部編版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《變色龍》教學(xué)講解聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科/課程名稱為部編版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《變色龍》，班級(jí)/年級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為契訶夫短篇小說《變色龍》的文本解讀與主題探究。聽課人李華，職務(wù)為初中語(yǔ)文教研員，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注小說人物形象分析和課堂互動(dòng)策略。本課旨在通過文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生理解主人公奧楚蔑洛夫的性格特征，探討其象征意義，并結(jié)合時(shí)代背景分析作品的社會(huì)批判性。課堂設(shè)計(jì)圍繞“變色龍”的比喻展開，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入文本，同時(shí)滲透閱讀策略指導(dǎo)，如圈點(diǎn)批注、角色扮演等，以提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“變色龍”的比喻展開，分為導(dǎo)入、文本分析、主題探究、拓展延伸四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，教具包括性格特征對(duì)比表格、多媒體課件（包含作家簡(jiǎn)介、時(shí)代背景、相關(guān)圖片等），多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，資源與教學(xué)內(nèi)容高度契合，能夠有效輔助學(xué)生理解抽象概念。

2.教學(xué)過程：

*開始階段（導(dǎo)入新課）：教師以“變色龍”的生物學(xué)特性為切入點(diǎn)，通過提問“為什么說奧楚蔑洛夫像變色龍”引入課題，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入方式自然，但時(shí)間略長(zhǎng)，約5分鐘，部分學(xué)生因未能及時(shí)抓住主題而略顯迷茫。

*展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論結(jié)合的方式，首先講解契訶夫的寫作背景，隨后通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生分析文本。例如，“奧楚蔑洛夫在故事中經(jīng)歷了幾次‘變色’？每次的原因是什么？”“他的語(yǔ)言和動(dòng)作如何體現(xiàn)性格變化？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本細(xì)節(jié)。小組討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，但部分小組討論偏離主題，教師雖及時(shí)糾正，但效果有限。講授時(shí)注重語(yǔ)言藝術(shù)，但部分段落節(jié)奏過快，如對(duì)法布里奇亞狗咬人事件的描述，未充分留出時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)諷刺效果。

*結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：教師通過板書梳理奧楚蔑洛夫的性格脈絡(luò)，并布置作業(yè)——以“變色龍”為喻，寫一篇微型評(píng)論。時(shí)間分配較合理，但總結(jié)部分過于簡(jiǎn)略，未充分回應(yīng)學(xué)生的疑問，導(dǎo)致部分學(xué)生課后仍對(duì)主題理解存在模糊之處。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師每2-3分鐘就會(huì)提問一次，但問題質(zhì)量參差不齊。部分問題如“你喜歡奧楚蔑洛夫嗎”過于主觀，難以引發(fā)深度思考；而“如何理解‘變色’與‘不變’的辯證關(guān)系”等開放性問題則有效提升了互動(dòng)質(zhì)量。學(xué)生參與度整體較高，但回答問題的人數(shù)集中，約30%的學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。教師雖嘗試通過點(diǎn)名和鼓勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)所有學(xué)生，但效果不明顯。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能準(zhǔn)確模仿奧楚蔑洛夫的語(yǔ)氣和神態(tài)。專注度方面，前30分鐘表現(xiàn)良好，但到課堂后半段，約40%的學(xué)生開始出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與討論環(huán)節(jié)參與度不足有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，部分學(xué)生僅做旁觀者，教師雖強(qiáng)調(diào)“人人發(fā)言”，但監(jiān)督力度不足。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生基本能遵守課堂規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生因討論問題而交頭接耳，教師雖用眼神示意，但未及時(shí)制止。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制不夠穩(wěn)定，如在講解諷刺手法時(shí)，因?qū)W生提問較多，教師不得不多次調(diào)整計(jì)劃，影響了教學(xué)進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了多媒體課件，特別是作家生平和時(shí)代背景的圖片展示，直觀地幫助學(xué)生理解文本。但部分PPT頁(yè)面文字過多，如諷刺手法的定義，未配合板書或?qū)嵨镙o助，導(dǎo)致部分學(xué)生難以快速吸收。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，主要體現(xiàn)在信息呈現(xiàn)上，而互動(dòng)功能（如投票、在線問答）未得到利用，可能進(jìn)一步加劇了學(xué)生參與度不均的問題。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解奧楚蔑洛夫的性格特征及其象征意義，探討作品的社會(huì)批判性”展開，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。通過課堂觀察和隨堂提問，約75%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述奧楚蔑洛夫在不同情境下的行為變化，并聯(lián)系時(shí)代背景解釋其“變色”原因。但在“分析諷刺手法”這一目標(biāo)上達(dá)成度較低，僅有約60%的學(xué)生能說出夸張、對(duì)比等手法，且未能深入分析其表達(dá)效果。部分學(xué)生對(duì)“變色龍”比喻的深層含義理解不深，認(rèn)為僅是性格多變的形象化描述，未能結(jié)合作品主題進(jìn)行拔高。目標(biāo)達(dá)成存在明顯分化，基礎(chǔ)較好的學(xué)生達(dá)標(biāo)率高，而中等及以下學(xué)生則存在較大困難。這反映出教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)分層指導(dǎo)的重視不足，未能針對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)置遞進(jìn)式目標(biāo)。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況呈現(xiàn)兩極分化。在基礎(chǔ)知識(shí)方面，如作者生平、故事梗概等，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述，這得益于教師前期鋪墊充分，通過多媒體展示作家照片和簡(jiǎn)介，強(qiáng)化了記憶點(diǎn)。但在技能掌握上則暴露出顯著問題。首先，文本分析能力薄弱，約40%的學(xué)生在討論環(huán)節(jié)無(wú)法準(zhǔn)確找到支撐觀點(diǎn)的原文段落，依賴小組長(zhǎng)提供的“參考答案”，反映出自主閱讀和圈點(diǎn)批注能力訓(xùn)練不足。其次，諷刺手法的辨析能力普遍欠缺，盡管教師多次強(qiáng)調(diào)“奧楚蔑洛夫的語(yǔ)言前后矛盾”，但多數(shù)學(xué)生仍停留在“覺得好笑”的淺層理解，未能結(jié)合語(yǔ)境分析其辛辣的批判意圖。例如，在分析“小狗咬人事件”時(shí)，學(xué)生多關(guān)注情節(jié)本身，忽視法布里奇亞反復(fù)強(qiáng)調(diào)“貴族狗”的特殊性，導(dǎo)致對(duì)作者意圖的解讀流于表面。此外，對(duì)“變色”與“不變”的辯證關(guān)系理解不深，部分學(xué)生錯(cuò)誤地將奧楚蔑洛夫的“趨利避害”等同于普遍人性，未能認(rèn)識(shí)到契訶夫通過典型人物揭示沙皇專制下官吏的奴性本質(zhì)。記憶方面，盡管教師設(shè)計(jì)了板書框架，但多數(shù)學(xué)生筆記零散，缺乏系統(tǒng)性，課后重讀文本時(shí)仍感困難。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，但也存在不足。情感態(tài)度方面，通過角色扮演和討論，部分學(xué)生開始反思社會(huì)不公現(xiàn)象，如“奧楚蔑洛夫的諂媚讓我感到憤怒”，體現(xiàn)了批判性意識(shí)的萌芽。教師適時(shí)引導(dǎo)“我們?nèi)绾螐淖髌分屑橙〗逃?xùn)”，部分學(xué)生能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)表達(dá)對(duì)真誠(chéng)、正直品質(zhì)的向往。但整體而言，情感升華不夠深入，未能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的深刻憎惡和對(duì)人性光輝的追求。部分學(xué)生在討論時(shí)流于形式，如“我覺得這個(gè)官員很虛偽”，缺乏真情實(shí)感，反映出教師對(duì)價(jià)值觀引導(dǎo)的技巧有待提升。態(tài)度方面，小組合作時(shí)部分學(xué)生積極性不高，存在搭便車現(xiàn)象，影響了課堂氛圍。教師雖強(qiáng)調(diào)“合作共贏”，但未建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致部分學(xué)生將合作視為負(fù)擔(dān)而非學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。價(jià)值觀層面，作品對(duì)沙皇專制下人性的扭曲揭示不足，部分學(xué)生僅將奧楚蔑洛夫視為“喜劇人物”，未能認(rèn)識(shí)到其作為社會(huì)病態(tài)的象征意義。教師雖補(bǔ)充了時(shí)代背景，但未引導(dǎo)學(xué)生深入思考“為什么當(dāng)時(shí)社會(huì)會(huì)產(chǎn)生這樣的官吏”，導(dǎo)致價(jià)值觀教育停留在表面。此外，課堂討論中存在少數(shù)學(xué)生質(zhì)疑作品“過時(shí)”的現(xiàn)象，教師未能及時(shí)糾正，反映出對(duì)學(xué)生批判性思維的引導(dǎo)不夠到位?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果有限，未能充分發(fā)揮文學(xué)作品對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)的塑造作用。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞《變色龍》的核心意象“變色”展開教學(xué)，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)流暢，課堂調(diào)控能力較強(qiáng)，能夠靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)。例如，在小組討論偏離主題時(shí)，教師能迅速通過追問將學(xué)生拉回軌道；在學(xué)生回答不完整時(shí)，能適時(shí)補(bǔ)充或引導(dǎo)其他學(xué)生補(bǔ)充。此外，多媒體資源的運(yùn)用較為恰當(dāng)，特別是作家簡(jiǎn)介和時(shí)代背景的圖片展示，有效輔助了學(xué)生對(duì)文本的背景理解。課堂氛圍較為活躍，通過角色扮演等互動(dòng)形式，激發(fā)了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了教師對(duì)趣味性教學(xué)的重視。然而，課堂也存在一些明顯的問題，如教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不均，部分重難點(diǎn)知識(shí)講解不夠深入，師生互動(dòng)深度不足，以及課堂管理節(jié)奏把控有待提升，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果的全面性。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)目標(biāo)的層次性和可操作性。在原有目標(biāo)基礎(chǔ)上，增加基礎(chǔ)性、拓展性和探究性目標(biāo)，并設(shè)計(jì)差異化的評(píng)價(jià)方式。例如，對(duì)于基礎(chǔ)目標(biāo)，要求所有學(xué)生能準(zhǔn)確描述奧楚蔑洛夫的“變色”過程；對(duì)于拓展目標(biāo)，要求部分學(xué)生能分析諷刺手法的具體表現(xiàn)；對(duì)于探究性目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生思考“變色龍”比喻在當(dāng)代社會(huì)的適用性。同時(shí)，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)達(dá)成度的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，通過隨堂提問、快速問答等方式及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略。其次，深化文本分析環(huán)節(jié)，提升學(xué)生閱讀理解能力。建議增加“慢閱讀”時(shí)段，引導(dǎo)學(xué)生精讀關(guān)鍵段落，如奧楚蔑洛夫四次“變色”的對(duì)話，要求學(xué)生圈點(diǎn)批注關(guān)鍵詞句，并寫下自己的理解?？梢栽O(shè)計(jì)“文本摘錄分析”任務(wù)，讓學(xué)生選擇一處自己認(rèn)為最能體現(xiàn)諷刺效果的段落，從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致分析，并在小組內(nèi)分享。此外，加強(qiáng)諷刺手法的專題講解，可以準(zhǔn)備幾則現(xiàn)代諷刺短文作為補(bǔ)充材料，通過對(duì)比閱讀幫助學(xué)生歸納諷刺的共同特征，提升其文學(xué)鑒賞能力。第三，改進(jìn)師生互動(dòng)策略，促進(jìn)深度參與。建議采用“問題鏈+追問”模式，將開放性問題與封閉性問題結(jié)合，層層遞進(jìn)。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出“為什么說奧楚蔑洛夫像變色龍？”后，緊接著追問“他的‘變’僅僅是性格問題嗎？還反映了什么社會(huì)現(xiàn)實(shí)？”，引導(dǎo)學(xué)生從表層現(xiàn)象深入本質(zhì)。在小組討論中，教師應(yīng)明確分工，確保每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，可以采用“輪流發(fā)言制”或“指定中心發(fā)言人”等方式。同時(shí)，加強(qiáng)教師提問的藝術(shù)性，避免過多簡(jiǎn)單重復(fù)的問題，增加探究性、批判性問題的比例，如“如果當(dāng)時(shí)是農(nóng)民說狗咬人，奧楚蔑洛夫會(huì)怎么做？這反映了什么？”以此激發(fā)學(xué)生的深度思考。第四，強(qiáng)化課堂管理，優(yōu)化時(shí)間分配與節(jié)奏控制。建議課前制定更精細(xì)的時(shí)間表，并明確各環(huán)節(jié)的彈性調(diào)整范圍。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，嚴(yán)格控制時(shí)間，可簡(jiǎn)化背景介紹或提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)。在展開階段，當(dāng)某個(gè)問題討論時(shí)間過長(zhǎng)時(shí)，教師應(yīng)果斷打斷，進(jìn)行小結(jié)并引導(dǎo)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，避免“議而不決”?？梢砸搿坝?jì)時(shí)器”等工具提醒時(shí)間，培養(yǎng)師生的時(shí)間意識(shí)。在結(jié)束階段，確保有足夠時(shí)間進(jìn)行總結(jié)和答疑，對(duì)于未完成的問題可布置為課后探究。此外，加強(qiáng)非言語(yǔ)行為的運(yùn)用，如眼神交流、肢體語(yǔ)言等，及時(shí)捕捉學(xué)生的注意力，對(duì)于走神學(xué)生進(jìn)行溫和提醒。最后，提升現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的深度，建議利用互動(dòng)平臺(tái)（如課堂派、雨課堂等）進(jìn)行實(shí)時(shí)投票、彈幕提問，收集學(xué)生理解情況，并根據(jù)數(shù)據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)。PPT設(shè)計(jì)應(yīng)更簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)，減少文字，增加圖表、思維導(dǎo)圖等可視化元素，輔助學(xué)生理解抽象概念。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在一個(gè)月后安排二次聽課，重點(diǎn)觀察以下方面：一是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是否有所提升，特別是基礎(chǔ)目標(biāo)的覆蓋率；二是文本分析環(huán)節(jié)是否更加深入，學(xué)生能否自主挖掘關(guān)鍵信息；三是師生互動(dòng)是否更加充分，是否存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象的改善；四是課堂節(jié)奏是否得到有效控制，時(shí)間分配是否合理。除了聽課，還可以通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等方式收集反饋，全面了解改進(jìn)成效。為了幫助教師持續(xù)成長(zhǎng)，計(jì)劃采取以下支持措施：一是組織專題教研活動(dòng)，圍繞“如何設(shè)計(jì)有效的閱讀理解任務(wù)”“如何提升課堂互動(dòng)質(zhì)量”等主題，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)＜疫M(jìn)行指導(dǎo)，并分享優(yōu)秀教學(xué)案例。二是開展集體備課，鼓勵(lì)教師們共同研討教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是針對(duì)難點(diǎn)