部編版八年級(jí)語文上冊(cè)《野望》公開課-聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版八年級(jí)語文上冊(cè)《野望》公開課。本次聽課旨在通過觀摩公開課，研究詩歌教學(xué)中的情感體驗(yàn)與意象分析教學(xué)方法，提升教師對(duì)古典詩詞教學(xué)的理解與設(shè)計(jì)能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《野望》的主題，設(shè)計(jì)了意象分析、情感體驗(yàn)、語言賞析三個(gè)教學(xué)模塊，并明確了每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件（包含作者背景資料、詩歌配圖及音頻朗誦）、板書設(shè)計(jì)等。教材處理得當(dāng)，教師對(duì)文本進(jìn)行了深度解讀，突出了“孤獨(dú)”與“悵惘”的核心情感，并準(zhǔn)備了相關(guān)詩句進(jìn)行對(duì)比分析。教具使用合理，多媒體課件直觀展示了詩句意境，輔助學(xué)生理解詩歌畫面感。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師以“秋日黃昏的意象”導(dǎo)入，播放了古典音樂片段，隨后提問“同學(xué)們?cè)谇锾鞎?huì)想到哪些畫面？”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，自然過渡到《野望》的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入效果較好，但部分學(xué)生參與度不高，教師后續(xù)通過“猜詩謎”活動(dòng)激發(fā)興趣。展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，首先講解詩歌背景，分析“東皋”“徙倚”等關(guān)鍵詞，隨后組織小組討論“詩人為何孤獨(dú)？”，并要求學(xué)生用“一兩個(gè)詞概括詩歌情感”。部分小組討論深入，但個(gè)別小組偏離主題，教師及時(shí)糾正并示范分析“相顧無相識(shí)”的孤獨(dú)感。語言賞析環(huán)節(jié)，教師通過對(duì)比《登高》的蒼涼，深化學(xué)生對(duì)《野望》清冷的情感理解。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師以“詩歌中的孤獨(dú)與人生”為主題總結(jié)，強(qiáng)調(diào)意象與情感的關(guān)聯(lián)，并布置作業(yè)“仿寫《野望》中的黃昏場景”。作業(yè)設(shè)計(jì)貼合文本，但未分層，對(duì)學(xué)困生支持不足。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點(diǎn)評(píng)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考。部分提問設(shè)計(jì)巧妙，如“‘樹樹皆秋色’與‘落霞與孤鶩齊飛’有何不同？”，激發(fā)學(xué)生深度思考。但教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)注不足，互動(dòng)中后排學(xué)生發(fā)言較少。學(xué)生參與度整體較高，但課堂發(fā)言以中等生為主，優(yōu)等生表現(xiàn)突出，學(xué)困生僅被動(dòng)接受答案。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較好，對(duì)詩歌意象分析興趣濃厚，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出主動(dòng)探究的欲望。專注度方面，前排學(xué)生注意力集中，后排部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)效果不均，部分小組通過角色扮演（如一人扮演詩人、一人解說）增強(qiáng)理解，但小組分工不明確的小組效率較低。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神示意、適時(shí)提醒等方式維持秩序。時(shí)間分配基本合理，但意象分析環(huán)節(jié)用時(shí)過長，導(dǎo)致情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)略顯倉促。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過動(dòng)態(tài)調(diào)整語速和活動(dòng)形式，避免學(xué)生疲勞。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，多媒體課件動(dòng)態(tài)展示了“徙倚欲何依”的畫面感，音頻朗誦幫助學(xué)生把握詩歌韻律。但技術(shù)支持仍有提升空間，如未利用互動(dòng)白板進(jìn)行實(shí)時(shí)投票統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)情感的認(rèn)知，導(dǎo)致數(shù)據(jù)反饋不足。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的輔助作用明顯，但教師需進(jìn)一步探索技術(shù)與學(xué)生思維的融合方式。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定清晰且適切，圍繞《野望》的核心意象與情感，明確了三個(gè)維度的目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)（理解詩歌內(nèi)容，掌握“東皋”“徙倚”等詞語）、能力目標(biāo)（分析詩歌意象，體會(huì)孤獨(dú)情感）、情感目標(biāo)（感受古典詩詞的意境美，培養(yǎng)審美情趣）。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)方面，通過教師講解和小組討論，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋關(guān)鍵詩句的含義，并初步掌握意象分析的方法。例如，在分析“樹樹皆秋色，山山唯落暉”時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合畫面描述其營造的蕭瑟氛圍。能力目標(biāo)達(dá)成度較高，尤其在情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《野望》的清冷與《登高》的蒼涼，多數(shù)學(xué)生能夠通過語言表達(dá)區(qū)分二者情感差異。情感目標(biāo)方面，課堂氛圍營造較好，通過音樂、畫面等輔助手段，部分學(xué)生對(duì)詩歌的孤獨(dú)感產(chǎn)生了共鳴，但在價(jià)值觀引導(dǎo)上略顯不足，未深入探討孤獨(dú)感與人生選擇的關(guān)系?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但情感目標(biāo)的深度挖掘有待加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過多層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的知識(shí)體系。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以“秋日意象”為線索，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，在展開階段，教師采用“關(guān)鍵詞分析+意象對(duì)比”的方法，確保學(xué)生掌握核心知識(shí)。例如，教師通過板書對(duì)比“東皋”的田園與“山山唯落暉”的廣闊，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩歌場景的理解。此外，教師還設(shè)計(jì)了“詩歌翻譯比賽”活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)記憶詩句，效果顯著。技能掌握方面，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)方法分析其他詩歌片段。在小組討論中，部分學(xué)生嘗試用“意象-情感”的框架解讀《望岳》，雖不夠深入，但已展現(xiàn)出遷移應(yīng)用的能力。然而，部分學(xué)生對(duì)詩歌語言的感受力不足，如對(duì)“相顧無相識(shí)”的深層含義理解不透徹，僅停留在表面翻譯。教師雖通過“情境假設(shè)”法（假設(shè)詩人遇到友人）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，但時(shí)間倉促，部分學(xué)生仍停留在淺層理解。此外，對(duì)詩歌語言特色的把握不夠精準(zhǔn)，如未注意到“徙倚”“悵然”等詞的動(dòng)態(tài)感，導(dǎo)致對(duì)詩歌節(jié)奏的體會(huì)不足?？傮w而言，知識(shí)掌握較好，但技能的深度和遷移應(yīng)用仍需加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)作用較為顯著，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師通過多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，如播放《秋聲賦》的配樂，直觀展示詩歌的孤獨(dú)氛圍，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)古典詩詞美的感受。部分學(xué)生在分享環(huán)節(jié)主動(dòng)表達(dá)對(duì)“孤獨(dú)”的理解，甚至聯(lián)系自身經(jīng)歷，展現(xiàn)出情感共鳴。其次，課堂討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“孤獨(dú)是否必然消極？”，雖然未深入展開，但初步培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維。然而，價(jià)值觀引導(dǎo)存在局限性，教師主要聚焦于詩歌的藝術(shù)美，對(duì)詩歌背后的人生哲理探討不足。例如，在分析“長歌懷采薇”時(shí)，教師僅提及詩人對(duì)隱逸生活的向往，未進(jìn)一步探討其現(xiàn)實(shí)意義。此外，課堂氛圍雖積極，但部分學(xué)生對(duì)詩歌情感的體會(huì)較為表面，未形成穩(wěn)定的審美認(rèn)知。教師雖設(shè)計(jì)了“仿寫作業(yè)”以強(qiáng)化情感體驗(yàn)，但未提供個(gè)性化指導(dǎo)，可能導(dǎo)致學(xué)困生難以表達(dá)真實(shí)感受?？傮w而言，課堂在情感激發(fā)和審美培養(yǎng)方面效果較好，但在價(jià)值觀的深度引導(dǎo)和學(xué)生個(gè)性化情感表達(dá)的支持上仍有提升空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一次較為成功的公開課。教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞《野望》的主題，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備充分且運(yùn)用得當(dāng)，特別是多媒體課件的使用，動(dòng)態(tài)展示了詩歌的意象和情感，有效輔助了學(xué)生的理解。教師的教學(xué)語言流暢，富有感染力，能夠通過問題引導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，小組討論和角色扮演等活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在課堂管理方面，教師能夠有效控制課堂節(jié)奏，維持良好的學(xué)習(xí)秩序，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展?？傮w而言，本節(jié)課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂氛圍等方面均表現(xiàn)出較高水平，值得肯定。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的深度與層次性。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)較為明確，但在情感目標(biāo)的引導(dǎo)上可以更加深入。建議教師在教學(xué)中增加對(duì)“孤獨(dú)”的多維度解讀，如聯(lián)系歷史背景（東晉時(shí)期士人的隱逸與失意），引導(dǎo)學(xué)生思考孤獨(dú)與人生選擇的關(guān)系。同時(shí)，可設(shè)置分層目標(biāo)，對(duì)學(xué)困生提出基礎(chǔ)性要求（如準(zhǔn)確翻譯詩句），對(duì)優(yōu)等生鼓勵(lì)其進(jìn)行個(gè)性化解讀（如比較不同詩人筆下的孤獨(dú)）。例如，在情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，可增加“假如你是詩人，你會(huì)如何排解孤獨(dú)？”的思考題，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（2）加強(qiáng)學(xué)困生的關(guān)注與支持。課堂互動(dòng)中，后排和內(nèi)向的學(xué)生發(fā)言較少，教師可通過以下方式改善：一是采用“隨機(jī)點(diǎn)名”與“預(yù)設(shè)機(jī)會(huì)”結(jié)合的方式，確保所有學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)；二是設(shè)計(jì)“小老師”機(jī)制，讓小組內(nèi)能力較強(qiáng)的學(xué)生協(xié)助理解困難的學(xué)生；三是利用課堂前幾分鐘進(jìn)行“快速提問”，檢查學(xué)困生的掌握情況。例如，在講解“相顧無相識(shí)”時(shí)，可先讓學(xué)困生嘗試用自己的話描述畫面，再引入標(biāo)準(zhǔn)答案，增強(qiáng)其自信心。

（3）深化詩歌語言的品味。學(xué)生對(duì)詩歌語言的感受力仍有提升空間，建議增加“品詞析句”環(huán)節(jié)。例如，在分析“樹樹皆秋色，山山唯落暉”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“皆”與“唯”的對(duì)比效果，以及“落暉”的動(dòng)態(tài)畫面感。此外，可引入“詩歌節(jié)奏模仿”活動(dòng)，讓學(xué)生通過肢體動(dòng)作或朗誦展示詩句的韻律，加深對(duì)語言美的體會(huì)。例如，設(shè)計(jì)“節(jié)奏接龍”游戲，讓學(xué)生輪流模仿詩句的停頓與重音，增強(qiáng)趣味性和參與度。

（4）拓展價(jià)值觀引導(dǎo)的深度。當(dāng)前課堂在價(jià)值觀引導(dǎo)上較為淺顯，建議教師結(jié)合詩歌背景進(jìn)行更深入的探討。例如，在分析“長歌懷采薇”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考“隱逸與入世”的哲學(xué)命題，或聯(lián)系陶淵明的人生選擇，探討詩歌的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，可增加課外拓展材料，如陶淵明的其他詩作或相關(guān)歷史故事，豐富學(xué)生的認(rèn)知維度。例如，課后推薦閱讀《歸園田居·其一》，對(duì)比兩首詩的情感差異，促進(jìn)深度理解。

（5）優(yōu)化技術(shù)使用的融合性。多媒體手段使用較好，但技術(shù)與學(xué)生思維的結(jié)合仍有提升空間。建議教師嘗試以下做法：一是利用互動(dòng)白板進(jìn)行實(shí)時(shí)投票，如“你認(rèn)為詩人的孤獨(dú)是主動(dòng)選擇還是被動(dòng)無奈？”，收集學(xué)生認(rèn)知并即時(shí)反饋；二是開發(fā)小型在線工具，如詩歌意象連連看、情感詞云等，通過游戲化方式鞏固知識(shí)。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可使用“詩歌意象猜謎”的在線小程序，提高學(xué)生的參與度和趣味性。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)效果并持續(xù)支持教師成長。具體計(jì)劃如下：

（1）安排二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)措施的實(shí)施情況。第二次聽課可側(cè)重于“學(xué)困生互動(dòng)”和“價(jià)值觀引導(dǎo)”環(huán)節(jié)，觀察教師是否采取了有效策略，如分層提問、小組協(xié)作等。同時(shí)，記錄學(xué)生在情感表達(dá)和思維深度上的變化，評(píng)估改進(jìn)效果。

（2）提供個(gè)性化反饋與指導(dǎo)。課后組織教研組進(jìn)行深入研討，針對(duì)教師改進(jìn)的亮點(diǎn)和不足進(jìn)行具體分析。例如，若“節(jié)奏模仿”活動(dòng)效果顯著，可鼓勵(lì)教師在其他詩歌教學(xué)中推廣；若價(jià)值觀引導(dǎo)仍顯不足，可提供相關(guān)教學(xué)案例或理論資料供參考。

（3）支持教師參與深度學(xué)習(xí)培訓(xùn)。建議教師參加古典詩詞教學(xué)工作坊，學(xué)習(xí)意象分析、情感體驗(yàn)的先進(jìn)方法。同時(shí)，鼓勵(lì)教師開展小課題研究，如“八年級(jí)學(xué)生古典詩詞審美能力培養(yǎng)策略”，通過科研促進(jìn)教學(xué)能力提升。

（4）建立長期觀察機(jī)制。在后續(xù)一個(gè)月內(nèi)，通過課堂巡查、學(xué)生訪談等方式，持續(xù)關(guān)注教師的教學(xué)改進(jìn)情況。例如，可隨機(jī)抽取幾位學(xué)生，詢問他們對(duì)詩歌情感的體會(huì)，評(píng)估教學(xué)效果的長