北師大版生物八年級(jí)上冊(cè)《第1節(jié)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的方式》聽評(píng)課記錄4一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：王明

學(xué)科/課程名稱：生物

班級(jí)/年級(jí)：八年級(jí)（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：北師大版生物八年級(jí)上冊(cè)《第1節(jié)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的方式》

聽課人姓名：李強(qiáng)

聽課人職務(wù)：教研組長

聽課目的：教學(xué)研究、教師培訓(xùn)

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的方式及其適應(yīng)性”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、PPT課件、動(dòng)物運(yùn)動(dòng)視頻片段、圖片資料以及一些簡單的模擬教具（如不同形狀的卡片模擬動(dòng)物足部結(jié)構(gòu)）。PPT設(shè)計(jì)簡潔明了，重點(diǎn)突出，視頻片段選擇恰當(dāng)，能夠直觀展示不同動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式。教具準(zhǔn)備合理，用于輔助講解不同動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)器官特點(diǎn)。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：

教師通過播放一段包含爬行、飛行、游泳等動(dòng)作的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)視頻導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考“動(dòng)物是如何運(yùn)動(dòng)的？”并舉例說明。導(dǎo)入方式生動(dòng)有趣，能夠迅速吸引學(xué)生注意力，但部分學(xué)生回答問題較為被動(dòng)，教師未能及時(shí)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與積極性。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：

教師采用講授法結(jié)合多媒體展示，系統(tǒng)講解動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的類型（如爬行、行走、跳躍、飛行、游泳）及其適應(yīng)性特點(diǎn)。在講解爬行動(dòng)物時(shí)，結(jié)合圖片展示爬行動(dòng)物足部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并提問學(xué)生“為什么蜥蜴能快速爬行？”，引導(dǎo)學(xué)生分析足部形態(tài)與運(yùn)動(dòng)方式的關(guān)系。部分環(huán)節(jié)采用小組討論形式，如“比較鳥類和昆蟲飛行的不同”，但討論時(shí)間控制不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致部分小組未能充分展示討論成果。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)使用模擬教具，讓學(xué)生嘗試用不同形狀的卡片模擬動(dòng)物足部結(jié)構(gòu)，觀察其對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響，但教具設(shè)計(jì)略顯簡單，未能充分體現(xiàn)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)器官的原理。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：

教師通過板書總結(jié)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的適應(yīng)性原則，并布置作業(yè)“觀察家中寵物運(yùn)動(dòng)方式，分析其與生活環(huán)境的關(guān)系”，但未能提供具體觀察指南，部分學(xué)生可能難以完成。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師能夠及時(shí)回應(yīng)學(xué)生問題，但互動(dòng)質(zhì)量有待提升。例如，在討論“為什么鳥類的翅膀形狀適合飛行”時(shí)，教師多采用封閉式提問，學(xué)生回答多為“翅膀大”，未能深入探究翼型結(jié)構(gòu)原理。部分學(xué)生參與度較低，教師未能有效引導(dǎo)所有學(xué)生發(fā)言。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，對(duì)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)視頻表現(xiàn)出濃厚興趣，但在理論講解環(huán)節(jié)部分學(xué)生出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，但存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)參與度較好，但未能充分理解模擬實(shí)驗(yàn)的原理。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本能夠遵守課堂規(guī)則。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)略長，導(dǎo)致后續(xù)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)間緊張。課堂節(jié)奏控制基本合理，但部分知識(shí)點(diǎn)講解過快，學(xué)生未能充分消化。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了PPT和視頻資源，通過直觀展示增強(qiáng)教學(xué)效果。但技術(shù)使用較為單一，缺乏互動(dòng)性強(qiáng)的數(shù)字化工具，如在線模擬實(shí)驗(yàn)或互動(dòng)答題系統(tǒng)，未能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究興趣。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用主要體現(xiàn)在信息呈現(xiàn)上，未能充分發(fā)揮技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“描述動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的主要方式，說明動(dòng)物運(yùn)動(dòng)與環(huán)境的統(tǒng)一性”展開，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：知道動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的幾種基本方式（爬行、行走、跳躍、飛行、游泳）；理解不同運(yùn)動(dòng)方式的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和適應(yīng)性意義；能夠舉例說明動(dòng)物運(yùn)動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生能夠描述常見的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式，并舉例說明（如鳥飛行與翅膀結(jié)構(gòu)的關(guān)系、魚游泳與鰭的關(guān)系）。但在深入理解“適應(yīng)性”方面，部分學(xué)生認(rèn)識(shí)停留在表面，未能充分闡釋運(yùn)動(dòng)方式如何適應(yīng)特定環(huán)境（如爬行動(dòng)物如何適應(yīng)陸地環(huán)境）。目標(biāo)達(dá)成度整體較好，但對(duì)深層理解的要求有待加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。通過PPT和視頻展示，學(xué)生對(duì)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的類型和特點(diǎn)有了直觀認(rèn)識(shí)，能夠區(qū)分不同運(yùn)動(dòng)方式的差異。例如，在講解爬行和行走的區(qū)別時(shí)，多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合足部結(jié)構(gòu)圖片進(jìn)行分析。技能掌握方面，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中學(xué)生能夠模擬不同足部結(jié)構(gòu)，但部分學(xué)生未能準(zhǔn)確理解模擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)動(dòng)物的關(guān)聯(lián)性，如認(rèn)為“鳥類翅膀形狀只是大而已”，忽視了翼膜和骨骼的協(xié)同作用。知識(shí)記憶方面，課堂提問和隨堂測驗(yàn)顯示，學(xué)生對(duì)基本運(yùn)動(dòng)方式的名稱和特征掌握較好，但部分學(xué)生混淆了不同動(dòng)物的典型運(yùn)動(dòng)方式（如將袋鼠的跳躍誤認(rèn)為飛行）。整體而言，知識(shí)掌握較為扎實(shí)，但技能應(yīng)用和遷移能力有待提升。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。通過視頻和圖片展示，學(xué)生對(duì)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的多樣性產(chǎn)生興趣，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)生物學(xué)的探究熱情，如課后主動(dòng)詢問教師“為什么企鵝能游泳而不能飛行”。小組討論環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，但部分學(xué)生參與度不足，需要教師進(jìn)一步關(guān)注個(gè)體差異。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手能力，但部分學(xué)生過于關(guān)注操作結(jié)果而忽略原理分析，反映出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需加強(qiáng)引導(dǎo)性。情感態(tài)度方面，教師通過舉例說明動(dòng)物運(yùn)動(dòng)與人類生活的聯(lián)系（如模仿動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的運(yùn)動(dòng)器械），初步滲透了生物知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。價(jià)值觀培養(yǎng)方面，通過討論“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的意義”，部分學(xué)生開始關(guān)注生物多樣性保護(hù)，如提出“保護(hù)森林環(huán)境有助于鳥類生存”。但整體而言，價(jià)值觀引導(dǎo)較為零散，未能形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。課堂整體氛圍積極，但部分學(xué)生仍處于被動(dòng)接受狀態(tài)，需要進(jìn)一步激發(fā)主動(dòng)探究意識(shí)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的方式”這一核心內(nèi)容展開教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)基本完整。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是視頻和圖片資料的運(yùn)用，能夠直觀展示不同動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式及其形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)視頻片段生動(dòng)有趣，迅速將學(xué)生帶入課堂情境；講解爬行動(dòng)物足部結(jié)構(gòu)時(shí)配合的圖片清晰明了，幫助學(xué)生建立了運(yùn)動(dòng)方式與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的初步聯(lián)系。此外，教師能夠結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，如討論鳥類飛行與人類飛機(jī)設(shè)計(jì)的聯(lián)系，拓展了學(xué)生的視野，體現(xiàn)了知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。課堂管理方面，教師能夠維持良好的課堂秩序，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的主動(dòng)參與度。目前導(dǎo)入方式較為直接，可以嘗試設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問題鏈或情境模擬。例如，可以展示一張包含多種運(yùn)動(dòng)方式的模糊圖片，讓學(xué)生猜測圖片中的動(dòng)物及其運(yùn)動(dòng)方式，再逐步揭示答案，通過“猜-驗(yàn)-析”的過程激發(fā)學(xué)生的探究欲望。同時(shí)，在提問環(huán)節(jié)注意問題的層次性，設(shè)計(jì)一些開放性問題，鼓勵(lì)更多學(xué)生發(fā)言，如“你認(rèn)為哪種動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式最神奇？為什么？”，避免學(xué)生回答過于單一。

（2）深化合作學(xué)習(xí)的有效性。小組討論環(huán)節(jié)雖然形式上是合作學(xué)習(xí)，但部分學(xué)生參與度不足，存在“搭便車”現(xiàn)象。建議在討論前明確小組任務(wù)和分工，如“一組負(fù)責(zé)分析鳥類飛行的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，一組負(fù)責(zé)比較爬行和行走的能量消耗”，并設(shè)置小組代表進(jìn)行成果匯報(bào)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，對(duì)參與度低的小組進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，如提出具體問題“鳥類羽毛的結(jié)構(gòu)如何幫助飛行？”，推動(dòng)學(xué)生深入思考。

（3）豐富實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提升探究深度。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)使用模擬教具較為簡單，未能充分體現(xiàn)真實(shí)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)器官的復(fù)雜性。建議改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，引入更多變量，如增加不同材質(zhì)的“足墊”模擬不同地形對(duì)爬行速度的影響，或使用簡易杠桿裝置模擬鳥類翅膀的扇動(dòng)原理。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)后增加反思環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生討論“模擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的異同點(diǎn)”，強(qiáng)化對(duì)原理的理解?？梢钥紤]引入數(shù)字化實(shí)驗(yàn)工具，如VR模擬軟件，讓學(xué)生更直觀地觀察動(dòng)物運(yùn)動(dòng)器官的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作機(jī)制。

（4）加強(qiáng)知識(shí)遷移與應(yīng)用。課堂結(jié)尾的作業(yè)布置較為簡單，未能有效鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。建議設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如“設(shè)計(jì)一個(gè)能夠模擬多種動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的機(jī)械裝置，并說明其原理”，或“調(diào)查本地環(huán)境中幾種動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式及其適應(yīng)性特點(diǎn)，制作成科普?qǐng)?bào)告”。這些任務(wù)能夠促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題解決，提升綜合能力。

（5）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。在提問和討論環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)不同難度的問題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以提問“為什么鳥類在空中滑翔時(shí)能夠節(jié)省能量？”，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則提問“鳥類和昆蟲的翅膀結(jié)構(gòu)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”。此外，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以提供不同難度的材料或任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入研讀生物課程標(biāo)準(zhǔn)，明確不同學(xué)段的教學(xué)要求。同時(shí)，多觀摩優(yōu)秀課例，學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是如何設(shè)計(jì)高階性問題、如何引導(dǎo)深度討論等。此外，加強(qiáng)與其他教師的交流研討，分享教學(xué)中的困惑與心得，共同探索提升教學(xué)效果的方法。還可以利用信息技術(shù)手段，如制作微課、開發(fā)互動(dòng)課件等，豐富教學(xué)形式，提高課堂吸引力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課，重點(diǎn)觀察教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況，特別是合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的優(yōu)化效果。聽課結(jié)束后，及時(shí)與教師進(jìn)行反饋交流，肯定進(jìn)步的同時(shí)指出仍需改進(jìn)的地方。

（2）提供專業(yè)指導(dǎo)，針對(duì)教師在教學(xué)中遇到的問題，組織專題研討或工作坊，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)＜疫M(jìn)行指導(dǎo)。例如，可以圍繞“如何設(shè)計(jì)有效的課堂提問”或“如何提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性”等主題展開培訓(xùn)，幫助教師提升專業(yè)能力。

（3）鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思，要求教師在每次課后撰寫教學(xué)反思日志，記錄教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不