人教版二年級下冊數(shù)學(xué)十單元《總復(fù)習(xí)第6課時(shí)克和千克》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課班級為二年級（3）班，教學(xué)主題為《總復(fù)習(xí)第6課時(shí)克和千克》。本次聽課旨在通過觀摩復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在總復(fù)習(xí)階段有效鞏固學(xué)生已學(xué)知識，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。本課時(shí)重點(diǎn)復(fù)習(xí)克和千克的概念及其換算關(guān)系，并結(jié)合實(shí)際生活情境進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)，幫助學(xué)生建立質(zhì)量單位的直觀感受。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞克和千克的復(fù)習(xí)展開，設(shè)計(jì)了概念回顧、換算練習(xí)和生活應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，配備了天平、砝碼等教具，并利用多媒體展示了生活中的質(zhì)量單位圖片，如水果、零食包裝等，幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際。教具擺放有序，便于操作，多媒體課件簡潔明了，重點(diǎn)突出，為課堂互動(dòng)提供了技術(shù)支持。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師通過提問“同學(xué)們，你們知道1千克等于多少克嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，并展示生活中常見的質(zhì)量單位標(biāo)識，如書包、大米包裝等，直觀導(dǎo)入新課。導(dǎo)入方式生動(dòng)有趣，結(jié)合生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生興趣，效果良好。部分學(xué)生能迅速回憶起上節(jié)課內(nèi)容，并主動(dòng)回答問題，課堂氛圍活躍。

（2）展開階段（教學(xué)方法應(yīng)用）

教師采用講授與互動(dòng)結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先，通過板書回顧克和千克的概念，并演示天平的使用方法，讓學(xué)生直觀感受質(zhì)量單位的差異。隨后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，結(jié)合課件中的圖片計(jì)算不同物品的質(zhì)量，如“1袋鹽重500克，2袋鹽是多少千克？”學(xué)生通過合作完成計(jì)算，并匯報(bào)結(jié)果。教師及時(shí)糾正錯(cuò)誤，并強(qiáng)調(diào)換算時(shí)的進(jìn)率關(guān)系。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了一系列生活情境題，如“買一瓶礦泉水需要多少錢？”引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活，提升解題能力。部分學(xué)生能獨(dú)立完成題目，但仍有少數(shù)學(xué)生需要教師協(xié)助，教師耐心講解，確保所有學(xué)生掌握核心知識。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)與作業(yè)）

教師通過總結(jié)“今天我們復(fù)習(xí)了克和千克，學(xué)會了如何換算”強(qiáng)化重點(diǎn)，并布置課后作業(yè)：測量家中物品的質(zhì)量，并記錄數(shù)據(jù)。作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并培養(yǎng)觀察和記錄的能力。課堂尾聲，教師通過提問“誰能說說今天學(xué)到的內(nèi)容？”檢查學(xué)生掌握情況，大部分學(xué)生能正確回答，但仍有個(gè)別學(xué)生表述不清，教師鼓勵(lì)其課后補(bǔ)充。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評、鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動(dòng)，課堂提問覆蓋全體學(xué)生，互動(dòng)形式多樣。學(xué)生參與度較高，部分學(xué)生能主動(dòng)回答問題，但仍有部分學(xué)生較為被動(dòng)，教師通過分組討論和個(gè)別引導(dǎo)，逐步提升其參與意識?；?dòng)質(zhì)量良好，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生換算混淆時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充講解，確保學(xué)生理解。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂專注度良好，尤其在生活情境練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣。小組合作學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)生通過討論分工，共同解決問題，部分小組能主動(dòng)展示成果，增強(qiáng)自信心。但仍有少數(shù)學(xué)生注意力分散，教師通過巡視和個(gè)別提醒，逐步改善其學(xué)習(xí)狀態(tài)。整體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和表揚(yáng)等方式維持秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入、展開、總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間控制得當(dāng)，確保教學(xué)任務(wù)完成。課堂節(jié)奏控制良好，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算困難時(shí)，適當(dāng)延長練習(xí)時(shí)間，確保教學(xué)效果。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過圖片、動(dòng)畫等形式展示質(zhì)量單位，增強(qiáng)直觀性。技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，如展示超市商品價(jià)格標(biāo)簽，幫助學(xué)生理解質(zhì)量與價(jià)格的關(guān)系。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，學(xué)生通過視覺輔助，更容易理解抽象概念，提升學(xué)習(xí)興趣。但仍有部分學(xué)生因操作電腦不熟練，影響參與度，教師應(yīng)考慮增加手動(dòng)操作環(huán)節(jié)，確保所有學(xué)生都能參與。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“復(fù)習(xí)克和千克的概念，掌握換算關(guān)系，并能應(yīng)用于簡單的生活情境”展開。通過課堂觀察和課后練習(xí)反饋，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出1千克等于1000克，并能進(jìn)行簡單的單位換算，如500克等于0.5千克。在生活情境應(yīng)用環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)圖片信息解決實(shí)際問題，如計(jì)算商品的總重量或總價(jià)。這表明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)符合二年級學(xué)生的認(rèn)知水平，目標(biāo)設(shè)定具有針對性。然而，部分學(xué)生在復(fù)雜情境下的換算仍存在困難，如“3千克等于多少克再減去800克等于多少”這類涉及多步計(jì)算的題目，錯(cuò)誤率較高。這反映出教學(xué)目標(biāo)在區(qū)分學(xué)生個(gè)體差異方面仍需加強(qiáng)，未來可設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但需關(guān)注學(xué)困生的鞏固需求。

2.知識掌握

（1）概念理解與記憶

學(xué)生對克和千克的基本概念掌握較好。通過天平演示和生活圖片，學(xué)生能夠直觀理解質(zhì)量單位的實(shí)際意義，如“1千克大米”“1克羽毛”的對比，加深了感性認(rèn)識。課堂提問環(huán)節(jié)，90%以上的學(xué)生能正確回答“1袋鹽500克，多少千克？”這類基礎(chǔ)問題，說明學(xué)生對核心概念的記憶較為牢固。但部分學(xué)生在區(qū)分“克”和“千克”的適用場景時(shí)仍存在模糊認(rèn)識，如誤將“書包重3千克”描述為“3克”，暴露出概念混淆問題。教師可通過對比練習(xí)強(qiáng)化區(qū)分，如“選擇合適的單位：橡皮擦（克）、大象（千克）”等，幫助學(xué)生建立概念聯(lián)系。

（2）技能掌握程度

換算技能的掌握整體良好，學(xué)生能夠通過乘除法進(jìn)行單位轉(zhuǎn)換，如“2000克=2千克”“1千克=1000克”等基礎(chǔ)題目正確率較高。但在進(jìn)率應(yīng)用方面存在不足，部分學(xué)生錯(cuò)誤地將“5000克”換算為“5千克”，反映出對1000克=1千克的進(jìn)率理解不透徹。教師可通過“進(jìn)率口訣”輔助記憶，如“1千等于1000，除以進(jìn)率換千克”，并設(shè)計(jì)遞進(jìn)式練習(xí)，如“4000克=（）千克”“8000克=（）千克”，逐步提升難度。測量技能方面，學(xué)生通過操作天平測量小物品（如橡皮、鉛筆）的重量，多數(shù)學(xué)生能正確讀數(shù)并記錄，但部分學(xué)生在調(diào)節(jié)砝碼時(shí)操作不夠熟練，影響測量效率。教師可增加動(dòng)手練習(xí)時(shí)間，并示范標(biāo)準(zhǔn)操作步驟，如“先放物品，再加砝碼，最后移動(dòng)游碼”，確保技能的熟練度。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與參與度

課堂通過生活情境和游戲化練習(xí)激發(fā)學(xué)生興趣，如“猜一猜：一個(gè)蘋果重150克還是200克？”等互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與熱情。小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生通過分工討論、互相檢查，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識，部分內(nèi)向?qū)W生也在同伴帶動(dòng)下主動(dòng)發(fā)言。但仍有少數(shù)學(xué)生因計(jì)算困難產(chǎn)生挫敗感，教師應(yīng)關(guān)注其情緒變化，通過“你試一試”“慢慢來”等鼓勵(lì)性語言維持其學(xué)習(xí)信心?？傮w而言，課堂氛圍積極，學(xué)生對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的抵觸情緒減少，學(xué)習(xí)興趣得到提升。

（2）應(yīng)用意識與生活聯(lián)系

教師通過超市購物、家庭稱重等情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識質(zhì)量單位在生活中的實(shí)際應(yīng)用，如“媽媽買了2個(gè)雞蛋，每個(gè)50克，一共多少克？”學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，部分學(xué)生甚至主動(dòng)分享“我家大米每天吃500克”等個(gè)人案例，說明數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系得到有效滲透。但應(yīng)用意識的深度仍需加強(qiáng)，如學(xué)生對價(jià)格、體積等關(guān)聯(lián)因素的考慮不足，教師可補(bǔ)充“同樣重的蘋果和鐵塊，哪個(gè)更貴？”等問題，培養(yǎng)綜合分析能力。

（3）科學(xué)態(tài)度與嚴(yán)謹(jǐn)性

通過天平測量環(huán)節(jié)，學(xué)生體會到精確計(jì)量的重要性，部分小組因砝碼放錯(cuò)位置導(dǎo)致數(shù)據(jù)錯(cuò)誤，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，如“為什么這個(gè)蘋果稱重時(shí)總比實(shí)際重？”學(xué)生通過討論認(rèn)識到“砝碼需與物品輕放”等細(xì)節(jié)，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。但在記錄數(shù)據(jù)時(shí)，部分學(xué)生存在粗心現(xiàn)象，如“將2.5千克寫成25千克”，反映出對單位讀寫的重視不足。教師可通過“數(shù)據(jù)檢查三步法”強(qiáng)化習(xí)慣，如“讀數(shù)→復(fù)核單位→重稱驗(yàn)證”，幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣。

總體評價(jià)，本課時(shí)教學(xué)效果良好，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，學(xué)生對核心知識掌握較扎實(shí)，并能初步應(yīng)用于生活情境。情感態(tài)度方面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，科學(xué)態(tài)度得到培養(yǎng)。但需關(guān)注個(gè)體差異，加強(qiáng)換算技能的鞏固，以及應(yīng)用意識的深度拓展。建議后續(xù)教學(xué)中增加分層練習(xí)，并設(shè)計(jì)更多生活化任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)合理、互動(dòng)性較強(qiáng)的復(fù)習(xí)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠緊密聯(lián)系生活實(shí)際，通過豐富的情境素材和多樣化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生鞏固克和千克的核心概念，并提升知識的應(yīng)用能力。導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙利用學(xué)生熟悉的物品引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；展開階段結(jié)合天平操作、小組討論和多媒體展示，多感官協(xié)同促進(jìn)知識理解；結(jié)束階段通過生活化作業(yè)布置，延伸課堂學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)的整體性。此外，教師善于觀察學(xué)生反應(yīng)，能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生換算混淆時(shí)，通過實(shí)例講解和對比練習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥，體現(xiàn)了對學(xué)情的準(zhǔn)確把握和靈活應(yīng)對。課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，多數(shù)學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了復(fù)習(xí)課的預(yù)期效果。不足之處在于對學(xué)困生的個(gè)別化指導(dǎo)稍顯不足，部分學(xué)生在復(fù)雜換算和多步計(jì)算中仍顯吃力，反映出教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生接受能力的匹配度有待進(jìn)一步優(yōu)化。

2.改進(jìn)建議

（1）強(qiáng)化分層教學(xué)，關(guān)注個(gè)體差異

針對學(xué)生換算技能掌握不均的問題，建議在練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層任務(wù)?；A(chǔ)題側(cè)重于“克”與“千克”的簡單換算，如“500克=（）千克”“8000克=（）千克”；中等題增加進(jìn)率應(yīng)用，如“3千克-500克=（）克”“4千克+7000克=（）克”；拓展題融入生活情境，如“媽媽買了5袋鹽，每袋500克，用去20元，平均每千克多少元？”通過分層練習(xí)，讓不同水平的學(xué)生都能獲得成就感，同時(shí)教師可利用課后時(shí)間對學(xué)困生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，如“進(jìn)率記憶口訣”“錯(cuò)題重做”等方式，幫助他們突破難點(diǎn)。

（2）深化技能訓(xùn)練，提升操作熟練度

在天平使用環(huán)節(jié)，部分學(xué)生因操作不熟練影響測量效率，建議增加獨(dú)立操作時(shí)間，并細(xì)化步驟教學(xué)?？稍O(shè)計(jì)“天平使用小手冊”，圖文并茂地展示“左物右碼”“先大后小”“游碼歸零”等關(guān)鍵要點(diǎn)，并安排“一對一幫扶”，讓能力強(qiáng)的學(xué)生協(xié)助測量有困難的小組。此外，可引入“測量擂臺”游戲，如“比一比誰稱得又快又準(zhǔn)”，通過競賽形式激發(fā)練習(xí)興趣，逐步提升操作技能的自動(dòng)化水平。

（3）拓展應(yīng)用維度，培養(yǎng)綜合意識

目前學(xué)生主要關(guān)注質(zhì)量單位本身的換算，但對價(jià)格、體積等關(guān)聯(lián)因素的考慮不足，建議補(bǔ)充跨學(xué)科應(yīng)用練習(xí)。如“同樣重的棉花和鐵塊，哪個(gè)占地方更大？”“為什么飛機(jī)用氫氣而不用氧氣？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)量與價(jià)格、密度、體積的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)初步的物理和經(jīng)濟(jì)學(xué)意識。同時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生課后調(diào)查生活中的質(zhì)量信息，如“記錄家中一周的食材購買清單，計(jì)算總價(jià)和平均單價(jià)”，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與家庭生活深度結(jié)合，增強(qiáng)知識遷移能力。

（4）優(yōu)化技術(shù)融合，提升輔助效果

多媒體技術(shù)的使用較為有效，但部分學(xué)生因操作電腦受限影響參與度，建議采用“傳統(tǒng)教具+數(shù)字工具”的混合模式。如保留天平、砝碼等實(shí)物，同時(shí)利用平板電腦上的虛擬天平軟件進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生在動(dòng)手操作和數(shù)字交互間自由切換。此外，課件可增加動(dòng)態(tài)換算演示，如拖動(dòng)滑塊實(shí)時(shí)展示“1000克→1千克”的轉(zhuǎn)換過程，增強(qiáng)抽象概念的直觀性，并預(yù)留學(xué)生上傳測量成果的空間，便于教師全批全改和課堂展示。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)效果。計(jì)劃在兩周后進(jìn)行二次聽課，聚焦以下方面：①分層教學(xué)是否有效實(shí)施？學(xué)困生在換算練習(xí)中的表現(xiàn)是否有改善？②天平操作環(huán)節(jié)學(xué)生的熟練度是否提升？課堂生成性問題的處理是否更靈活？③學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)情況如何？是否能在真實(shí)情境中解決問題？同時(shí)，將提供以下支持措施幫助教師成長：

（1）集體備課指導(dǎo)

組織學(xué)科組集體備課，針對本課時(shí)的改進(jìn)建議進(jìn)行專題研討，共同設(shè)計(jì)分層練習(xí)方案和跨學(xué)科應(yīng)用案例，并分享優(yōu)秀教學(xué)資源，如分層學(xué)案模板、測量活動(dòng)記錄單等，幫助教師系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）課堂觀察反饋

二次聽課后