部編語(yǔ)文八年級(jí)上《昆明的雨》語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元《昆明的雨》。聽(tīng)課人為張華，系教研員，本次聽(tīng)課旨在研究單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)在具體課時(shí)的落實(shí)情況，重點(diǎn)關(guān)注散文教學(xué)中學(xué)生審美體驗(yàn)與語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。本課時(shí)通過(guò)品讀汪曾祺先生的散文，引導(dǎo)學(xué)生感受昆明雨季的獨(dú)特韻味，體會(huì)作者語(yǔ)言風(fēng)格與情感表達(dá)，同時(shí)結(jié)合文本開(kāi)展語(yǔ)言積累與仿寫(xiě)訓(xùn)練，落實(shí)單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群要求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞"感受昆明雨季的韻味—品味語(yǔ)言特色—拓展仿寫(xiě)訓(xùn)練"三個(gè)層次展開(kāi)，符合單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分：教材標(biāo)注重點(diǎn)詞句，PPT呈現(xiàn)關(guān)鍵段落，補(bǔ)充了汪曾祺其他散文節(jié)選作為拓展閱讀材料。教具方面使用透明筆批注文本，便于學(xué)生跟隨教師分析語(yǔ)言細(xì)節(jié)。多媒體應(yīng)用恰當(dāng)，播放了昆明雨季的短視頻，直觀呈現(xiàn)"雨聲、雨景"情境，為文本解讀鋪墊感官體驗(yàn)。資源準(zhǔn)備體現(xiàn)"以生為本"理念，兼顧文本解讀與語(yǔ)言實(shí)踐。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段

導(dǎo)入以"雨"為主題的多媒體情境創(chuàng)設(shè)展開(kāi)，播放了《雨巷》配樂(lè)詩(shī)朗誦，通過(guò)提問(wèn)"不同文人筆下的雨有何不同"自然過(guò)渡到本課主題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，5分鐘內(nèi)完成情境鋪墊，學(xué)生注意力集中，能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)思考，但部分學(xué)生提出的"北方雨與南方雨的差異"未得到回應(yīng)，暴露了對(duì)學(xué)生生成性問(wèn)題的預(yù)設(shè)不足。

（2）展開(kāi)階段

核心環(huán)節(jié)采用"三讀法"推進(jìn)：

①初讀感知（8分鐘）教師播放配樂(lè)朗讀音頻，學(xué)生完成"昆明的雨給你怎樣的感受"的填空練習(xí)，隨后用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)。此環(huán)節(jié)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)輸入強(qiáng)化情感體驗(yàn)，但思維導(dǎo)圖模板預(yù)設(shè)過(guò)細(xì)，限制學(xué)生個(gè)性化表達(dá)。

②研讀品悟（15分鐘）聚焦關(guān)鍵語(yǔ)段，設(shè)置三個(gè)探究任務(wù)：①圈畫(huà)描寫(xiě)雨的動(dòng)詞并分析表現(xiàn)力；②對(duì)比"菌子"與"雨"的意象關(guān)聯(lián)；③討論"陽(yáng)光很慷慨"的深層含義。教師采用"問(wèn)題鏈"引導(dǎo)，小組合作完成任務(wù)單，各組展示時(shí)教師用對(duì)比表格呈現(xiàn)分析結(jié)果。此環(huán)節(jié)亮點(diǎn)在于將抽象情感具象化，但小組討論時(shí)間分配不均，優(yōu)等生發(fā)言過(guò)多。

③拓展遷移（12分鐘）展示汪曾祺《草木春秋》片段，要求學(xué)生仿寫(xiě)"某種事物與季節(jié)的關(guān)聯(lián)"，教師提供句式支架"XX是XX的XX"。仿寫(xiě)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有梯度，但反饋環(huán)節(jié)僅選取兩個(gè)優(yōu)秀例文展示，未體現(xiàn)差異化指導(dǎo)。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

課堂中師生交流頻率達(dá)68次/課時(shí)，但有效互動(dòng)僅占42%。教師主導(dǎo)性提問(wèn)占78%，其中封閉性問(wèn)題占比53%，學(xué)生僅能簡(jiǎn)單回答"是/否/對(duì)/錯(cuò)"。當(dāng)學(xué)生提出"為什么菌子總在下雨后出現(xiàn)"的質(zhì)疑時(shí)，教師以"作者觀察細(xì)致"帶過(guò)，未引導(dǎo)深入探究。小組討論中教師巡視時(shí)僅指導(dǎo)3組，其余時(shí)間用于個(gè)別輔導(dǎo)，造成參與機(jī)會(huì)不均。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體專注度達(dá)82%，但呈現(xiàn)分層現(xiàn)象：前排學(xué)生參與度較高，后排有3名學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)中"搭便車"現(xiàn)象明顯，組長(zhǎng)匯報(bào)時(shí)多數(shù)學(xué)生保持沉默。亮點(diǎn)在于仿寫(xiě)環(huán)節(jié)有學(xué)生主動(dòng)修改其他組員的作文，體現(xiàn)同伴互助意識(shí)。課堂筆記記錄詳實(shí)，但僅限于直接摘抄，缺乏個(gè)人批注。情感體驗(yàn)方面，通過(guò)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生能初步把握文本的閑適基調(diào)，但深層審美體驗(yàn)尚未形成。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，采用"靜默信號(hào)"控制討論時(shí)間，但該信號(hào)實(shí)施時(shí)出現(xiàn)學(xué)生表情困惑的情況。時(shí)間分配呈現(xiàn)"前緊后松"特征：導(dǎo)入和總結(jié)各占8分鐘，而展開(kāi)階段用時(shí)偏長(zhǎng)，導(dǎo)致作業(yè)布置倉(cāng)促。多媒體使用存在"技術(shù)干擾"，PPT切換時(shí)出現(xiàn)3次黑屏等待，影響教學(xué)節(jié)奏。座位安排為4人小組，但討論時(shí)多數(shù)學(xué)生只與鄰座交流。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為規(guī)范：短視頻、音頻朗讀、電子白板批注等輔助手段應(yīng)用得當(dāng)。但存在以下問(wèn)題：

①技術(shù)工具單一，缺乏互動(dòng)性，如思維導(dǎo)圖僅用靜態(tài)模板；

②技術(shù)支撐目標(biāo)不足，視頻播放后未引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比文本與影像的差異；

③技術(shù)操作存在短板，教師對(duì)設(shè)備突發(fā)故障的預(yù)案不足。技術(shù)支持更多停留在"展示"層面，未實(shí)現(xiàn)"交互"與"分析"的深度融合。

改進(jìn)建議：

1.增加"追問(wèn)式"提問(wèn)比例，將封閉性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為開(kāi)放性探究；

2.優(yōu)化小組合作機(jī)制，設(shè)置"記錄員""匯報(bào)員"等角色；

3.開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)思維導(dǎo)圖工具，支持學(xué)生實(shí)時(shí)添加節(jié)點(diǎn)；

4.設(shè)計(jì)技術(shù)融合型活動(dòng)，如用平板電腦進(jìn)行即時(shí)批注對(duì)比。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，符合單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，包含三個(gè)維度：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用（品味散文語(yǔ)言特色）、思維發(fā)展與提升（感受作者情感與審美）、審美鑒賞與創(chuàng)造（體驗(yàn)昆明雨季的獨(dú)特韻味）。通過(guò)課堂觀察與課后檢測(cè)分析，目標(biāo)達(dá)成情況如下：

（1）語(yǔ)言建構(gòu)維度達(dá)成度較高。學(xué)生對(duì)文本中動(dòng)詞的錘煉（如"下"、"淌"、"浸"）、疊詞的運(yùn)用（"亮晶晶"）、以及長(zhǎng)短句的節(jié)奏感已有初步認(rèn)知，課堂練習(xí)中85%的學(xué)生能準(zhǔn)確分析"雨中菌子"段落的描寫(xiě)手法。仿寫(xiě)環(huán)節(jié)中，70%的學(xué)生能模仿原文句式描寫(xiě)季節(jié)性事物，但語(yǔ)言獨(dú)創(chuàng)性不足，多出現(xiàn)套路化表達(dá)。存在問(wèn)題在于語(yǔ)言積累環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不足，未建立"語(yǔ)料庫(kù)"供學(xué)生持續(xù)積累，導(dǎo)致遷移運(yùn)用時(shí)生搬硬套。

（2）思維發(fā)展維度達(dá)成基本目標(biāo)。通過(guò)對(duì)比閱讀《草木春秋》片段，90%的學(xué)生能識(shí)別汪曾祺"于平凡中見(jiàn)詩(shī)意"的寫(xiě)作特點(diǎn)，但深層分析能力有待提升。當(dāng)要求學(xué)生討論"雨是否具有情感"時(shí)，僅2名學(xué)生能聯(lián)系全文論證，暴露了批判性思維訓(xùn)練不足。教師對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程缺乏可視化引導(dǎo)，如未使用"思維可視化工具"呈現(xiàn)從"感知—分析—評(píng)價(jià)"的進(jìn)階過(guò)程。

（3）審美鑒賞維度達(dá)成度有限。課堂朗讀訓(xùn)練中，雖然能把握整體基調(diào)，但缺乏對(duì)聲調(diào)起伏（如"可別惱"的輕快感）、停頓節(jié)奏（如"應(yīng)和著"的遞進(jìn)感）的細(xì)致處理。有學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)將"應(yīng)和著"讀作"硬和著"，反映出審美體驗(yàn)停留在表面。教師對(duì)"閑適美學(xué)"的闡釋較淺，未引導(dǎo)學(xué)生思考這種美學(xué)與作者人生經(jīng)歷（如西南聯(lián)大時(shí)期）的關(guān)聯(lián)。

總體而言，教學(xué)目標(biāo)適切但實(shí)施存在梯度失衡，基礎(chǔ)目標(biāo)達(dá)成較好，拓展目標(biāo)達(dá)成不足。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解層面表現(xiàn)良好。通過(guò)課堂提問(wèn)檢測(cè)，學(xué)生對(duì)散文三要素（形、聲、色）的把握正確率達(dá)88%，對(duì)汪曾祺"沖淡平和"文風(fēng)的認(rèn)知準(zhǔn)確度達(dá)82%。當(dāng)教師提問(wèn)"為什么菌子與雨季關(guān)聯(lián)"時(shí)，能結(jié)合生物學(xué)知識(shí)（孢子傳播）與文學(xué)知識(shí)（作為季節(jié)信使）進(jìn)行回答。教材重點(diǎn)詞句的圈點(diǎn)勾畫(huà)覆蓋面廣，90%的學(xué)生能獨(dú)立完成《學(xué)案》中的"詞句賞析"部分。

存在問(wèn)題在于知識(shí)點(diǎn)整合不足。如對(duì)"昆明的陽(yáng)光與雨"的辯證關(guān)系（"雨是陰的，但陽(yáng)光很慷慨"）的理解，部分學(xué)生停留在字面認(rèn)知，未能形成"氣候特征與人文精神互構(gòu)"的深層理解。教師對(duì)文本的學(xué)術(shù)背景補(bǔ)充（如汪曾祺與西南聯(lián)大文人的精神共鳴）不足，導(dǎo)致知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建不完整。

（2）技能掌握呈現(xiàn)分層現(xiàn)象。基礎(chǔ)技能（如概括段落大意）掌握較好，課堂練習(xí)正確率達(dá)95%；遷移技能（仿寫(xiě)訓(xùn)練）存在明顯短板，僅40%的學(xué)生能運(yùn)用"XX是XX的XX"句式，且多為簡(jiǎn)單陳述句。當(dāng)要求用"擬人手法描寫(xiě)雨"時(shí)，60%的學(xué)生停留在機(jī)械模仿，如"雨在唱歌"，缺乏情境化表達(dá)。技能訓(xùn)練的"支架"設(shè)計(jì)存在局限性，未考慮不同層次學(xué)生的需求。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）人文情懷培養(yǎng)顯著。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，80%的學(xué)生能體會(huì)出文本中"熱愛(ài)生活"的底色，課堂討論中涌現(xiàn)出"雨中的菌子是自然的饋贈(zèng)"等觀點(diǎn)。教師展示的汪曾祺生活照與文章片段的對(duì)比，有效喚起學(xué)生對(duì)"平凡中的詩(shī)意"的情感共鳴。有學(xué)生課后主動(dòng)分享家鄉(xiāng)的雨季記憶，體現(xiàn)文本遷移的積極效果。

存在問(wèn)題在于價(jià)值觀引導(dǎo)存在表面化傾向。當(dāng)討論"作者為什么在雨中找菌子"時(shí)，教師僅強(qiáng)調(diào)"熱愛(ài)生活"，未引導(dǎo)學(xué)生思考"知識(shí)分子的生存智慧"等深層價(jià)值。學(xué)生對(duì)文本情感的理解多停留在"舒適愜意"，對(duì)作者"于平淡中堅(jiān)守"的文人風(fēng)骨認(rèn)知不足。

（2）語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)化明顯。課堂參與度較以往提升12%，尤其是小組合作環(huán)節(jié)，有3個(gè)小組自發(fā)形成"菌子研究興趣小組"。學(xué)生對(duì)仿寫(xiě)環(huán)節(jié)的抵觸情緒小于預(yù)期，80%的學(xué)生愿意嘗試改寫(xiě)，反映出對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的興趣。但存在"功利化傾向"，部分學(xué)生僅將仿寫(xiě)視為作業(yè)完成手段，缺乏審美創(chuàng)造的內(nèi)在動(dòng)力。教師對(duì)"學(xué)習(xí)興趣"的激發(fā)方式較單一，未設(shè)計(jì)"雨季主題創(chuàng)作賽"等激勵(lì)性活動(dòng)。

（3）文化認(rèn)同感提升有限。課堂中僅通過(guò)地理知識(shí)（云南氣候）進(jìn)行文化滲透，未涉及飲食文化（菌子烹飪）、民俗文化（雨季歌謠）等多元維度。學(xué)生對(duì)"地方性知識(shí)"的敏感性不足，當(dāng)教師提問(wèn)"昆明的雨與其他地區(qū)的雨有何不同"時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅從氣候角度回答，缺乏文化比較意識(shí)。教材拓展閱讀材料中《草木春秋》的選擇恰當(dāng)，但未引導(dǎo)學(xué)生思考這種"地方性書(shū)寫(xiě)"對(duì)中國(guó)現(xiàn)代散文的啟示。

總體評(píng)價(jià)：本課時(shí)教學(xué)效果符合預(yù)期，但存在"重知識(shí)輕素養(yǎng)""重技法輕審美"的傾向。建議后續(xù)教學(xué)強(qiáng)化"深度學(xué)習(xí)"設(shè)計(jì)，將知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)目標(biāo)，如通過(guò)"比較閱讀"提升審美鑒賞能力，通過(guò)"跨學(xué)科項(xiàng)目"培養(yǎng)文化理解力。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)"結(jié)構(gòu)清晰、目標(biāo)適切、情感濃厚"的特點(diǎn)，在散文教學(xué)領(lǐng)域展現(xiàn)出較高的專業(yè)水準(zhǔn)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了單元整體教學(xué)理念，圍繞"語(yǔ)言—思維—審美"三個(gè)維度展開(kāi)，符合部編版教材的編寫(xiě)意圖。具體表現(xiàn)為：

（1）教學(xué)流程邏輯嚴(yán)密。從導(dǎo)入情境到文本解讀，再到仿寫(xiě)遷移，形成完整的認(rèn)知鏈條。尤其值得肯定的是教師對(duì)"三讀法"的運(yùn)用，通過(guò)"感知—品析—遷移"的梯度設(shè)計(jì)，逐步深化學(xué)生對(duì)文本的理解，體現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律。展開(kāi)階段的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，如由"雨的形態(tài)描寫(xiě)"到"菌子與雨的意象關(guān)聯(lián)"，最終落腳于"作者情感表達(dá)"，思維層次逐步提升。

（2）情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)到位。教師充分挖掘文本中"閑適美"的審美價(jià)值，通過(guò)朗讀指導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)（播放雨聲視頻）、生活聯(lián)想法（詢問(wèn)學(xué)生家鄉(xiāng)雨季記憶）等手段，有效喚起學(xué)生的情感共鳴。課堂中多次出現(xiàn)"會(huì)心微笑""低聲討論"等積極狀態(tài)，情感目標(biāo)達(dá)成度較高。特別是在討論"陽(yáng)光很慷慨"時(shí)，有學(xué)生類比"老師就像慷慨的陽(yáng)光"，自然流露出對(duì)文本的個(gè)性化解讀，體現(xiàn)了情感體驗(yàn)的深度。

（3）資源整合較為充分。除教材外，教師補(bǔ)充了汪曾祺其他散文片段作為拓展，并準(zhǔn)備了動(dòng)態(tài)PPT呈現(xiàn)文本分析要點(diǎn)，體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)資源的拓展意識(shí)。但資源使用存在"重形式輕實(shí)效"的問(wèn)題，如視頻播放后未進(jìn)行針對(duì)性討論，PPT展示的詞句分析過(guò)多依賴教師講解，未能充分發(fā)揮技術(shù)工具的交互功能。

不足之處在于教學(xué)實(shí)施存在"兩極分化"現(xiàn)象：知識(shí)技能目標(biāo)達(dá)成較好，但素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)不足；基礎(chǔ)性目標(biāo)達(dá)成理想，拓展性目標(biāo)推進(jìn)乏力。這種失衡反映了教師對(duì)"深度學(xué)習(xí)"的理解有待深化，對(duì)差異化教學(xué)的實(shí)施策略需要優(yōu)化。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化思維深度。當(dāng)前課堂提問(wèn)存在"封閉性問(wèn)題占比過(guò)高"的問(wèn)題，建議增加開(kāi)放性、探究性問(wèn)題的比例。例如，在分析"菌子與雨"的意象關(guān)聯(lián)時(shí)，可設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題鏈："①?gòu)哪男┰~句看出菌子與雨季關(guān)聯(lián)？②作者為什么選擇菌子作為雨季的象征？③這種描寫(xiě)體現(xiàn)了作者怎樣的生活態(tài)度？"通過(guò)問(wèn)題層次遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從表層描寫(xiě)深入到象征意義，最終觸及作者的情感態(tài)度。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑（如"為什么菌子總在下雨后出現(xiàn)"）應(yīng)給予適切引導(dǎo)，而非簡(jiǎn)單帶過(guò)，可設(shè)計(jì)"假如你是微生物學(xué)家/民俗學(xué)者，如何解釋這一現(xiàn)象？"實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科思維碰撞。

（2）深化技術(shù)融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。當(dāng)前技術(shù)使用停留在"展示型"，建議轉(zhuǎn)向"交互型"設(shè)計(jì)。例如，在仿寫(xiě)環(huán)節(jié)可使用平板電腦的"即時(shí)批注"功能，學(xué)生提交仿寫(xiě)片段后，教師可實(shí)時(shí)標(biāo)注優(yōu)點(diǎn)與不足，并推送至全班共享。在比較閱讀環(huán)節(jié)，可使用思維導(dǎo)圖軟件（如MindMaster）開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生分組添加節(jié)點(diǎn)后，教師可動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)各組觀點(diǎn)，促進(jìn)觀點(diǎn)碰撞。針對(duì)設(shè)備操作問(wèn)題，建議開(kāi)展"技術(shù)微培訓(xùn)"，重點(diǎn)指導(dǎo)教師掌握PPT與電子白板的協(xié)同使用技巧（如"雙屏聯(lián)動(dòng)"功能），提升應(yīng)變能力。

（3）完善差異化教學(xué)策略。當(dāng)前小組合作存在"優(yōu)生主導(dǎo)"現(xiàn)象，建議采用"合作學(xué)習(xí)菜單"制度。例如，將任務(wù)分解為"基礎(chǔ)題（必做）""拓展題（選做）""挑戰(zhàn)題（選做）"，并明確角色分工（記錄員、質(zhì)疑員、匯報(bào)員），確保每個(gè)成員承擔(dān)具體任務(wù)。在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，可實(shí)施"輪流發(fā)言制"，避免優(yōu)生壟斷話語(yǔ)權(quán)。此外，可建立"學(xué)習(xí)檔案袋"，收集不同層次學(xué)生的仿寫(xiě)作品，通過(guò)對(duì)比分析，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。

（4）強(qiáng)化審美體驗(yàn)的深度設(shè)計(jì)。建議增加"審美體驗(yàn)工具箱"，如使用"情緒色譜"（將文本情感用顏色標(biāo)注）、"意象地圖"（繪制文本中景物關(guān)系圖）等可視化工具，幫助學(xué)生具象化審美體驗(yàn)。在比較閱讀環(huán)節(jié)，可引入"審美三問(wèn)"（"與朱自清《春》相比，本文的雨有何獨(dú)特之處？這種獨(dú)特性如何體現(xiàn)作者個(gè)性？這種審美風(fēng)格有何文化內(nèi)涵？"），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度比較。同時(shí)，可將審美體驗(yàn)延伸至課外，如布置"尋找身邊的'閑適美學(xué)'"主題寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美的能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議開(kāi)展以下后續(xù)跟蹤支持：

（1）實(shí)施"同課異構(gòu)"跟進(jìn)。3周后組織"雨季散文教學(xué)"主題研討，由李明教師再次執(zhí)教本課，本次側(cè)重展示差異化教學(xué)策略的實(shí)施效果。其他教師圍繞"如何設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)任務(wù)"進(jìn)行同課異構(gòu)，通過(guò)對(duì)比研討深化對(duì)教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。教研員提供"問(wèn)題診斷單"，重點(diǎn)觀察以下方面：①學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的深度；②技術(shù)工具的交互效果；③小組合作的真實(shí)性。

（2）開(kāi)展"微格訓(xùn)練"幫扶。針對(duì)"提問(wèn)設(shè)計(jì)"與"技術(shù)融合"兩項(xiàng)短板，開(kāi)展"10分鐘微格訓(xùn)練"。由教研員提供典型課例片段，指導(dǎo)教師進(jìn)行提問(wèn)優(yōu)化與技術(shù)整合設(shè)計(jì)，并進(jìn)行模擬授課。通過(guò)"診斷—改進(jìn)—再診斷"循環(huán)，幫助教師掌握核心技能。例如，在提問(wèn)