部編版語文八年級上冊《列夫·托爾斯泰》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，聽課教師為張華，學(xué)科為語文，授課班級為八年級（3）班，教學(xué)主題為部編版八年級上冊第四單元《列夫·托爾斯泰》。本次聽課旨在通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，探討如何在語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力，同時了解新課標(biāo)下單元整體教學(xué)的設(shè)計思路。張華老師作為學(xué)校語文教研組長，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生通過文本細(xì)讀和合作探究的方式深入理解作品內(nèi)涵，本次聽課內(nèi)容與其教學(xué)風(fēng)格和研究方向高度契合，有助于聽課人從教學(xué)實踐角度反思自身教學(xué)策略的優(yōu)化路徑。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰明確，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，重點(diǎn)突出對列夫·托爾斯泰肖像描寫的分析，并結(jié)合作者情感表達(dá)展開教學(xué)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括投影儀和彩色粉筆，多媒體資源主要呈現(xiàn)作家生平簡介和肖像作品高清圖片。課前板書設(shè)計簡潔，列出核心教學(xué)環(huán)節(jié)和時間分配，體現(xiàn)對課堂節(jié)奏的精確把控。教材處理上，教師對文本內(nèi)容進(jìn)行分層，將肖像描寫分為外貌、神態(tài)、動作三個部分，便于學(xué)生逐步深入理解。教具使用符合教學(xué)內(nèi)容需求，投影儀展示的圖片細(xì)節(jié)清晰，輔助學(xué)生觀察肖像特征；彩色粉筆在板書時突出關(guān)鍵詞句，增強(qiáng)視覺引導(dǎo)效果。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師以“名人肖像與印象”話題導(dǎo)入，通過展示愛因斯坦、居里夫人等名人肖像，引導(dǎo)學(xué)生思考肖像描寫與人物性格的關(guān)系。采用提問式導(dǎo)入，如“為什么托爾斯泰的肖像能給人深刻印象？”，激發(fā)學(xué)生探究興趣。效果較好，約三分之二學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗回答問題，課堂氛圍活躍。展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）：教師采用“三讀法”推進(jìn)教學(xué)——初讀感知肖像特征，細(xì)讀分析描寫手法，再讀體會作者情感。具體方法包括：

（1）講授法：講解肖像描寫的作用和修辭技巧，如比喻、排比等，結(jié)合文本舉例說明。語言精煉，重點(diǎn)突出，但部分學(xué)生反映對修辭術(shù)語的理解不夠深入。

（2）討論法：組織小組討論“托爾斯泰肖像中的矛盾之美”，每組派代表發(fā)言，教師適時點(diǎn)評。討論過程中，學(xué)生圍繞“眼神的銳利與胡須的狂放”等主題展開辯論，體現(xiàn)思維碰撞。但討論時間超出預(yù)設(shè)5分鐘，影響后續(xù)環(huán)節(jié)。

（3）實驗法：設(shè)計“肖像速寫”活動，要求學(xué)生用三分鐘畫托爾斯泰肖像并標(biāo)注關(guān)鍵描寫，完成后分享創(chuàng)作思路。此環(huán)節(jié)促進(jìn)感性認(rèn)知，但部分學(xué)生因缺乏繪畫基礎(chǔ)表現(xiàn)力不足。

結(jié)束階段（總結(jié)作業(yè)）：教師用對比法總結(jié)肖像描寫與人物性格的關(guān)聯(lián)，布置分層作業(yè)——基礎(chǔ)作業(yè)為仿寫肖像段落，拓展作業(yè)為查閱托爾斯泰作品分析其人物形象。作業(yè)設(shè)計兼顧不同層次學(xué)生需求，但未明確提交時間節(jié)點(diǎn)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每5分鐘提問一次，覆蓋全體學(xué)生。提問類型包括封閉式（“托爾斯泰的胡須像什么？”）和開放式（“從眼神描寫中你讀懂了什么？”），互動質(zhì)量上，約80%學(xué)生能準(zhǔn)確回答封閉式問題，開放式問題因要求高，僅30%學(xué)生能深入分析。教師回應(yīng)及時，對錯誤回答采用“追問式糾偏”，如“你為什么覺得眼神銳利？能找到原文依據(jù)嗎？”。學(xué)生參與度整體較高，但后排有兩位學(xué)生課堂筆記缺失。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時存在個別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，教師通過“記錄員”“匯報員”角色分工改進(jìn)效果不明顯。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性上，前30分鐘學(xué)生注意力集中，參與討論活躍；中段因討論超時出現(xiàn)松懈，約40%學(xué)生開始做小動作。專注度方面，教師通過“圖片展示”“角色扮演”等刺激手段維持課堂秩序，但效果有限。合作學(xué)習(xí)時，優(yōu)等生主導(dǎo)討論方向，中等生被動記錄，學(xué)困生完全依賴同伴，未體現(xiàn)差異化合作。筆記質(zhì)量參差不齊，優(yōu)秀學(xué)生能完整記錄分析思路，學(xué)困生僅抄寫關(guān)鍵詞。整體來看，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)“前緊后松”特點(diǎn)，與教師對討論環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)偏差較大。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過“眼神暗示”“走動巡視”等方式管理秩序，未發(fā)生明顯違紀(jì)行為。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)8分鐘（超時2分鐘），展開階段35分鐘（超時5分鐘），總結(jié)作業(yè)10分鐘（正常），總時長超出計劃8分鐘。節(jié)奏控制上，前半段緊湊，后半段因討論延伸拖沓，導(dǎo)致作業(yè)布置倉促。課堂調(diào)控手段以非言語為主，如敲擊黑板、提高音量，但未能有效喚醒松懈學(xué)生。座位安排為傳統(tǒng)行列式，不利于小組討論的互動性，教師雖嘗試調(diào)整，但效果受限于時間限制。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用適度，主要體現(xiàn)于：

（1）多媒體呈現(xiàn)：投影儀展示作家生平、肖像作品，增強(qiáng)直觀性，但部分圖片分辨率較低，細(xì)節(jié)模糊。

（2）交互設(shè)備：使用希沃白板批注肖像描寫關(guān)鍵句，但未發(fā)揮云課堂實時反饋功能，技術(shù)優(yōu)勢未充分發(fā)揮。

（3）技術(shù)支持作用：技術(shù)主要用于輔助文本呈現(xiàn)，未與傳統(tǒng)教學(xué)方法深度融合，如可通過AR技術(shù)模擬肖像創(chuàng)作過程，增強(qiáng)體驗感。技術(shù)使用整體偏向展示型，未達(dá)到“以技促學(xué)”目標(biāo)。

改進(jìn)建議：

1.優(yōu)化討論環(huán)節(jié)設(shè)計，設(shè)置明確時間節(jié)點(diǎn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，避免超時影響后續(xù)教學(xué)；

2.采用分層討論法，針對不同能力學(xué)生設(shè)計問題難度梯度；

3.嘗試小組座位輪換制，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的流動性；

4.拓展技術(shù)應(yīng)用維度，探索AR等沉浸式工具在肖像描寫教學(xué)中的應(yīng)用。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，圍繞部編版八年級上冊第四單元《列夫·托爾斯泰》展開，主要包含三個維度：知識目標(biāo)（理解肖像描寫的方法及其表現(xiàn)力）、能力目標(biāo)（能分析肖像描寫與人物形象的關(guān)系）、情感目標(biāo)（體會作者對托爾斯泰的敬佩之情）。從課堂實際效果來看，目標(biāo)達(dá)成度存在差異。知識目標(biāo)基本達(dá)成，通過教師講解和文本分析，約75%的學(xué)生能說出肖像描寫中比喻、排比等修辭手法的運(yùn)用，并能舉例說明。能力目標(biāo)達(dá)成度中等，雖然部分學(xué)生能結(jié)合“眼神像槍彈一樣”等語句分析人物性格，但深入探究能力不足，尤其在比較不同描寫片段時，多數(shù)學(xué)生停留在表面描述，未能形成系統(tǒng)性分析思維。情感目標(biāo)達(dá)成相對薄弱，雖然教師多次強(qiáng)調(diào)作者的情感傾向，但學(xué)生僅能機(jī)械記憶“敬佩”“贊賞”等詞語，未能通過肖像細(xì)節(jié)感知作者復(fù)雜的情感層次，如對托爾斯泰才華的驚嘆與對其性格狂放的理解并存。目標(biāo)適切性方面，教學(xué)目標(biāo)與八年級學(xué)生認(rèn)知水平匹配，但對學(xué)生個性化需求的關(guān)注不足，尤其是學(xué)困生在情感體驗方面的深化引導(dǎo)缺失。

2.知識掌握

（1）知識點(diǎn)理解與記憶：核心知識點(diǎn)掌握情況如下：

?肖像描寫的基本要素：89%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述“外貌特征”“神態(tài)動作”“細(xì)節(jié)刻畫”三個維度，但記憶深度不足，當(dāng)被要求分析胡須描寫時，僅60%學(xué)生能聯(lián)想到“野性的力量”這一主題。

?修辭手法辨析：教師重點(diǎn)講解比喻與夸張的運(yùn)用，學(xué)生課堂練習(xí)正確率達(dá)82%，但課后檢測中，約40%學(xué)生混淆了“托爾斯泰的眉毛像灌木叢”中的比喻與“他揮舞著胡須”中的夸張，說明知識遷移能力有待提升。

?人物形象關(guān)聯(lián)：通過小組討論，70%學(xué)生能指出“寬額頭”“濃眉毛”與托爾斯泰“思想深邃”的關(guān)聯(lián)，但分析邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，多采用“看到……想到……”的簡單對應(yīng)，缺乏文本證據(jù)支撐的論證能力。

（2）技能掌握程度：

?文本分析技能：課堂活動中，學(xué)生通過“圈點(diǎn)勾畫”找出關(guān)鍵描寫語句的能力較強(qiáng)，但整體分析流程不完整，多數(shù)學(xué)生停留在“摘錄句子+簡單翻譯”階段，未能形成“找描寫→析手法→聯(lián)形象→悟情感”的系統(tǒng)性分析框架。教師雖示范了完整分析流程，但未提供足夠的模仿性訓(xùn)練機(jī)會。

?仿寫技能：作業(yè)設(shè)計中包含仿寫環(huán)節(jié)，但批改顯示，學(xué)困生仿寫內(nèi)容空泛，僅簡單復(fù)制原文句式；中等生模仿單一，僅套用比喻修辭；優(yōu)等生雖能創(chuàng)新，但與原作風(fēng)格脫節(jié)。說明技能訓(xùn)練缺乏梯度設(shè)計，未做到“保底”“拔高”。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）全面發(fā)展促進(jìn)：課堂活動設(shè)計兼顧認(rèn)知與情感維度，通過“肖像速寫”活動激發(fā)學(xué)生藝術(shù)興趣，部分學(xué)生創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的作品，體現(xiàn)審美體驗的積極作用。但情感態(tài)度的深度培養(yǎng)不足，教師對托爾斯泰“剛?cè)岵?jì)”的復(fù)雜形象挖掘不夠，導(dǎo)致學(xué)生情感理解停留在表面化。例如，在討論“托爾斯泰的溫柔”時，僅通過“撫弄胡須”這一細(xì)節(jié)感知，未能結(jié)合其作品中的理想主義與現(xiàn)實主義進(jìn)行情感升華。

（2）價值觀引導(dǎo)：教師通過對比托爾斯泰肖像與其他作家形象，隱性傳遞了“偉大人物的多面性”這一價值觀，但引導(dǎo)方式較為直接，缺乏情境化體驗。如布置作業(yè)時，要求學(xué)生“寫托爾斯泰印象”，部分學(xué)生寫出的是“英雄崇拜”式的簡單評價，反映價值觀引導(dǎo)的深度和廣度不足。此外，課堂中未體現(xiàn)對“文學(xué)與人生”的關(guān)聯(lián)思考，如討論托爾斯泰肖像如何影響讀者對“理想主義者的形象認(rèn)知”，這種跨學(xué)科的價值滲透缺失。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度影響：教師積極的教學(xué)態(tài)度感染了多數(shù)學(xué)生，課堂氛圍整體輕松活躍。但部分學(xué)困生因多次回答錯誤而出現(xiàn)沉默現(xiàn)象，反映出評價方式單一，未能通過多元激勵維持其學(xué)習(xí)信心。小組討論中，優(yōu)等生表現(xiàn)主導(dǎo)，可能加劇學(xué)困生的被動狀態(tài)，不利于合作學(xué)習(xí)的包容性。

總結(jié)：本課教學(xué)在知識傳授和技能訓(xùn)練上達(dá)成基本目標(biāo)，但在能力深化和情感體驗方面存在短板。未來教學(xué)中需加強(qiáng)：

1.提升分析技能的系統(tǒng)化訓(xùn)練，通過“微寫作”“對比閱讀”等深化文本探究能力；

2.拓展情感體驗的維度，結(jié)合托爾斯泰作品片段分析其性格的矛盾統(tǒng)一性；

3.優(yōu)化評價方式，采用過程性評價和多元激勵，關(guān)注不同層次學(xué)生的情感成長。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，張華教師展現(xiàn)出扎實的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。課堂設(shè)計思路清晰，圍繞單元目標(biāo)展開教學(xué)，體現(xiàn)了對教材的深入解讀和對學(xué)情的準(zhǔn)確把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教學(xué)資源準(zhǔn)備充分且具有針對性。教師對《列夫·托爾斯泰》一文的文本進(jìn)行了細(xì)致的研讀，能夠抓住肖像描寫的重點(diǎn)段落進(jìn)行教學(xué)。投影儀展示的肖像作品高清圖片清晰度較高，為學(xué)生觀察分析提供了直觀的視覺材料。板書設(shè)計簡潔明了，用不同顏色的粉筆區(qū)分了教學(xué)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)詞語，如用紅色標(biāo)注“眼神像槍彈一樣”，用藍(lán)色標(biāo)出“像灌木叢的眉毛”，有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵描寫，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計能力。

（2）教學(xué)方法靈活多樣，注重學(xué)生主體性。教師采用了講授法、討論法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)策略。例如，在講解肖像描寫的作用時，教師采用講授法進(jìn)行系統(tǒng)講解；在分析肖像描寫與人物性格的關(guān)系時，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。這種多樣化的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識、提升能力。

（3）課堂氛圍活躍，師生互動頻繁。教師能夠積極與學(xué)生互動，通過提問、追問、點(diǎn)評等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，并及時給予反饋。例如，教師提問“托爾斯泰的胡須像什么？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫；提問“從眼神描寫中你讀懂了什么？”引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物性格。學(xué)生的回答雖然質(zhì)量參差不齊，但能夠積極參與課堂討論，體現(xiàn)了較強(qiáng)的課堂掌控能力。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：討論環(huán)節(jié)時間控制不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)略顯倉促；對學(xué)困生的關(guān)注和指導(dǎo)不夠，部分學(xué)困生在課堂中處于被動狀態(tài)；教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用深度不夠，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。

2.改進(jìn)建議

針對本節(jié)課存在的問題，提出以下改進(jìn)建議：

（1）優(yōu)化討論環(huán)節(jié)的設(shè)計，提高時間管理能力。教師可以采用“問題驅(qū)動”的方式組織討論，將討論問題分解為若干個子問題，并明確每個子問題的討論時間。例如，在討論“托爾斯泰肖像中的矛盾之美”時，可以將問題分解為“胡須的狂放與眼神的銳利有何矛盾？”“這種矛盾如何體現(xiàn)托爾斯泰的性格特點(diǎn)？”，并為每個子問題設(shè)定1-2分鐘的討論時間。同時，教師可以采用“計時器”等工具提醒時間，確保討論環(huán)節(jié)在規(guī)定時間內(nèi)完成。此外，教師可以采用“輪流發(fā)言”的方式確保每個學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會，避免少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)討論的局面。

（2）加強(qiáng)分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平將學(xué)生分為不同層次，并為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，在小組討論時，可以采用“優(yōu)等生帶動、中等生補(bǔ)充、學(xué)困生參與”的方式，確保每個學(xué)生都能參與到討論中來。同時，教師可以采用“個別輔導(dǎo)”的方式對學(xué)困生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，幫助他們掌握基本的知識和技能。例如，教師可以課后找學(xué)困生談話，了解他們的學(xué)習(xí)困難，并給予針對性的指導(dǎo)。

（3）深化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，提升教學(xué)效果。教師可以嘗試使用更加先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，如AR技術(shù)、VR技術(shù)等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。例如，教師可以利用AR技術(shù)模擬托爾斯泰的肖像創(chuàng)作過程，讓學(xué)生更加直觀地理解肖像描寫的方法。同時，教師可以利用VR技術(shù)讓學(xué)生“走進(jìn)”托爾斯泰的世界，感受他的生活環(huán)境和性格特點(diǎn)，從而更加深入地理解他的作品。此外，教師可以利用交互式電子白板等工具，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實時答題、互動，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。

（4）加強(qiáng)文本挖掘，深化情感體驗。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本中蘊(yùn)含的情感，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行情感體驗。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“如果你是托爾斯泰，你會如何面對生活中的困難和挑戰(zhàn)？”，從而引發(fā)學(xué)生對托爾斯泰的敬佩之情。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀托爾斯泰的其他作品，如《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》等，進(jìn)一步了解他的思想性格，從而更加深入地理解他的肖像描寫。

（5）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提升作業(yè)的有效性。教