一年級數(shù)學上冊聽評課記錄《3.5加法》9-人教版一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為張華，學科/課程名稱為數(shù)學，班級/年級為一年級，教學主題或章節(jié)為3.5加法，人教版教材內(nèi)容。本次聽課旨在通過觀摩《3.5加法》的教學實踐，探討低年級數(shù)學教學中如何有效激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)初步的數(shù)學思維能力，為后續(xù)教學研究提供參考。課堂圍繞“9加幾”的進位加法展開，結(jié)合具體情境和操作活動，引導學生理解加法意義，掌握計算方法。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，目標明確，圍繞“理解加法意義、掌握進位加法計算方法”展開。教學資源準備充分，包括教材、計數(shù)器、小棒等教具，以及多媒體課件，用于展示動畫情境和計算過程。教材內(nèi)容以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，符合一年級學生的認知特點；教具選擇貼近生活，如用小棒模擬數(shù)位進位，便于學生直觀理解；多媒體課件動態(tài)演示加法過程，增強了教學的趣味性和直觀性。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課的方式及效果）

教師以生活情境導入，展示“小明有3個蘋果，小紅有5個蘋果，一共有多少個”的圖片，引導學生用語言表達加法意義。通過提問“怎么列式？為什么用加法？”，激發(fā)學生思考。導入效果較好，學生能結(jié)合生活經(jīng)驗理解加法含義，但部分學生語言表達不夠準確，教師及時給予糾正，并鼓勵學生用完整句子描述問題。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應用）

教師采用“情境—操作—講解—練習”的教學模式，逐步推進。首先，通過多媒體展示“9+5”的動畫情境，學生觀察后用計數(shù)器模擬操作，理解“滿十進一”的進位過程。接著，教師引導學生總結(jié)計算方法，如“9+5可以先把5分成1和4，9+1=10，10+4=14”，并板書關(guān)鍵步驟。隨后，組織學生進行小組合作，用小棒計算“9+6”“9+8”等題目，教師巡視指導，針對個別學生的問題進行個別化講解。練習環(huán)節(jié)設(shè)計由易到難，先完成教材例題，再拓展“8+7”“7+6”等類似題目，幫助學生鞏固計算方法。

教學方法的選擇與應用較為合理，操作活動占比突出，符合低年級學生以具體形象思維為主的特點。但部分學生操作速度較慢，教師應增加示范時間或分組指導，確保所有學生掌握方法。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師引導學生回顧“9加幾”的計算方法，強調(diào)“湊十法”的核心步驟，并總結(jié)為“分—加—合”三步法。課堂小結(jié)后，布置作業(yè)：完成教材練習題，并思考“8加幾”的計算方法，為下節(jié)課做準備。作業(yè)設(shè)計兼顧鞏固與拓展，但未考慮分層需求，可增加基礎(chǔ)題和挑戰(zhàn)題，滿足不同學生的學習水平。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、鼓勵等方式與學生互動，如“誰愿意上臺演示？”“這個方法你明白嗎？”，學生回答積極，但回答質(zhì)量參差不齊。部分學生依賴教師引導，自主思考能力較弱。教師應增加開放性問題，如“還有其他方法嗎？”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

學生參與度整體較高，尤其在操作環(huán)節(jié)，但個別學生注意力分散，可能因難度過大或興趣不足導致。教師可設(shè)計更多游戲化活動，如“搶答比賽”“小組競賽”，提高參與度。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，對操作活動表現(xiàn)出濃厚興趣，但專注度存在差異。部分學生因計算錯誤產(chǎn)生挫敗感，教師及時給予表揚，如“沒關(guān)系，再試一次”，緩解了學生的焦慮情緒。合作學習中，多數(shù)學生能分工合作，但部分小組討論偏離主題，教師應明確分工要求，如“誰負責記錄？誰負責講解？”。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過手勢、眼神等方式調(diào)控課堂秩序，時間分配合理，每個環(huán)節(jié)均有明確的時間節(jié)點。但個別學生因操作緩慢導致時間超限，教師應提前預設(shè)彈性時間，或調(diào)整練習難度。課堂節(jié)奏控制得當，由淺入深，但練習環(huán)節(jié)可適當增加變式題，延長鞏固時間。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)有效支持了教學，多媒體課件動態(tài)演示進位過程，幫助學生理解抽象概念。計數(shù)器、小棒等傳統(tǒng)教具與多媒體結(jié)合，兼顧了直觀性和互動性。但技術(shù)使用仍需優(yōu)化，如動畫演示可增加暫停功能，便于學生觀察細節(jié)；個別化指導時，可利用平板電腦推送針對性練習，提升效率。

總體而言，本節(jié)課教學目標達成度較高，教學方法靈活多樣，但需進一步關(guān)注學生個體差異，優(yōu)化技術(shù)支持，以提升課堂整體效益。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標的設(shè)定清晰且適切，符合一年級學生的認知水平和課程標準要求。預設(shè)目標包括：理解“9加幾”的加法含義；掌握“湊十法”計算“9加幾”的進位加法；能正確計算“9加幾”的題目。從課堂觀察和后續(xù)練習來看，大部分學生達到了預期目標。在導入環(huán)節(jié)，通過生活情境提問，學生能初步表達加法意義，如“把兩個人的蘋果合起來用加法算”，表明對加法概念有了基本理解。在展開環(huán)節(jié)，借助計數(shù)器操作和教師講解，約80%的學生能獨立演示“9+5”的湊十過程，并說出“9加1等于10，10加4等于14”。在練習環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)題完成率較高，約75%的學生能正確計算“9+6”“9+7”等題目，初步掌握了“湊十法”。

然而，仍有少數(shù)學生目標達成存在困難。部分學生在操作過程中對“滿十進一”的理解不透徹，如用計數(shù)器時將進位的1個十位棒與個位棒混用；個別學生在計算“9+8”時，仍采用逐個相加的方式，未能靈活運用湊十法。這表明教學目標雖然適切，但對不同層次學生的差異化需求關(guān)注不足。教師應在后續(xù)教學中加強個別輔導，如為困難學生提供更形象的教具（如雙數(shù)位計數(shù)器）或分解步驟的指導，確保所有學生理解核心概念。

2.知識掌握

學生對“9加幾”的知識點掌握程度整體良好，但存在差異。在理解層面，大部分學生能通過操作和講解，解釋“湊十法”的原理，即“把加數(shù)分成兩部分，一部分與9湊成整十，另一部分加上去”。例如，當被問及“為什么9+5要分成1和4”時，多數(shù)學生能回答“因為9和1加起來是10”。這表明學生對計算方法的本質(zhì)理解較好，符合課標對低年級學生“理解位值原則”的要求。

在記憶層面，學生能較快記住“9加幾”的得數(shù)，尤其是在教師通過口訣、兒歌強化記憶后，如“9加6等于15，像架小橋掛珍珠”。但在面對變式題時，如“7+9”或“8+8”，部分學生仍需借助計數(shù)器或回憶例題才能完成，說明知識遷移能力有待提高。教師可通過對比練習（如“9+6”與“6+9”的區(qū)別）和拓展練習（如“8加幾”的提前滲透），幫助學生鞏固記憶，提升計算的自動化水平。

技能掌握方面，學生能熟練運用“湊十法”進行計算，但操作規(guī)范性存在不足。部分學生在用小棒操作時，擺放混亂，或忘記進位；用計數(shù)器時，清零和記錄不夠熟練。這提示教師在技能訓練中需加強示范和規(guī)范要求，如明確“先撥9個珠子到個位，再撥加數(shù)的個位數(shù)，滿10后撥走1個十位珠子，剩下的加到個位上”。此外，可設(shè)計“糾錯練習”，讓學生對比正確與錯誤的操作過程，強化技能的準確性。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課較好地促進了學生的全面發(fā)展，情感態(tài)度方面表現(xiàn)積極。首先，通過游戲化導入和操作活動，激發(fā)了學生的數(shù)學興趣。當教師展示“蘋果合并”的動畫時，學生注意力集中，部分學生還主動舉手要求上臺操作，表明對數(shù)學學習具有好奇心和參與意愿。在小組合作環(huán)節(jié)，學生能互相幫助，如“你把5分成1和4，我?guī)湍慵悠饋怼?，體現(xiàn)了互助意識。教師的及時表揚和鼓勵，如“你今天進步很大”“這個方法很棒”，有效提升了學生的自信心，部分原本內(nèi)向的學生也嘗試發(fā)言。

態(tài)度方面，學生展現(xiàn)了認真完成練習的態(tài)度，即使遇到困難也較少放棄，而是尋求幫助或堅持嘗試。這反映出學生對數(shù)學學習持有較為積極的態(tài)度，愿意克服困難。但仍有少數(shù)學生在計算錯誤后表現(xiàn)出沮喪情緒，教師雖及時安撫，但需進一步引導學生建立成長型思維，如“沒關(guān)系，多練幾次就會了”，減少對錯誤的恐懼感。

價值觀方面，通過“分享蘋果”的情境，學生體會到加法在實際生活中的應用，理解數(shù)學與生活的聯(lián)系。教師引導學生思考“為什么用加法”，促使學生認識到數(shù)學是解決問題的工具，而非單純的知識記憶。此外，小組合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)的團隊意識，以及面對困難時的堅持，也隱性傳遞了合作與毅力的價值觀。但課堂中價值觀的滲透較為零散，教師可設(shè)計更系統(tǒng)的活動，如“幫助他人解決數(shù)學問題”，強化正向引導。

總體而言，本節(jié)課在知識傳授和技能訓練上效果顯著，同時促進了學生的情感態(tài)度發(fā)展。但需進一步優(yōu)化差異化教學，強化技能的規(guī)范性和遷移能力，并系統(tǒng)化價值觀的滲透，以實現(xiàn)更全面的育人目標。教師可通過增加變式練習、設(shè)計分層任務、開展主題式合作學習等方式，持續(xù)提升教學品質(zhì)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學設(shè)計符合一年級學生的認知特點，能圍繞“9加幾”的進位加法展開有效教學。最突出的優(yōu)點在于教學情境的創(chuàng)設(shè)與操作活動的結(jié)合，教師能通過“蘋果合并”“計數(shù)器演示”等學生熟悉的事物，將抽象的數(shù)學概念具體化，有效激發(fā)了學習興趣。例如，導入環(huán)節(jié)利用圖片提問，直觀形象；展開環(huán)節(jié)的計數(shù)器操作，讓學生在動手實踐中理解“湊十”過程，符合低年級學生由具體到抽象的學習規(guī)律。此外，教師善于運用鼓勵性語言，如“這個方法你想到的真好”，保護了學生的積極性，課堂氛圍較為活躍。在知識技能層面，通過層層遞進的練習，大部分學生掌握了“9加幾”的計算方法，目標達成度較高。

然而，課堂也存在一些可改進之處。如部分環(huán)節(jié)的時間分配稍顯緊張，導致練習環(huán)節(jié)部分學生未能充分鞏固；個別差異的關(guān)注不夠，少數(shù)學生在操作和計算中仍顯吃力；技術(shù)手段的應用可更智能化，以更好地支持個性化學習?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的實踐，為后續(xù)教學提供了有益參考，但也需在細節(jié)上持續(xù)優(yōu)化，以實現(xiàn)更高效的教學效果。

2.改進建議

（1）優(yōu)化差異化教學，提升全體學生參與度。針對不同層次學生的需求，教師可設(shè)計分層目標和任務。例如，對于掌握較快的學生，可提供“9加幾”的變式題（如“8加7”或“7加9”的對比計算），或引入“8加幾”“7加幾”的提前滲透，培養(yǎng)思維靈活性；對于學習困難的學生，應提供更直觀的支持，如雙數(shù)位計數(shù)器（個位和十位清晰區(qū)分）、分步口訣卡片（“9加幾，分拆加，湊十加，再加起”），并安排小組長幫扶，確保其理解核心概念。此外，教師在巡視指導時，可增加針對性提問，如“你為什么這樣分？”“下一步要做什么？”，而非簡單重復指令，以促進深度理解。

（2）強化技能訓練的規(guī)范性和自動化。目前學生雖能模仿“湊十法”進行計算，但操作不夠熟練，易出錯。教師可在后續(xù)教學中增加“技能專項練習”，如“計數(shù)器快速清零比賽”“小棒快速分拆與合并練習”，通過游戲化方式提升操作效率。同時，強調(diào)計算步驟的規(guī)范性，如用橫線記錄進位數(shù)字，用箭頭標示分拆過程，并設(shè)計對比練習（如“9+4”與“4+9”的步驟差異），幫助學生內(nèi)化計算邏輯。此外，可引入“錯題分析”環(huán)節(jié)，讓學生對比自身錯誤與正確操作，強化記憶，減少同類錯誤。

（3）提升技術(shù)使用的有效性和智能化。當前多媒體課件以動態(tài)演示為主，但可進一步優(yōu)化交互性。例如，開發(fā)“虛擬計數(shù)器”的互動軟件，允許學生拖拽數(shù)字珠子、自主進位，并實時記錄操作過程，便于教師分析錯誤；或設(shè)計“智慧練習題庫”，根據(jù)學生答題情況動態(tài)推送難度適切的題目，實現(xiàn)個性化鞏固。對于平板電腦等設(shè)備，可嘗試推送“微課視頻”，讓學生在課后復習時自主選擇薄弱環(huán)節(jié)重學，提高學習效率。此外，教師需提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)，學習更多支持差異化學習的工具和方法，使技術(shù)真正服務于教學目標。

（4）加強課堂節(jié)奏的把控與彈性設(shè)計。本節(jié)課部分環(huán)節(jié)時間分配較緊，導致練習時間不足。教師可嘗試“彈性時間設(shè)計”，如在導入和展開環(huán)節(jié)預留少量緩沖時間，以應對學生操作或思考的快慢差異；或提前告知學生各環(huán)節(jié)時間安排，如“計數(shù)器操作5分鐘，練習時間8分鐘”，增強學生的時間意識。同時，可增加“快速問答”環(huán)節(jié)，在過渡時檢測學生記憶情況，及時調(diào)整后續(xù)教學進度。此外，教師應更敏銳地感知課堂動態(tài)，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生注意力分散時，可暫停講解，插入簡短游戲或提問，重新集中注意力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃在兩周后進行二次聽課，重點關(guān)注以下方面：一是差異化教學的落實情況，如分層任務的設(shè)計與執(zhí)行、對困難學生的個別輔導效果；二是技能訓練的強化效果，通過課堂觀察和練習檢測學生計算的正確率和速度；三是技術(shù)手段的應用改進，評估新工具或方法是否有效提升了教學互動性和個性化支持。在二次聽課前，將與授課教師共同制定改進計劃，明確具體措施和時間節(jié)點，并在課后進行深入交流，分析問題、總結(jié)經(jīng)驗。

為支持教師持續(xù)成長，將采取以下措施：一是提供專業(yè)學習資