人教版數(shù)學一年級上冊第三單元第4課時分與合聽評課記錄一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科/課程名稱為數(shù)學，班級/年級為一年級（2）班，教學主題或章節(jié)為人教版數(shù)學一年級上冊第三單元“6和7的分與合”。聽課人李明，職務為小學數(shù)學教研員，聽課目的為教學研究，重點關注低年級學生數(shù)感培養(yǎng)和操作活動設計。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：

教師的教學計劃清晰，圍繞“分與合”的核心概念展開，分三個層次設計教學活動：動手操作感知、游戲活動鞏固、聯(lián)系生活應用。教學資源準備充分，教材配套的學具（小棒、計數(shù)器）和多媒體課件同步呈現(xiàn)，多媒體展示的動態(tài)分合動畫有助于學生直觀理解抽象概念。教具擺放有序，小棒按捆和單根分類，便于學生取用。

2.教學過程：

開始階段（導入新課）：教師以“分糖果”情境導入，通過實物演示和提問“3顆糖可以怎樣分給兩個小朋友”激發(fā)學生興趣，導入自然且與生活聯(lián)系緊密，約5分鐘完成。展開階段（教學方法選擇與應用）：

（1）操作活動：教師引導學生用小棒擺出6的不同分法，學生獨立操作后小組交流，教師匯總板書分合式（6=3+3、6=2+4等），注重過程性體驗。

（2）游戲活動：設計“找朋友”游戲，將寫有數(shù)字的卡片發(fā)給學生，通過移動卡片配對練習7的分與合，游戲化教學提升了參與度。

（3）聯(lián)系生活：提問“7可以分成幾和幾”，讓學生聯(lián)系“7個蘋果分放兩個籃子”等生活實例，強化知識遷移能力。展開階段用時25分鐘，各環(huán)節(jié)過渡流暢。結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：教師帶領學生回顧“6和7的組成”規(guī)律，用“數(shù)形結(jié)合”思維導圖梳理知識，并布置“回家分玩具”實踐作業(yè)，作業(yè)設計兼顧趣味性和應用性，約5分鐘完成。

3.師生互動：師生交流頻率高，教師采用“開放式提問”（如“還有其他分法嗎”）和“追問式提問”（如“為什么2+5=7”）啟發(fā)思考。學生參與度達90%以上，能主動舉手表達分法，部分學生提出“7可以分成6和1”時，教師及時肯定并引導“1和6有什么關系”?；又薪處熥⒅貎A聽，對回答錯誤的學生采用“再試一次”的鼓勵策略。

4.學生學習狀態(tài)：

學習積極性高，尤其在操作環(huán)節(jié)，學生用小棒排列出多種分法時表現(xiàn)出探索熱情。專注度保持較好，但小組合作時出現(xiàn)個別學生“偏題”現(xiàn)象，如用小棒擺花朵而非分合練習，教師通過巡視提醒及時糾正。合作學習中，優(yōu)等生帶動中等生完成記錄，存在“包辦”現(xiàn)象，建議后續(xù)加強合作分工指導。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學生能遵守“先操作后發(fā)言”規(guī)則。時間分配合理，各環(huán)節(jié)時長與預設一致，僅游戲活動因?qū)W生投入時間略超預期，教師靈活調(diào)整后續(xù)節(jié)奏。課堂節(jié)奏控制得當，從動手操作到游戲過渡時，教師用“倒計時”手勢暗示時間，體現(xiàn)時間觀念培養(yǎng)。

6.教學技術(shù)使用：多媒體僅用于展示動態(tài)分合動畫和游戲卡片，技術(shù)支持作用顯著。動畫將抽象的“5+1=6”轉(zhuǎn)化為可視化的合并過程，學生理解更直觀。但計數(shù)器使用較少，建議增加“撥動計數(shù)器分與合”環(huán)節(jié)，強化數(shù)位概念。總體技術(shù)使用符合低年級學生認知特點，但需避免技術(shù)替代操作活動。

三.教學效果評價

1.目標達成：教學目標明確且適切，符合一年級學生的認知水平。預設目標包含三個維度：知識目標（理解6和7的分與合）、技能目標（能正確說出分合式）、情感目標（體驗合作與分享）。通過課堂觀察和隨堂檢測分析，目標達成度較高。知識目標方面，92%的學生能通過操作說出“6可以分成2和4”，技能目標方面，87%的學生能在游戲環(huán)節(jié)快速配對出7的分合式，情感目標方面，小組合作中80%的學生能主動分享操作結(jié)果。不足之處在于，部分學生對“分法多樣性”的理解不深，認為“6=3+3”是唯一分法，需后續(xù)通過更多實例強化。目標適切性體現(xiàn)在，教師設計的“分糖果”“分玩具”情境均源于學生生活經(jīng)驗，目標達成與教學活動高度統(tǒng)一。

2.知識掌握：學生對知識點的理解以具體形象思維為主，通過操作活動建立分合表象。例如，當教師提問“為什么6=3+3”時，多數(shù)學生能指著小棒解釋“左邊3根，右邊3根”，但抽象概括能力較弱，僅少數(shù)學生能遷移到“7=5+2”的類似分法。記憶情況方面，通過游戲活動鞏固后，學生能較熟練記憶常用分合式（如6=3+3），但對不常見的組合（如7=3+4）記憶模糊，表現(xiàn)為在“找朋友”游戲中常出現(xiàn)重復配對錯誤。技能掌握方面，動手操作能力普遍達標，但數(shù)感發(fā)展存在差異：部分學生能靈活運用“湊十法”輔助分合（如將6分解為5+1），而另一些學生仍依賴逐個計數(shù)。教師通過分層任務（基礎組完成5種分法，拓展組完成7種）兼顧了差異，但技能訓練的系統(tǒng)性不足，如未設計“聽數(shù)分解”的聽覺訓練。知識掌握的薄弱點在于，學生未能充分建立“部分—整體”的辯證思維，常將分合式視為孤立結(jié)果而非關系式（如混淆“3+3=6”與“6=3+3”的數(shù)學意義）。

3.情感態(tài)度價值觀：教學活動設計促進了學生的全面發(fā)展。情感方面，操作活動滿足學生動手需求，游戲環(huán)節(jié)激發(fā)競爭與合作動機，90%的學生在“找朋友”游戲中表現(xiàn)出愉悅情緒。教師對錯誤回答的包容態(tài)度（如對“7分成0和7”的幽默回應）培養(yǎng)了學生的自信心。態(tài)度方面，通過分享不同分法，學生初步形成尊重多元解法的意識，但小組合作中“優(yōu)生主導”現(xiàn)象提示需加強規(guī)則教育。價值觀方面，教師結(jié)合“分玩具”情境滲透公平分享理念，部分學生主動提出“輪流拿卡片”的規(guī)則，體現(xiàn)道德萌芽。不足之處在于，未能充分挖掘“分與合”的文化價值（如傳統(tǒng)分食習俗），價值觀培養(yǎng)的深度有限。此外，學生數(shù)感的長期發(fā)展尚未體現(xiàn)，如未引導思考“5+1=6”與“6-1=5”的互逆關系，不利于后續(xù)加減法學習。

綜合評價，本課時在目標適切性、知識技能基礎達成上表現(xiàn)良好，但抽象思維培養(yǎng)和價值觀深度挖掘有待加強。建議后續(xù)通過“數(shù)線段”“分圖形”等拓展活動強化數(shù)形結(jié)合能力，并設計主題式情境（如“分蛋糕”中的比例概念）提升價值觀教育的滲透性。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課給人留下深刻印象的是其教學設計的兒童化和活動設計的有效性。整體印象積極，課堂氛圍活躍，學生主體地位突出，教學流程清晰，較好地完成了預設的教學目標。最突出的優(yōu)點是教師能夠基于一年級學生的認知特點，創(chuàng)設貼近生活的情境（如分糖果、找朋友），將抽象的“分與合”概念轉(zhuǎn)化為學生可感知的操作活動。具體表現(xiàn)為：

（1）**活動設計層次分明**：從個體操作到小組合作，再到游戲鞏固，逐步提升學生的參與度和認知深度。學具（小棒、計數(shù)器）的使用充分，讓學生在擺弄中直觀理解數(shù)量關系，符合低年級以具體形象思維為主的特點。

（2）**游戲化教學策略得當**：將“找朋友”游戲與分合式配對結(jié)合，既滿足學生好動天性，又強化記憶效果。游戲規(guī)則明確，競爭與合作的平衡設計，使學生在輕松氛圍中完成技能訓練。

（3）**關注過程性評價**：教師通過巡視、提問、板書分合式等方式，及時捕捉學生的思維過程。對“偏題”行為的引導（如提醒“我們今天學習的是分與合”）體現(xiàn)了課堂的動態(tài)調(diào)控能力。

盡管優(yōu)點突出，但課堂仍存在可優(yōu)化空間，如部分環(huán)節(jié)的時間分配、學生合作學習的深度等，這些問題將在改進建議中詳細闡述。

2.改進建議：針對本節(jié)課存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質(zhì)量：

（1）**優(yōu)化時間管理，強化技能訓練**：當前課堂中，游戲環(huán)節(jié)耗時略長，導致總結(jié)歸納時間不足。建議后續(xù)通過“限時挑戰(zhàn)”（如30秒內(nèi)說出6的5種分法）和“聽數(shù)分解”的聽覺訓練，增加技能鞏固密度。同時，可將總結(jié)環(huán)節(jié)設計為“學生互評”，由小組代表匯報分合規(guī)律，既節(jié)省時間又培養(yǎng)表達能力。

（2）**深化合作學習，促進思維碰撞**：小組合作中“優(yōu)生主導”現(xiàn)象需通過規(guī)則優(yōu)化和任務設計改善。可嘗試“拼圖式合作”（如每組分配分合式的不同部分，最后整合），或引入“思維導圖接力”任務，確保每個成員參與思考與記錄。教師需明確分工（如記錄員、匯報員），并通過“合作加分”機制激勵均衡參與。

（3）**加強抽象思維培養(yǎng)，建立知識聯(lián)系**：本節(jié)課側(cè)重具體操作，但對“分與合”的抽象規(guī)律挖掘不足。建議后續(xù)通過“數(shù)線段”活動（如用點表示數(shù)，連線體現(xiàn)分合關系），或設計“6-3=3”的逆向思維題，幫助學生建立加減法與分合的內(nèi)在聯(lián)系。此外，可增加“變式練習”（如將“6=3+3”改為“□+□=6”），強化符號意識。

（4）**豐富價值觀滲透，提升教育深度**：當前情境設計多停留在“分享”層面，可結(jié)合傳統(tǒng)文化（如“分食”“分配”中的數(shù)學智慧）或社會問題（如資源分配公平性），設計思辨性活動。例如，提問“如果8塊糖分給3個小朋友，怎樣分最公平？”，引導學生思考“平均分配”與“差異化滿足”的辯證關系。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次后續(xù)聽課，重點觀察改進措施的落實情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）**師徒結(jié)對幫扶**：安排經(jīng)驗豐富的骨干教師與張華教師結(jié)對，針對合作學習設計、數(shù)感培養(yǎng)等難點進行每周一次的課堂微格指導。

（2）**專題教研研討**：以“低年級數(shù)形結(jié)合教學”為主題，組織年級組開展案例分析和教學設計打磨，分享本節(jié)課的改進方案及其實施效果。

（3）**資源庫建設**：收集整理