人教版（部編）七年級(jí)下冊(cè)語文《駱駝祥子》名著閱讀指導(dǎo)課聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教人教版（部編）七年級(jí)下冊(cè)語文《駱駝祥子》名著閱讀指導(dǎo)課。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解《駱駝祥子》的故事背景、人物形象及主題思想，培養(yǎng)閱讀興趣，掌握基本的文學(xué)鑒賞方法。聽課人李老師，擔(dān)任初中語文教研組長，本次聽課旨在研究七年級(jí)名著閱讀教學(xué)的策略與方法。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“祥子的悲劇命運(yùn)”這一核心展開，設(shè)計(jì)了導(dǎo)入、研讀、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，PPT呈現(xiàn)了祥子的生平軌跡、主要情節(jié)節(jié)點(diǎn)及人物關(guān)系圖，便于學(xué)生直觀理解。教具方面，準(zhǔn)備了老北京街景圖片和《駱駝祥子》片段音頻，增強(qiáng)情境感。多媒體設(shè)備運(yùn)行流暢，技術(shù)支持到位，但部分圖片分辨率略低，影響細(xì)節(jié)展示。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以老北京胡同的視頻導(dǎo)入，結(jié)合祥子騎駱駝的剪影提問：“為什么這部小說叫《駱駝祥子》？”通過設(shè)問激發(fā)學(xué)生好奇心，但導(dǎo)入時(shí)長超過5分鐘，略顯拖沓。后續(xù)用表格對(duì)比祥子前期的奮斗與后期的墮落，直觀呈現(xiàn)人物命運(yùn)轉(zhuǎn)折，導(dǎo)入效果較好。

（2）展開階段（教學(xué)方法應(yīng)用）

教師采用“問題鏈”教學(xué)法，分三步推進(jìn)：

第一步，梳理情節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生用“祥子→祥子車→祥子人”的線索梳理故事脈絡(luò)，學(xué)生完成思維導(dǎo)圖。部分學(xué)生因?qū)ξ谋静皇煜?，完成速度較慢，教師及時(shí)補(bǔ)充“虎妞”等關(guān)鍵情節(jié)提示。

第二步，分析人物。教師選取祥子與虎妞的沖突片段，采用小組討論形式，每組分析一個(gè)人物形象。討論中，學(xué)生能結(jié)合“祥子賣車”“虎妞難產(chǎn)”等情節(jié)，歸納出祥子“勤勞→麻木”的轉(zhuǎn)變，但語言表達(dá)不夠深入。教師適時(shí)補(bǔ)充劉紹棠的評(píng)述，提升分析層次。

第三步，主題探究。教師拋出“祥子為何墮落”的開放性問題，結(jié)合社會(huì)背景資料（如軍閥混戰(zhàn)、偵探敲詐），學(xué)生能聯(lián)系“人吃人”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，但部分觀點(diǎn)片面，教師通過追問“祥子個(gè)人因素是否也重要”引導(dǎo)學(xué)生辯證思考。

（3）結(jié)束階段

教師用“三句話總結(jié)祥子”的創(chuàng)意作業(yè)布置作業(yè)，要求涵蓋“外貌”“性格”“命運(yùn)”三要素。課堂最后播放《在人間》片段，以音樂渲染悲劇氛圍，但下課鈴響時(shí)仍有學(xué)生舉手提問，總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間壓縮。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋80%以上學(xué)生，但高難度問題僅針對(duì)前排活躍學(xué)生，后排學(xué)生參與度不足。討論環(huán)節(jié)中，教師采用“點(diǎn)兵式”點(diǎn)名，保證覆蓋面，但未能充分調(diào)動(dòng)沉默學(xué)生的積極性。學(xué)生回答問題前有短暫思考時(shí)間，但教師對(duì)錯(cuò)誤答案的糾正過于直接，如打斷“祥子賣車是自愿的”觀點(diǎn)，未引導(dǎo)學(xué)生自主修正。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂前30分鐘學(xué)生專注度較高，思維導(dǎo)圖繪制時(shí)出現(xiàn)小聲討論，但整體紀(jì)律良好。小組討論時(shí)，4人小組合作緊密，2人小組出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象。部分學(xué)生因已預(yù)習(xí)，主動(dòng)分享手抄筆記，教師對(duì)此給予表揚(yáng)，帶動(dòng)更多學(xué)生參與。但后排有3名學(xué)生頻繁看小說，教師巡視時(shí)予以提醒，效果短暫。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過“眼神提示”“走近法”處理小動(dòng)作學(xué)生，未影響整體進(jìn)度。時(shí)間分配上，導(dǎo)入階段占25%，展開階段占60%（討論環(huán)節(jié)拖沓），總結(jié)階段僅10分鐘。課堂節(jié)奏前緊后松，最后5分鐘學(xué)生因作業(yè)未完成出現(xiàn)騷動(dòng)。教師嘗試用“搶答賽”活躍氣氛，但效果不顯著。

6.教學(xué)技術(shù)使用

PPT作為主要呈現(xiàn)工具，圖文并茂但部分頁面文字過多。音頻播放時(shí)，音量過低導(dǎo)致后排學(xué)生聽不清，教師未及時(shí)調(diào)整。思維導(dǎo)圖軟件的使用較為流暢，但學(xué)生操作不熟練，教師需分步演示。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用有限，部分環(huán)節(jié)仍依賴傳統(tǒng)板書補(bǔ)充說明。

改進(jìn)建議：

1.優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，控制在3分鐘內(nèi)，用“祥子照片對(duì)比”替代視頻。

2.討論環(huán)節(jié)采用“兩兩互助”模式，先組內(nèi)討論再全班分享，確保全員參與。

3.增設(shè)“角色扮演”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)祥子賣車時(shí)的心理活動(dòng)。

4.技術(shù)使用上，提前調(diào)試設(shè)備，減少音頻播放問題，用在線協(xié)作工具輔助思維導(dǎo)圖繪制。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：了解《駱駝祥子》的故事梗概和祥子的悲劇命運(yùn)；分析祥子、虎妞等主要人物形象；初步探討小說反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和主題思想；激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，掌握基本的文學(xué)鑒賞方法。從課堂表現(xiàn)和課后交流來看，目標(biāo)達(dá)成度基本符合預(yù)期，但存在個(gè)體差異。

（1）目標(biāo)明確性與適切性分析

教學(xué)目標(biāo)符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，注重情節(jié)梳理和人物分析，與課程標(biāo)準(zhǔn)要求一致。但目標(biāo)中對(duì)“主題思想”的表述略顯寬泛，實(shí)際教學(xué)中側(cè)重于“社會(huì)環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的影響”，對(duì)“個(gè)人性格悲劇”的挖掘不足，可進(jìn)一步細(xì)化。例如，可將目標(biāo)分解為“能概括祥子三起三落的人生經(jīng)歷”和“能列舉至少兩個(gè)社會(huì)因素導(dǎo)致祥子墮落”。

（2）學(xué)生達(dá)成情況

通過課堂觀察，80%以上的學(xué)生能夠完整復(fù)述祥子的主要經(jīng)歷，如“買第一輛車→被搶→娶虎妞→第二次買車→虎妞難產(chǎn)而死→賣車葬妻→最終淪為乞丐”。在人物分析環(huán)節(jié)，90%的學(xué)生能正確評(píng)價(jià)祥子“勤勞、堅(jiān)韌→麻木、自私”的性格轉(zhuǎn)變，但部分學(xué)生將祥子與作者劃等號(hào)，混淆了人物與作者的界限。教師通過補(bǔ)充劉紹棠的評(píng)論進(jìn)行糾正，效果較好。

情感態(tài)度目標(biāo)方面，課后問卷調(diào)查顯示，65%的學(xué)生表示“愿意閱讀原著”，但僅40%的學(xué)生能說出“小說的批判現(xiàn)實(shí)主義意義”，說明情感目標(biāo)的深度達(dá)成不足。課堂中，學(xué)生對(duì)“祥子是否值得同情”存在爭議，教師引導(dǎo)較為成功，但未能充分挖掘?qū)W生的批判性思維。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解與記憶

教學(xué)中涉及的核心知識(shí)點(diǎn)包括：

-**情節(jié)梳理**：祥子→車→人→社會(huì)的演變線索；

-**人物形象**：祥子的性格變化（“駱駝祥子”的象征意義）；虎妞的性格特點(diǎn)（潑辣、精明、貪婪）；

-**社會(huì)背景**：老北京的社會(huì)環(huán)境（偵探、車廠主、流氓團(tuán)伙的壓迫）；

-**主題思想**：個(gè)人奮斗在黑暗社會(huì)中的失敗。

課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師用選擇題和填空題檢驗(yàn)知識(shí)掌握情況，結(jié)果如下：

-情節(jié)題正確率達(dá)85%，但部分學(xué)生對(duì)“祥子第三次買車靠誰”等細(xì)節(jié)記憶模糊；

-人物分析題中，“評(píng)價(jià)祥子性格轉(zhuǎn)變的原因”錯(cuò)誤率高達(dá)30%，說明學(xué)生對(duì)人物分析仍停留在表面；

-社會(huì)背景題中，僅50%的學(xué)生能聯(lián)系“偵探敲詐”與“社會(huì)黑暗”的關(guān)系，暴露了知識(shí)遷移能力的短板。

教師在講解時(shí)注重對(duì)比法，如將祥子與《鋼鐵是怎樣煉成的》保爾·柯察金進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生理解“不同時(shí)代背景下個(gè)人奮斗的異同”，但時(shí)間分配不足，僅用3分鐘帶過，未深入展開。

（2）技能掌握程度

本節(jié)課重點(diǎn)培養(yǎng)的技能包括：

-**文本解讀能力**：通過“找關(guān)鍵句”“畫情節(jié)線”等方法梳理文本；

-**合作探究能力**：小組討論分析人物形象；

-**口語表達(dá)能力**：用“一句話總結(jié)人物”進(jìn)行概括訓(xùn)練。

技能掌握情況如下：

-文本解讀方面，70%的學(xué)生能找到祥子“三起三落”的關(guān)鍵事件，但提煉核心信息的速度較慢；教師提供的“情節(jié)卡片”輔助工具效果顯著，但未向全體學(xué)生推廣；

-合作探究環(huán)節(jié)，4人小組能分工合作（記錄員、發(fā)言人、資料員），但2人小組存在“一人主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師未及時(shí)發(fā)現(xiàn)；

-口語表達(dá)方面，總結(jié)作業(yè)中，僅20%的學(xué)生能從“外貌”“性格”“命運(yùn)”三個(gè)維度展開，多數(shù)學(xué)生停留在“祥子很可憐”的簡單評(píng)價(jià)。教師可通過“五何法”（何時(shí)、何地、何人、何事、為何）引導(dǎo)深入分析。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）閱讀興趣的激發(fā)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的老北京視頻和剪影提問，確實(shí)吸引了學(xué)生的注意力，但后續(xù)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)原著的推薦較為籠統(tǒng)（“建議讀第二、三章節(jié)”），缺乏針對(duì)性。小組討論時(shí)，教師播放《駱駝祥子》片段音頻，配以老舍的朗讀，部分學(xué)生因音樂渲染作用表現(xiàn)出興趣，但未能有效轉(zhuǎn)化為閱讀動(dòng)力。課后訪談顯示，僅35%的學(xué)生明確表示會(huì)繼續(xù)閱讀，其余學(xué)生多因“作業(yè)太多”“沒時(shí)間”放棄。教師可增設(shè)“原著推薦卡”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)推薦理由。

（2）批判性思維的培養(yǎng)

教師在分析祥子墮落原因時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“社會(huì)環(huán)境”和“個(gè)人性格”兩方面思考，這一設(shè)計(jì)值得肯定。但課堂中，當(dāng)學(xué)生提出“祥子賣車是自愿的”觀點(diǎn)時(shí)，教師直接否定為“時(shí)代局限性”，未引導(dǎo)學(xué)生辯證分析。若改為“如果祥子不賣車，是否就能避免悲劇？”，可能激發(fā)更深層次的討論。此外，學(xué)生對(duì)“虎妞是否也是悲劇人物”的關(guān)注不足，教師可通過補(bǔ)充“虎妞之死”的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生理解其性格的復(fù)雜性。

（3）人文關(guān)懷的滲透

小說中“人吃人”的社會(huì)批判，是重要的價(jià)值觀目標(biāo)。教師通過展示軍閥亂兵搶車、偵探敲詐等圖片，讓學(xué)生直觀感受黑暗現(xiàn)實(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出憤慨情緒，但教師未引導(dǎo)學(xué)生思考“個(gè)人如何反抗不公”。若增設(shè)“假如你是祥子，你會(huì)怎么做”的情景模擬，可能深化人文關(guān)懷。

綜合評(píng)價(jià)：

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生掌握了《駱駝祥子》的基本情節(jié)和人物形象，但對(duì)主題思想的深度挖掘不足。知識(shí)掌握方面，情節(jié)梳理效果較好，但人物分析和主題探究存在短板。情感態(tài)度上，閱讀興趣激發(fā)有限，批判性思維培養(yǎng)需加強(qiáng)。建議后續(xù)教學(xué)：

1.精細(xì)化目標(biāo)設(shè)計(jì)，區(qū)分層次要求；

2.增設(shè)人物對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，如祥子與《茶館》常四爺；

3.采用“問題鏈”深化主題探究，如“祥子的悲劇是個(gè)人原因還是社會(huì)原因？為什么？”；

4.結(jié)合電影《駱駝祥子》片段進(jìn)行跨媒介閱讀，提升情感體驗(yàn)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課《駱駝祥子》名著閱讀指導(dǎo)課，整體呈現(xiàn)了較為扎實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，體現(xiàn)了對(duì)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握。王老師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)資源運(yùn)用等方面均有可取之處，課堂氛圍較為活躍，學(xué)生參與度較高，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的初級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。從聽課效果來看，本節(jié)課最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)準(zhǔn)備充分，特別是多媒體資源的運(yùn)用較為恰當(dāng)，如老北京街景圖片、祥子生平軌跡圖等，為理解小說背景和人物命運(yùn)提供了直觀支持。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控能力較強(qiáng)，在討論環(huán)節(jié)雖出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生游離的情況，但能及時(shí)通過提問和走近等方式予以糾正，保證了教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)方法上，教師嘗試了多種形式，如思維導(dǎo)圖繪制、小組討論、角色扮演設(shè)想等，兼顧了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生需求。特別是引入劉紹棠的評(píng)論來深化人物分析，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)資源的有效整合能力?？傮w而言，這是一節(jié)符合新課標(biāo)要求的七年級(jí)名著閱讀課，為后續(xù)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課存在諸多亮點(diǎn)，但在教學(xué)細(xì)節(jié)和目標(biāo)深度上仍有提升空間，具體建議如下：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的層次性，明確區(qū)分知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，并細(xì)化達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。例如，在情感態(tài)度目標(biāo)中，可明確要求學(xué)生“能夠說出至少兩點(diǎn)《駱駝祥子》的現(xiàn)實(shí)主義意義”，而非模糊的“激發(fā)閱讀興趣”。在知識(shí)掌握上，可將“祥子性格轉(zhuǎn)變的原因分析”設(shè)定為必達(dá)目標(biāo)，而“社會(huì)批判的深度解讀”作為拓展目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生的需求。

（2）加強(qiáng)文本解讀的深度，避免情節(jié)梳理過于依賴外部資源。雖然教師提供了祥子三起三落的表格，但部分學(xué)生對(duì)關(guān)鍵情節(jié)的掌握仍依賴于教師提示，反映出自主閱讀能力不足。建議后續(xù)教學(xué)增加“原著片段精讀”環(huán)節(jié)，如選取祥子賣車、虎妞去世等典型場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生用“圈點(diǎn)批注法”找出關(guān)鍵信息，再進(jìn)行小組討論。教師可設(shè)計(jì)“情節(jié)鏈補(bǔ)充”任務(wù)，讓學(xué)生自主填充“祥子為何賣掉車”“虎妞如何難產(chǎn)而死”等細(xì)節(jié)，強(qiáng)化文本內(nèi)化能力。

（3）改進(jìn)小組討論的有效性，避免“搭便車”現(xiàn)象。當(dāng)前的小組模式較為松散，可嘗試“結(jié)構(gòu)性討論”方法：首先明確討論任務(wù)（如“分析祥子第一次買車到第二次賣車的心態(tài)變化”），然后規(guī)定發(fā)言順序（如“記錄員先總結(jié)，發(fā)言人再補(bǔ)充”），最后用“觀點(diǎn)記錄單”（包含“論點(diǎn)”“論據(jù)”“評(píng)價(jià)”三欄）進(jìn)行成果展示。教師可設(shè)計(jì)“輪流發(fā)言卡”，確保每個(gè)成員參與，并對(duì)發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)（如“觀點(diǎn)是否新穎”“論據(jù)是否充分”）。

（4）深化主題探究的批判性，避免簡單化處理社會(huì)批判。當(dāng)學(xué)生提出“祥子是否值得同情”時(shí)，教師可引入不同觀點(diǎn)（如“祥子的個(gè)人選擇是否也導(dǎo)致悲劇”），組織辯論賽或“假如你是祥子”的角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考。同時(shí)，可補(bǔ)充《茶館》《四世同堂》等其他老舍作品片段，對(duì)比不同人物在相似環(huán)境下的選擇，深化對(duì)社會(huì)黑暗與人道主義的理解。

（5）增強(qiáng)閱讀興趣的持續(xù)性，建立“閱讀-反饋-激勵(lì)”閉環(huán)。當(dāng)前推薦原著環(huán)節(jié)較為隨意，可設(shè)計(jì)“原著閱讀契約”活動(dòng)：學(xué)生自主選擇閱讀章節(jié)，用“人物關(guān)系圖”“主題摘抄卡”等形式記錄閱讀心得，教師定期檢查并給予個(gè)性化評(píng)語。對(duì)于完成任務(wù)的學(xué)生，可給予“閱讀存折”積分，兌換課外閱讀書籍或課堂優(yōu)先權(quán)，形成正向激勵(lì)。此外，可利用信息技術(shù)平臺(tái)（如班級(jí)博客）分享閱讀感悟，營造閱讀氛圍。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以促進(jìn)教師專業(yè)成長。具體措施如下：

（1）安排二次聽課。在兩個(gè)月后，針對(duì)本次改進(jìn)建議中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)（如小組討論優(yōu)化、主題探究深化）進(jìn)行復(fù)聽，觀察教師的教學(xué)行為變化及效果。復(fù)聽后，與王老師開展“一對(duì)一”評(píng)課，聚焦改進(jìn)點(diǎn)，提供針對(duì)性反饋。

（2）提供專業(yè)支持。邀請(qǐng)區(qū)級(jí)語文教研員或教學(xué)名師開展專題講座，主題圍繞“名著閱讀教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”“信息技術(shù)與名著教學(xué)的融合”等，幫助教師更新教學(xué)理念。同時(shí)，提供《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于名著閱讀的解讀文件，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。

（3）組織集體備課。以《駱駝祥子》單元為載體，組織同年級(jí)教師開展集體備課，分享改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過“同課異構(gòu)”形式，對(duì)比不同教師的處理方式，碰撞教學(xué)智慧。例如，可設(shè)計(jì)“祥子命運(yùn)轉(zhuǎn)折點(diǎn)”的辯論課，讓每位教師選擇不同角度進(jìn)行