《錢塘湖春行》），使部分學(xué)生難以通過多感官鞏固記憶，建議增加實踐性作業(yè)。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂有效促進了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價值觀層面表現(xiàn)突出。通過“詩歌與生活”的關(guān)聯(lián)設(shè)計，學(xué)生能自發(fā)將《觀滄?！返膲验熍c“登泰山”經(jīng)歷對比，體現(xiàn)了“以美育人”的效果。教師對《次北固山下》“海日生殘夜”的積極解讀，部分學(xué)生課后主動查閱“詩人屢遭貶謫”的資料，顯示出價值觀引導(dǎo)的延伸效果。小組討論中，有學(xué)生提出“《望岳》的雄心應(yīng)與個人成長關(guān)聯(lián)”，教師予以肯定，強化了詩歌對勵志的啟示作用。但情感體驗的深度有待提升，如《錢塘湖春行》中“最愛”的喜愛之情，多數(shù)學(xué)生停留在“景色優(yōu)美”的淺層感受，未能結(jié)合自身經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴。教師雖播放了“錢塘江大潮”視頻，但未引導(dǎo)學(xué)生思考“自然與人類活動的和諧”，價值觀的升華維度不夠全面。建議增加“詩歌中的家國情懷”主題討論，如比較《望岳》與《登飛來峰》的異同，深化愛國主義教育。整體而言，課堂通過審美體驗和人文關(guān)懷，促進了學(xué)生對“詩歌是情感載體”的認知，但需更注重價值觀的層次性滲透。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，展現(xiàn)出較強的教學(xué)設(shè)計能力和課堂駕馭能力。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)目標(biāo)明確，符合七年級學(xué)生的認知特點，且能夠圍繞詩歌的誦讀、賞析、情感體驗展開，層次清晰。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，尤其是多媒體技術(shù)的運用恰到好處，如《觀滄?！返牡貓D展示、《錢塘湖春行》的動畫視頻，有效激發(fā)了學(xué)生的直觀感受，使抽象的詩歌意境變得具象化。教師的教學(xué)語言富有感染力，如范讀時的抑揚頓挫，以及對“海日生殘夜”積極寓意的解讀，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入文本。課堂互動設(shè)計合理，小組討論、個別提問相結(jié)合，既保證了全體學(xué)生的參與，又關(guān)注到個體差異。情感態(tài)度價值觀的滲透自然，通過“詩歌與生活”的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生體會到詩歌的現(xiàn)實意義。總體而言，本節(jié)課是古詩教學(xué)的示范課，體現(xiàn)了新課程改革的理念，為后續(xù)教學(xué)提供了良好借鑒。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化情感體驗的層次性。目前課堂對情感的引導(dǎo)多停留在“景色優(yōu)美”“情感積極”的表面，建議增加更深層次的體驗環(huán)節(jié)。例如，在賞析《望岳》時，可引入“詩人寫詩時的處境”資料，引導(dǎo)學(xué)生探討“會當(dāng)凌絕頂”背后可能蘊含的抱負與苦悶，豐富情感解讀維度。對于《次北固山下》，除了“時序感”，還可引導(dǎo)學(xué)生思考“漂泊異鄉(xiāng)的孤獨”與“希望未來的樂觀”之間的張力?？稍O(shè)計“詩歌情感接龍”活動，讓學(xué)生用一句話續(xù)寫詩人可能的心境，促進深度理解。

（2）增加實踐性作業(yè)，強化技能鞏固。當(dāng)前課堂對背誦、翻譯等基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練時間不足，建議增加實踐性作業(yè)。例如，布置“詩歌改寫”作業(yè)，如將《錢塘湖春行》改寫成微小說；或“詩歌配畫”作業(yè)，要求學(xué)生用色彩表現(xiàn)《觀滄?！返囊饩?。這些作業(yè)能調(diào)動學(xué)生的多種感官，促進知識內(nèi)化。在課堂時間有限的情況下，可將部分作業(yè)改為小組合作完成，如共同繪制四首詩的意境圖，并在下節(jié)課進行展示點評，既節(jié)省時間，又提升合作能力。

（3）平衡知識拓展與基礎(chǔ)掌握。課堂中教師對《錢塘湖春行》的意象分析較為深入，但對其他詩歌的背景知識補充略顯不足。建議在備課中明確每首詩的知識拓展重點，避免厚此薄彼。例如，《望岳》可補充“泰山在傳統(tǒng)文化中的象征意義”，《次北固山下》可補充“王灣的生平與創(chuàng)作風(fēng)格”。同時，基礎(chǔ)字詞的教學(xué)可更注重情境化，如用“東臨碣石，以觀滄?！钡木渥觼碇v解“臨”“滄”二字，避免孤立講解。

（4）關(guān)注個體差異，實施分層教學(xué)。課堂中觀察到部分學(xué)生參與度較低，建議增加更多個性化指令。例如，在小組討論后，可隨機點名要求基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生復(fù)述“你最理解的一句詩”，并給予簡單鼓勵；對于能力較強的學(xué)生，可提出開放性問題，如“你認為哪首詩最能代表盛唐氣象，為什么？”，激發(fā)其深度思考。此外，可設(shè)計“詩歌闖關(guān)卡”，讓學(xué)生根據(jù)自身水平選擇不同難度的任務(wù)（如基礎(chǔ)題：翻譯詩句；進階題：分析修辭；挑戰(zhàn)題：比較詩歌異同），滿足差異化學(xué)習(xí)需求。

（5）強化技術(shù)使用的穩(wěn)定性與目的性。課堂中投影儀的故障影響了教學(xué)效果，建議課前進行設(shè)備調(diào)試，并準(zhǔn)備備用播放設(shè)備。同時，需進一步明確技術(shù)使用的目的，避免為用技術(shù)而用技術(shù)。例如，播放《錢塘湖春行》視頻前，應(yīng)設(shè)計明確的問題引導(dǎo)觀看，如“視頻中哪些畫面與詩句‘幾處早鶯爭暖樹’吻合？”，使技術(shù)成為解決問題的工具，而非簡單的娛樂點綴。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供磨課機會。安排一次基于本次評課意見的二次授課，教師可重點改進“情感體驗層次性”或“分層教學(xué)”環(huán)節(jié)，教研組其他成員參與觀摩，形成診斷—改進—再診斷的閉環(huán)。

（2）推薦相關(guān)理論學(xué)習(xí)資源。提供古詩教學(xué)研究論文、教學(xué)設(shè)計案例集，特別是關(guān)于“詩歌情感教學(xué)”“差異化教學(xué)”的文獻，幫助教師深化理論認知。可組織線上讀書會，分享學(xué)習(xí)心得。

（3）開展同課異構(gòu)活動。邀請其他教師就“古詩教學(xué)中的情感升華”主題進行同課異構(gòu)，對比不同教學(xué)策略的