部編版語文八年級下冊第24課《茅屋為秋風(fēng)所破歌》聽評課記錄2一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課年級為八年級下冊，教學(xué)主題為部編版語文八年級下冊第24課《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。聽課人李明，職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討古詩文教學(xué)中的情感體驗(yàn)與語言文字運(yùn)用的結(jié)合點(diǎn)，以及如何通過詩歌教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。本課內(nèi)容通過杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》引導(dǎo)學(xué)生感受詩人的憂國憂民情懷，學(xué)習(xí)詩歌的藝術(shù)特色，同時(shí)結(jié)合時(shí)代背景理解詩歌的深層內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的主題，設(shè)計(jì)了“背景導(dǎo)入—詩歌賞析—情感體驗(yàn)—拓展延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，邏輯性強(qiáng)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括投影儀、多媒體課件，以及與詩歌內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻資料。多媒體課件制作精良，圖文并茂，能夠有效輔助教學(xué)，但部分圖片與詩歌情感的契合度有待提升，個(gè)別視頻片段過長，影響課堂節(jié)奏。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過展示杜甫生平簡介和安史之亂的歷史背景，導(dǎo)入新課。導(dǎo)入方式較為傳統(tǒng)，但效果較好，學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解詩歌的創(chuàng)作背景和藝術(shù)特色，然后引導(dǎo)學(xué)生分組討論詩歌中的意象和情感表達(dá)。在這一環(huán)節(jié)，教師注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會詩歌的韻律和情感，但部分學(xué)生的參與度不高，課堂氛圍略顯沉悶。教師通過提問和個(gè)別指導(dǎo)，逐步調(diào)動學(xué)生積極性，但效果有限。結(jié)束階段，教師總結(jié)歸納詩歌的主題和情感，并布置作業(yè)：背誦詩歌，撰寫讀后感。作業(yè)設(shè)計(jì)較為合理，能夠鞏固學(xué)習(xí)成果，但缺乏拓展性，未能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評和鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動，但交流質(zhì)量參差不齊。部分提問過于簡單，缺乏深度，難以激發(fā)學(xué)生的思考；部分點(diǎn)評過于籠統(tǒng)，未能針對學(xué)生的具體問題進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生參與度整體不高，部分學(xué)生回答問題較為被動，缺乏主動探究的精神。教師通過分組討論和個(gè)別指導(dǎo)，試圖提高學(xué)生的參與度，但效果有限。課堂中，教師與學(xué)生之間的互動主要集中在詩歌的字詞解釋和情感分析上，缺乏對詩歌藝術(shù)手法的深入探討，導(dǎo)致互動深度不足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體不高，部分學(xué)生在課堂中注意力不集中，出現(xiàn)走神、做小動作等現(xiàn)象。教師通過點(diǎn)名提問和眼神示意等方式，試圖集中學(xué)生注意力，但效果不明顯。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的不穩(wěn)定，主要源于教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度不足，未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)情況一般，部分小組能夠積極參與討論，但多數(shù)小組討論流于形式，缺乏深入思考和交流。教師通過示范和指導(dǎo)，試圖提高小組合作效率，但效果有限。課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，部分學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生能夠積極參與課堂活動，而部分學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生則表現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)困難。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，教師通過制定明確的課堂規(guī)則和獎懲措施，確保了課堂秩序的穩(wěn)定。時(shí)間分配較為合理，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間控制得當(dāng)，但部分環(huán)節(jié)時(shí)間過長，影響課堂進(jìn)度。課堂節(jié)奏控制較好，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，但部分環(huán)節(jié)節(jié)奏過慢，導(dǎo)致課堂效率不高。教師通過提問和互動等方式，試圖調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，但效果有限。課堂管理中，教師注重營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，但未能充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力較大。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)和工具的使用較為有效，教師通過多媒體課件展示詩歌內(nèi)容，并通過視頻資料輔助教學(xué)，提高了教學(xué)的直觀性和趣味性。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，但部分技術(shù)手段使用不當(dāng)，如視頻片段過長，影響課堂節(jié)奏；圖片與詩歌情感的契合度不足，未能有效輔助教學(xué)。教師通過技術(shù)手段，試圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但效果有限。教學(xué)技術(shù)使用中，教師注重技術(shù)的應(yīng)用，但未能充分關(guān)注技術(shù)的實(shí)際效果，導(dǎo)致部分技術(shù)手段成為課堂的點(diǎn)綴，未能真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且具有適切性，主要圍繞《茅屋為秋風(fēng)所破歌》展開，旨在讓學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，掌握詩歌的藝術(shù)特色，體會杜甫的憂國憂民情懷，并初步學(xué)習(xí)通過詩歌語言表達(dá)情感的方法。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度整體較高，但存在一定差異。大部分學(xué)生能夠背誦詩歌，理解詩歌大意，并能夠說出詩歌的主要意象和情感，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的知識與技能目標(biāo)。然而，在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成上，部分學(xué)生雖然能夠口頭表達(dá)對杜甫的敬佩之情，但未能真正內(nèi)化這種情感，將其與自身的實(shí)際生活和社會責(zé)任感聯(lián)系起來。這可能與教師的教學(xué)方法、課堂氛圍以及學(xué)生的個(gè)體差異有關(guān)。教師主要通過講解和提問的方式引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌情感，但缺乏足夠的情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的情感共鳴不夠深入。此外，課堂中缺乏對學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)和拓展，使得學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的提升有限。

在知識與技能方面，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，對杜甫的生平、安史之亂的歷史背景以及詩歌的藝術(shù)特色有了更深入的了解。詩歌中的關(guān)鍵意象，如“茅屋”“秋風(fēng)”“雨水”“布衾”“嬌兒惡臥踏里裂”等，學(xué)生能夠準(zhǔn)確解讀其象征意義，并能夠用自己的語言描述詩歌的畫面感。在技能掌握方面，學(xué)生通過反復(fù)朗讀和教師指導(dǎo)，對詩歌的韻律和節(jié)奏有了初步的認(rèn)識，并能夠在朗讀中表達(dá)出詩歌的情感。然而，部分學(xué)生在詩歌鑒賞和情感分析方面仍存在困難，主要表現(xiàn)在對詩歌藝術(shù)手法的理解不夠深入，對詩歌情感的體會不夠準(zhǔn)確。這可能與教師的教學(xué)方法、學(xué)生的個(gè)體差異以及課堂時(shí)間的限制有關(guān)。教師在教學(xué)過程中，雖然注重講解詩歌的藝術(shù)特色，但缺乏足夠的實(shí)例分析和對比教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對詩歌藝術(shù)手法的理解不夠深入。此外，課堂時(shí)間有限，教師未能充分給予每個(gè)學(xué)生展示和表達(dá)的機(jī)會，導(dǎo)致部分學(xué)生在技能掌握方面存在不足。

2.知識掌握

在知識掌握方面，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，對《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的內(nèi)容、背景和藝術(shù)特色有了較為全面的認(rèn)識。教師通過講解、提問和討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌的內(nèi)涵，學(xué)生能夠準(zhǔn)確解讀詩歌中的關(guān)鍵意象和情感表達(dá)，并能夠用自己的語言概括詩歌的主題。然而，部分學(xué)生在知識掌握方面仍存在一定問題，主要表現(xiàn)在對詩歌背景知識的理解不夠深入，對詩歌藝術(shù)手法的認(rèn)識不夠準(zhǔn)確。這可能與教師的教學(xué)方法、學(xué)生的個(gè)體差異以及課堂時(shí)間的分配有關(guān)。教師在教學(xué)過程中，雖然簡要介紹了杜甫的生平和安史之亂的歷史背景，但缺乏足夠的細(xì)節(jié)和深度，導(dǎo)致學(xué)生對詩歌背景知識的理解不夠深入。此外，課堂時(shí)間有限，教師未能充分給予學(xué)生時(shí)間和空間去深入思考和探究，導(dǎo)致部分學(xué)生在知識掌握方面存在不足。

在技能掌握方面，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，對詩歌的朗讀、鑒賞和情感分析能力有了初步的提升。教師通過反復(fù)朗讀、示范和指導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的韻律和節(jié)奏，并能夠用自己的語言表達(dá)對詩歌的理解和感受。然而，部分學(xué)生在技能掌握方面仍存在一定問題，主要表現(xiàn)在對詩歌藝術(shù)手法的理解不夠深入，對詩歌情感的體會不夠準(zhǔn)確。這可能與教師的教學(xué)方法、學(xué)生的個(gè)體差異以及課堂時(shí)間的分配有關(guān)。教師在教學(xué)過程中，雖然注重講解詩歌的藝術(shù)特色，但缺乏足夠的實(shí)例分析和對比教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對詩歌藝術(shù)手法的理解不夠深入。此外，課堂時(shí)間有限，教師未能充分給予每個(gè)學(xué)生展示和表達(dá)的機(jī)會，導(dǎo)致部分學(xué)生在技能掌握方面存在不足。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課的教學(xué)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為有效，通過杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，學(xué)生能夠感受到詩人的憂國憂民情懷，并產(chǎn)生對杜甫的敬佩之情。教師通過講解詩歌的創(chuàng)作背景和詩人的生平經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌中的情感，并能夠用自己的語言表達(dá)對杜甫的敬佩之情。然而，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)仍存在一定不足，部分學(xué)生雖然能夠口頭表達(dá)對杜甫的敬佩之情，但未能真正內(nèi)化這種情感，將其與自身的實(shí)際生活和社會責(zé)任感聯(lián)系起來。這可能與教師的教學(xué)方法、課堂氛圍以及學(xué)生的個(gè)體差異有關(guān)。教師在教學(xué)過程中，雖然注重講解詩歌的情感，但缺乏足夠的情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的情感共鳴不夠深入。此外，課堂中缺乏對學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)和拓展，使得學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的提升有限。

在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，本課的教學(xué)通過杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，學(xué)生能夠感受到詩人的憂國憂民情懷，并產(chǎn)生對杜甫的敬佩之情。教師通過講解詩歌的創(chuàng)作背景和詩人的生平經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌中的情感，并能夠用自己的語言表達(dá)對杜甫的敬佩之情。然而，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)仍存在一定不足，部分學(xué)生雖然能夠口頭表達(dá)對杜甫的敬佩之情，但未能真正內(nèi)化這種情感，將其與自身的實(shí)際生活和社會責(zé)任感聯(lián)系起來。這可能與教師的教學(xué)方法、課堂氛圍以及學(xué)生的個(gè)體差異有關(guān)。教師在教學(xué)過程中，雖然注重講解詩歌的情感，但缺乏足夠的情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的情感共鳴不夠深入。此外，課堂中缺乏對學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)和拓展，使得學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的提升有限。

在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，本課的教學(xué)通過杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，學(xué)生能夠感受到詩人的憂國憂民情懷，并產(chǎn)生對杜甫的敬佩之情。教師通過講解詩歌的創(chuàng)作背景和詩人的生平經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌中的情感，并能夠用自己的語言表達(dá)對杜甫的敬佩之情。然而，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)仍存在一定不足，部分學(xué)生雖然能夠口頭表達(dá)對杜甫的敬佩之情，但未能真正內(nèi)化這種情感，將其與自身的實(shí)際生活和社會責(zé)任感聯(lián)系起來。這可能與教師的教學(xué)方法、課堂氛圍以及學(xué)生的個(gè)體差異有關(guān)。教師在教學(xué)過程中，雖然注重講解詩歌的情感，但缺乏足夠的情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的情感共鳴不夠深入。此外，課堂中缺乏對學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)和拓展，使得學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的提升有限。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課的整體印象較好，教師能夠圍繞部編版語文八年級下冊第24課《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)活動，展現(xiàn)出一定的教學(xué)基本功和課堂駕馭能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對教材的理解較為深入，能夠準(zhǔn)確把握詩歌的教學(xué)重難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂準(zhǔn)備方面，教師能夠充分利用多媒體等教學(xué)資源，制作精美的課件，為教學(xué)提供了直觀的輔助。在教學(xué)過程中，教師能夠通過講解、提問和引導(dǎo)等方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌情感，展現(xiàn)出一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。此外，教師能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，通過分組討論和個(gè)別指導(dǎo)等方式，試圖提高學(xué)生的參與度，體現(xiàn)出一定的教學(xué)關(guān)懷?？傮w而言，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，教學(xué)過程較為流暢，課堂氛圍較為積極，達(dá)到了一定的教學(xué)效果。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在教學(xué)方法的單一性、學(xué)生參與度的局限性以及情感體驗(yàn)的深度不足等方面。教師的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，主要以講授為主，缺乏多樣化的教學(xué)手段，導(dǎo)致課堂氛圍略顯沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以充分調(diào)動。在學(xué)生參與度方面，雖然教師試圖通過分組討論和個(gè)別指導(dǎo)等方式提高學(xué)生的參與度，但效果有限，部分學(xué)生仍然處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在情感體驗(yàn)方面，教師雖然能夠通過講解和提問等方式引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌情感，但缺乏足夠的情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的情感共鳴不夠深入。此外，課堂管理中，教師對課堂節(jié)奏的控制不夠精準(zhǔn)，部分環(huán)節(jié)時(shí)間過長，影響了課堂效率。總體而言，本節(jié)課雖然展現(xiàn)出一定的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些需要改進(jìn)的地方，需要教師在今后的教學(xué)中不斷探索和優(yōu)化。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生參與度。教師應(yīng)嘗試采用多樣化的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演、情景模擬等，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。例如，可以組織學(xué)生分組進(jìn)行詩歌朗誦比賽，或者讓學(xué)生扮演杜甫的角色，講述自己的創(chuàng)作經(jīng)歷和情感體驗(yàn)。通過這些活動，學(xué)生能夠更加深入地理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌情感，并能夠在活動中展示自己的才華和創(chuàng)造力。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)，制作互動式的教學(xué)課件，通過游戲、問答等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（2）深化情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感共鳴。教師應(yīng)注重情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩歌情感。例如，可以播放與詩歌內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，通過視覺和聽覺的雙重刺激，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。還可以組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生身臨其境地感受詩歌中的情感，并通過表演、演講等形式，表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。此外，教師還可以通過講述與詩歌內(nèi)容相關(guān)的歷史故事、人物傳記等，引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌的創(chuàng)作背景和詩人的生平經(jīng)歷，從而更加深入地理解詩歌情感，并產(chǎn)生情感共鳴。通過這些方式，學(xué)生能夠更加深入地理解詩歌情感，并能夠在情感體驗(yàn)中提升自己的審美能力和人文素養(yǎng)。

（3）優(yōu)化課堂管理，提高課堂效率。教師應(yīng)注重課堂節(jié)奏的控制，合理安排教學(xué)時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到充分的關(guān)注。例如，可以將課堂時(shí)間進(jìn)行更加細(xì)致的規(guī)劃，為每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)留足夠的時(shí)間，并確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和邏輯性。此外，教師還應(yīng)注重課堂氛圍的營造，通過積極的語言、鼓勵(lì)性的評價(jià)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。還可以通過設(shè)立課堂規(guī)則、獎懲措施等方式，規(guī)范學(xué)生的課堂行為，確保課堂秩序的穩(wěn)定。通過這些方式，教師能夠更好地掌控課堂節(jié)奏，提高課堂效率，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（4）加強(qiáng)師生互動，提升互動質(zhì)量。教師應(yīng)注重師生互動的設(shè)計(jì)，通過提問、點(diǎn)評、鼓勵(lì)等方式，與學(xué)生進(jìn)行深入交流，提升互動質(zhì)量。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，并通過點(diǎn)評和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以通過個(gè)別指導(dǎo)、小組討論等方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，給予每個(gè)學(xué)生充分的關(guān)注和指導(dǎo)。通過這些方式，教師能夠與學(xué)生進(jìn)行更加深入、有效的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（5）拓展作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)，通過多樣化的作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，可以布置一些開放性的作業(yè)，如撰寫讀后感、創(chuàng)作詩歌、制作手抄報(bào)等，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行拓展和應(yīng)用。此外，還可以布置一些探究性的作業(yè)，如調(diào)查杜甫的其他詩歌、研究安史之亂的歷史背景等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和研究。通過這些方式，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進(jìn)行鞏固和應(yīng)用，并能夠在作業(yè)中提升自己的創(chuàng)造力和探究能力。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在教學(xué)方法和情感體驗(yàn)等方面存在一定的不足，建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以觀察教師的教學(xué)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）定期聽課指導(dǎo)。教研組或其他教師可以定期對教師進(jìn)行聽課，通過觀察教師的教學(xué)實(shí)踐，了解教師的教學(xué)改進(jìn)情況，并提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。在聽課過程中，可以重點(diǎn)關(guān)注教師是否能夠采用多樣化的教學(xué)方法，是否能夠注重情感體驗(yàn)環(huán)