重大版信息技術(shù)七下《認(rèn)識(shí)表格》聽評(píng)課記錄1一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：王明

學(xué)科/課程名稱：信息技術(shù)

班級(jí)/年級(jí)：七年級(jí)（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：認(rèn)識(shí)表格

聽課人姓名：李華

聽課人職務(wù)：教研組長(zhǎng)

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“認(rèn)識(shí)表格”的核心概念展開，包含表格的基本組成、用途及創(chuàng)建方法等知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材配套的案例完整，教具包括電子白板和筆記本電腦，多媒體資源包含表格制作動(dòng)畫演示和在線表格工具操作視頻，為教學(xué)提供了直觀支持。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過展示班級(jí)成績(jī)單和超市商品價(jià)格表兩個(gè)生活實(shí)例，提問“這些數(shù)據(jù)如何清晰呈現(xiàn)？”引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入表格主題。導(dǎo)入方式貼近生活，效果較好，約三分之二學(xué)生能快速聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)回答問題。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：

-講授環(huán)節(jié)：教師用電子白板演示表格的行、列、單元格概念，結(jié)合教材圖示講解，語言簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出。

-討論：分組討論“表格在生活中的應(yīng)用”，各小組匯報(bào)時(shí)，教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)發(fā)言內(nèi)容，約80%學(xué)生能參與討論并表達(dá)觀點(diǎn)。

-實(shí)驗(yàn)：學(xué)生使用在線表格工具制作簡(jiǎn)單的成績(jī)表，教師提供分步操作視頻輔助，約90%學(xué)生能獨(dú)立完成基礎(chǔ)創(chuàng)建，剩余學(xué)生通過同桌互助完成。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用思維導(dǎo)圖梳理表格知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“數(shù)據(jù)整理”的核心價(jià)值；布置作業(yè)為“用表格記錄一周零花錢收支”，要求包含公式計(jì)算，分層設(shè)計(jì)，符合不同能力學(xué)生需求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過提問、點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)等方式維持互動(dòng)，如“這個(gè)表格的標(biāo)題寫清楚了嗎？”等即時(shí)反饋。學(xué)生反應(yīng)積極，課堂提問時(shí)舉手率穩(wěn)定，部分學(xué)生主動(dòng)補(bǔ)充案例。小組合作中，教師巡視時(shí)糾正3處錯(cuò)誤操作，學(xué)生間也存在“誰不會(huì)我教他”的互助行為。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性：全體學(xué)生參與活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)操作專注，只有2名學(xué)生因其他課程干擾短暫走神。專注度整體較高，尤其在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，約85%學(xué)生能獨(dú)立完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)：4人小組分工明確，有人負(fù)責(zé)輸入數(shù)據(jù)，有人負(fù)責(zé)格式調(diào)整，完成作品后展示環(huán)節(jié)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)明顯。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守操作規(guī)則，電子白板使用規(guī)范。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，展開環(huán)節(jié)25分鐘（講授8分鐘、討論7分鐘、實(shí)驗(yàn)10分鐘），總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，預(yù)留2分鐘處理突發(fā)問題。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，過渡自然，如從討論到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)通過“接下來我們動(dòng)手制作”的銜接句完成。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，電子白板動(dòng)態(tài)演示表格結(jié)構(gòu)直觀易懂；在線表格工具操作便捷，學(xué)生能快速上手。技術(shù)支持了教學(xué)效果，如動(dòng)畫演示幫助學(xué)生理解“行與列的嵌套關(guān)系”，視頻輔助減輕了教師重復(fù)講解負(fù)擔(dān)，但仍有15%學(xué)生因未預(yù)習(xí)工具操作而稍顯吃力，需后續(xù)關(guān)注。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“認(rèn)識(shí)表格”設(shè)計(jì)了知識(shí)、技能和素養(yǎng)三維目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)為“理解表格基本組成和用途”，技能目標(biāo)為“掌握在線表格創(chuàng)建和基本編輯方法”，素養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)數(shù)據(jù)整理意識(shí)和合作能力”。目標(biāo)達(dá)成度較高，通過課堂觀察和課后簡(jiǎn)短測(cè)試評(píng)估：

-知識(shí)目標(biāo)：提問“表格由什么構(gòu)成”時(shí)，95%學(xué)生能準(zhǔn)確回答“行、列、單元格”，結(jié)合生活實(shí)例的討論中，88%學(xué)生能舉例說明表格應(yīng)用場(chǎng)景，表明目標(biāo)達(dá)成。

-技能目標(biāo)：實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，90%學(xué)生能獨(dú)立完成表格創(chuàng)建、數(shù)據(jù)輸入和標(biāo)題設(shè)置，但僅60%學(xué)生嘗試使用公式（如求和），與技能目標(biāo)中的“基本編輯”要求存在差距，需后續(xù)強(qiáng)化。

-素養(yǎng)目標(biāo)：合作學(xué)習(xí)中，4人小組均能完成分工，展示環(huán)節(jié)有2組提出“表格美化”的額外設(shè)計(jì)，體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，但數(shù)據(jù)整理意識(shí)尚未充分內(nèi)化，如部分學(xué)生輸入數(shù)據(jù)時(shí)未注意對(duì)齊。

目標(biāo)適切性方面，七年級(jí)學(xué)生剛接觸表格，目標(biāo)難度符合認(rèn)知水平，但技能目標(biāo)對(duì)公式的要求略高，可調(diào)整為“認(rèn)識(shí)公式功能”降低難度。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)點(diǎn)理解較好，教材中的表格概念通過多媒體演示和師生互動(dòng)多次強(qiáng)化，學(xué)生能區(qū)分行/列/單元格關(guān)系。記憶情況方面，實(shí)驗(yàn)后隨機(jī)抽取5名學(xué)生復(fù)述表格用途，4人能完整表述，1人混淆于列表，說明記憶效果穩(wěn)定。技能掌握存在分層：

-基礎(chǔ)操作掌握全面，90%學(xué)生能完成創(chuàng)建、輸入、刪除等任務(wù)，但高級(jí)功能如篩選、排序掌握率不足40%，這與實(shí)驗(yàn)時(shí)間（10分鐘）分配不足有關(guān)。

-記憶依賴情境，脫離具體案例時(shí)，約30%學(xué)生無法主動(dòng)回憶“表格常用于數(shù)據(jù)對(duì)比”等知識(shí)點(diǎn)，說明知識(shí)遷移能力有待提升。

教師通過思維導(dǎo)圖總結(jié)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，效果顯著，但需增加更多變式練習(xí)鞏固記憶。例如，可補(bǔ)充“用表格呈現(xiàn)不同水果價(jià)格變化”的案例，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，具體表現(xiàn)如下：

-學(xué)習(xí)興趣：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生活實(shí)例引發(fā)共鳴，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的自主操作激發(fā)好奇心，課堂提問時(shí)后排學(xué)生發(fā)言次數(shù)增加，說明興趣驅(qū)動(dòng)明顯。但作業(yè)布置時(shí)，僅50%學(xué)生表示“想嘗試公式計(jì)算”，顯示部分學(xué)生因技能掌握不牢產(chǎn)生畏難情緒。

-合作意識(shí)：小組討論中，教師強(qiáng)調(diào)“互相幫助”后，沉默型學(xué)生參與度提升，如B組學(xué)生因忘記輸入數(shù)據(jù)，C組主動(dòng)演示手機(jī)錄屏操作，體現(xiàn)互助行為。但仍有1組因競(jìng)爭(zhēng)誰做得快而忽略分工，需后續(xù)強(qiáng)調(diào)合作規(guī)則。

-信息素養(yǎng)：在線工具使用培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力，如部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)“雙擊單元格自動(dòng)調(diào)整寬度”等技巧，教師及時(shí)肯定并推廣，但設(shè)備差異導(dǎo)致部分學(xué)生因操作不熟練產(chǎn)生挫敗感，需考慮提供備用工具。

-價(jià)值觀引導(dǎo)：總結(jié)環(huán)節(jié)教師強(qiáng)調(diào)“表格是解決問題的工具”，結(jié)合成績(jī)單案例滲透“數(shù)據(jù)客觀性”，有學(xué)生提問“為什么不能手動(dòng)改分?jǐn)?shù)”，教師借機(jī)討論誠信問題，實(shí)現(xiàn)隱性教育。但價(jià)值觀滲透較零散，可設(shè)計(jì)“設(shè)計(jì)班級(jí)圖書角借閱表”的情境，融入責(zé)任意識(shí)（如損壞賠償記錄）。

總體而言，本課在激發(fā)興趣、培養(yǎng)合作方面效果顯著，但在價(jià)值觀深度挖掘和技能分層指導(dǎo)上需加強(qiáng)，建議后續(xù)課程增設(shè)“表格應(yīng)用辯論”環(huán)節(jié)，如“手工統(tǒng)計(jì)表VS電子表格”，深化認(rèn)知沖突。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)合理、互動(dòng)積極的常態(tài)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)貼合學(xué)生認(rèn)知，通過生活實(shí)例導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；技術(shù)應(yīng)用恰當(dāng)，電子白板和在線工具的融合突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性；課堂管理有效，時(shí)間分配得當(dāng)，學(xué)生參與度高。具體表現(xiàn)在：

-導(dǎo)入設(shè)計(jì)巧妙：成績(jī)單和價(jià)格表的對(duì)比不僅直觀，而且與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，通過提問“如何快速比較優(yōu)劣”自然引出表格的“數(shù)據(jù)整理”功能，符合七年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

-教學(xué)層次清晰：從概念講解到實(shí)踐操作，過渡流暢，符合“認(rèn)知-應(yīng)用”的學(xué)習(xí)規(guī)律。例如，教師先演示單元格合并，再讓學(xué)生嘗試制作簡(jiǎn)單課程表，逐步增加難度，符合由易到難的教學(xué)原則。

-互動(dòng)機(jī)制靈活：教師采用開放式提問和即時(shí)反饋策略，如“你們覺得表格還能用來做什么？”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維；小組合作中，教師通過觀察和適時(shí)的介入，確保了合作的有效性，如糾正小組中“只輸入數(shù)據(jù)不檢查格式”的問題，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。

-技術(shù)支持有力：在線表格工具的實(shí)時(shí)操作演示，讓學(xué)生直觀感受了數(shù)據(jù)變化帶來的結(jié)果，如“輸入公式后自動(dòng)計(jì)算”的動(dòng)態(tài)效果，遠(yuǎn)比靜態(tài)教材更易理解。此外，電子白板上的思維導(dǎo)圖總結(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理了知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化了記憶。

不足之處在于技能目標(biāo)達(dá)成度略低，部分學(xué)生對(duì)公式等高級(jí)功能的掌握不足，這與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和教師指導(dǎo)深度有關(guān)，但整體瑕不掩瑜，是一節(jié)值得借鑒的優(yōu)質(zhì)課。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：

-優(yōu)化技能目標(biāo)梯度：鑒于七年級(jí)學(xué)生初次接觸電子表格，可將技能目標(biāo)分為“基礎(chǔ)層（創(chuàng)建、輸入、格式調(diào)整）、進(jìn)階層（公式應(yīng)用、數(shù)據(jù)排序）和拓展層（圖表制作）”，并在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)置分層任務(wù)單。例如，基礎(chǔ)層要求必須完成求和公式，進(jìn)階層可嘗試用平均值公式，拓展層鼓勵(lì)嘗試條件格式。

-延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間：當(dāng)前實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)10分鐘略顯倉促，特別是對(duì)于操作較慢的學(xué)生，建議調(diào)整為12-15分鐘，并增設(shè)“技術(shù)輔導(dǎo)崗”，由能力強(qiáng)的學(xué)生或教師協(xié)助解決突發(fā)問題。同時(shí)，可提前一天布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求觀看表格工具操作視頻，縮短課堂指導(dǎo)時(shí)間。

-增加變式練習(xí)：在知識(shí)掌握方面，可設(shè)計(jì)“表格應(yīng)用辨析”環(huán)節(jié)，如展示兩份格式優(yōu)劣不同的表格，讓學(xué)生評(píng)價(jià)并說明理由，強(qiáng)化對(duì)“規(guī)范性與清晰性”的理解。此外，在情感態(tài)度方面，可引入“表格設(shè)計(jì)大賽”的激勵(lì)機(jī)制，如評(píng)選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最整潔表格獎(jiǎng)”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性。

-強(qiáng)化價(jià)值觀滲透：建議將價(jià)值觀教育融入案例教學(xué)，如結(jié)合“運(yùn)動(dòng)會(huì)成績(jī)統(tǒng)計(jì)”案例，引導(dǎo)學(xué)生討論“如何確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確”的問題，自然過渡到誠信教育；或設(shè)計(jì)“班級(jí)資源調(diào)查表”，讓學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)收集與整理，體會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。可通過課后訪談了解學(xué)生對(duì)此類問題的真實(shí)想法，使教育更具針對(duì)性。

-提升技術(shù)支持精準(zhǔn)度：針對(duì)設(shè)備差異問題，可準(zhǔn)備二維碼資源包，包含不同設(shè)備（電腦/平板/手機(jī)）的操作指南，確保所有學(xué)生都能順利完成任務(wù)。對(duì)于技術(shù)較弱的教師，可組織“信息技術(shù)工具應(yīng)用工作坊”，邀請(qǐng)擅長(zhǎng)此領(lǐng)域的教師分享經(jīng)驗(yàn)，提升教師的技術(shù)整合能力。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議從以下三個(gè)方面著手：

-課程內(nèi)容整合：將表格知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)科中的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”相結(jié)合，設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目，如“根據(jù)班級(jí)身高數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計(jì)表并繪制圖表”，體現(xiàn)學(xué)科融合的價(jià)值。教師可通過教研活動(dòng)集體備課，挖掘不同學(xué)科的教學(xué)銜接點(diǎn)。

-教學(xué)方法創(chuàng)新：嘗試引入“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，要求學(xué)生在課前完成基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)（如觀看微課），課堂時(shí)間主要用于答疑、實(shí)踐和拓展。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可提供“電子表格進(jìn)階學(xué)習(xí)包”，滿足個(gè)性化發(fā)展需求。

-評(píng)價(jià)方式多元：除課堂觀察外，可增加“作品分析評(píng)價(jià)”，要求學(xué)生提交表格設(shè)計(jì)說明，闡述設(shè)計(jì)思路和功能實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)表達(dá)能力；同時(shí)引入“同伴互評(píng)”，讓學(xué)生評(píng)價(jià)小組作品，學(xué)習(xí)從不同角度審視問題。

3.后續(xù)跟蹤

需要后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。建議在一個(gè)月后進(jìn)行第二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：

-技能目標(biāo)達(dá)成度變化：對(duì)比前后兩次課堂觀察，評(píng)估學(xué)生公式應(yīng)用能力的提升情況，以及教師分層指導(dǎo)的實(shí)施效果。

-教學(xué)節(jié)奏調(diào)整：觀察教師對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)間的把控是否更合理，以及技術(shù)輔導(dǎo)崗的運(yùn)行是否順暢。

-價(jià)值觀教育的融入深度：記錄教師是否能在自然情境中引導(dǎo)學(xué)生思考“表格的社會(huì)意義”，以及學(xué)生的反應(yīng)如何。

計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

-課后精準(zhǔn)反饋：第二次聽課結(jié)束后，組織教學(xué)反思會(huì)，針對(duì)改進(jìn)措施的實(shí)施效果進(jìn)行具體分析，如“技術(shù)輔導(dǎo)崗是否有效緩