人教版新課標(biāo)二年級上冊數(shù)學(xué)《3觀察物體和認(rèn)識時間的復(fù)習(xí)》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為數(shù)學(xué)，課程名稱為新課標(biāo)二年級上冊《3觀察物體和認(rèn)識時間的復(fù)習(xí)》，班級為二年級（3）班。本次聽課旨在通過觀摩復(fù)習(xí)課的教學(xué)實踐，探討如何有效整合觀察物體和認(rèn)識時間兩個單元的知識點，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，并研究在復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞觀察物體和認(rèn)識時間的復(fù)習(xí)展開，明確了復(fù)習(xí)目標(biāo)：鞏固觀察物體的方位認(rèn)知，強(qiáng)化對鐘表時間的讀法和計算。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用人教版二年級上冊數(shù)學(xué)教材，教具包括立方體模型、鐘表模型，多媒體課件展示了不同角度的物體視圖和多種時間表示方式。備課過程中，教師將兩個單元的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)設(shè)計，通過對比練習(xí)幫助學(xué)生建立知識聯(lián)系，體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的系統(tǒng)性。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過“猜一猜”游戲?qū)胄抡n。展示一個由三個正方體搭成的幾何體，要求學(xué)生從不同角度觀察并描述形狀。大部分學(xué)生能說出正面、側(cè)面和上面的圖形，但部分學(xué)生對視角轉(zhuǎn)換的理解不夠準(zhǔn)確。教師通過動畫演示幫助學(xué)生直觀感受，導(dǎo)入效果較好，但需注意引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)方式的規(guī)范性。

展開階段，教師采用分層教學(xué)法組織復(fù)習(xí)。首先，回顧觀察物體的知識點，通過小組合作完成“搭一搭”任務(wù)，每組用4個相同的小正方體搭建物體，并派代表展示從不同角度看到的圖形。教師提供指導(dǎo)性提問（如“這個圖形缺少哪一部分才能還原立體模型？”），促進(jìn)深度思考。隨后，轉(zhuǎn)入時間復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師利用鐘表模型講解整時、半時和分鐘的計算方法，設(shè)計“時間迷宮”游戲，讓學(xué)生在情境中練習(xí)讀時間和計算時間差。教學(xué)過程中，教師注重知識點的對比，如將“從不同角度觀察物體”與“鐘表指針的轉(zhuǎn)動”建立類比關(guān)系，幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)束階段，教師通過“今日收獲”環(huán)節(jié)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理兩個單元的核心概念。布置作業(yè)時，分層設(shè)計：基礎(chǔ)題要求完成教材復(fù)習(xí)題，拓展題要求設(shè)計一個能從三個角度看到正方形的幾何體。作業(yè)設(shè)計兼顧不同層次學(xué)生的需求，但需進(jìn)一步明確時間要求。

3.師生互動

課堂中，師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在觀察物體環(huán)節(jié)，教師問“為什么從側(cè)面看到的圖形是兩個正方形？”促使學(xué)生反思視角與圖形的關(guān)系。學(xué)生參與度整體較高，尤其在游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，但部分學(xué)生在表達(dá)時存在語言組織困難。教師通過示范和鼓勵（如“請用‘正面是長方形，側(cè)面是正方形’這樣完整的句子回答”）幫助學(xué)生提升表達(dá)能力?；淤|(zhì)量較好，但需加強(qiáng)對學(xué)生個體差異的關(guān)注。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在動手操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出熱情。觀察物體部分，學(xué)生能主動合作，但部分小組討論時存在分工不均問題。時間復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能較快掌握整時和半時的讀法，但在分鐘計算上出現(xiàn)較多錯誤。專注度方面，約80%的學(xué)生能全程跟隨教師思路，但后排部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)效果良好，如“搭一搭”任務(wù)中，學(xué)生能通過討論確定搭建方案，但需教師提醒保持秩序。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過“安靜信號”（舉手示意）有效控制課堂秩序。時間分配合理，觀察物體部分用時15分鐘，時間復(fù)習(xí)部分用時20分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，符合預(yù)設(shè)計劃。但鐘表游戲環(huán)節(jié)因?qū)W生討論時間過長，略微超時，需優(yōu)化活動規(guī)則。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從動手操作到游戲過渡自然，但需注意對個別走神學(xué)生的提醒。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀展示了立體圖形的三視圖，鐘表模型的動態(tài)演示幫助學(xué)生理解時間概念。技術(shù)支持了知識的可視化呈現(xiàn)，但部分動畫效果過于花哨，分散了學(xué)生注意力。建議簡化動畫設(shè)計，聚焦核心知識點。此外，可利用電子白板記錄學(xué)生答題過程，便于集體分析，但需提前調(diào)試設(shè)備。總體而言，技術(shù)手段的應(yīng)用提升了教學(xué)效率，但需進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)工具與教學(xué)內(nèi)容的融合。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“觀察物體”和“認(rèn)識時間”兩個單元的核心知識點展開，旨在通過復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生的空間觀念和時間觀念，并培養(yǎng)其綜合應(yīng)用能力。目標(biāo)設(shè)定符合二年級學(xué)生的認(rèn)知水平，既包含了基礎(chǔ)知識的回顧，也涉及了簡單的知識遷移。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在觀察物體環(huán)節(jié)，約90%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述從不同角度（正面、側(cè)面、上面）看到的簡單幾何體的形狀，并能進(jìn)行簡單的空間想象，如根據(jù)三視圖還原物體。這表明學(xué)生對觀察物體的基本方法有了較好的掌握。在認(rèn)識時間環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠較為熟練地讀出整時、半時以及接近整時的時間，并能進(jìn)行簡單的分鐘計算（如“3:10再過20分鐘是幾時？”）。課堂練習(xí)和游戲環(huán)節(jié)的反饋顯示，大部分學(xué)生能夠完成時間相關(guān)的任務(wù)，但分鐘計算的準(zhǔn)確率仍有提升空間，這可能是后續(xù)需要重點關(guān)注的內(nèi)容。然而，目標(biāo)的達(dá)成并非完全均衡，部分學(xué)生在知識遷移和應(yīng)用方面表現(xiàn)較弱。例如，在“時間迷宮”游戲中，雖然學(xué)生能讀出時間，但在需要跨時段計算的問題上顯得猶豫，反映出對時間關(guān)系的理解還不夠深入。此外，個別學(xué)生在觀察物體時，對于復(fù)雜幾何體的視角判斷仍存在困難，說明空間想象能力的發(fā)展存在個體差異?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但教師需關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計更具針對性的復(fù)習(xí)活動。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，尤其是在直觀教學(xué)和動手操作的幫助下，學(xué)生對觀察物體的方位關(guān)系和時間表示方式有了更清晰的認(rèn)識。在觀察物體部分，教師通過實物演示、模型操作和動畫展示，將抽象的空間概念轉(zhuǎn)化為具體可感的知識，學(xué)生能夠通過“搭一搭”“看一看”等活動，逐步建立空間觀念。例如，在復(fù)習(xí)“從不同角度觀察物體”時，教師提供的立方體模型讓學(xué)生能夠直觀地看到正面、側(cè)面和上面的圖形，并通過對比練習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生對視角轉(zhuǎn)換的理解。部分學(xué)生能夠主動總結(jié)規(guī)律，如“正面和側(cè)面交換位置，上面圖形會變化”，這表明他們不僅記憶了知識點，還開始形成初步的數(shù)學(xué)思維。時間復(fù)習(xí)部分，教師利用鐘表模型和多媒體動畫，生動展示了時針、分針的運(yùn)動規(guī)律，幫助學(xué)生理解時間的計量方式。在“讀時間”環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠較快地讀出鐘表上的時間，特別是整時和半時，準(zhǔn)確率較高。然而，在分鐘計算方面，學(xué)生的掌握程度存在差異。部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確計算“加上或減去分鐘”的問題，但遇到需要進(jìn)位或借位的情況時，錯誤率明顯上升，反映出對分鐘關(guān)系的理解不夠扎實。此外，在復(fù)習(xí)兩個單元的知識點時，教師嘗試通過類比教學(xué)（如將“觀察物體的視角”與“鐘表指針的運(yùn)動方向”進(jìn)行聯(lián)系），幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，部分學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系，但多數(shù)學(xué)生仍處于機(jī)械記憶階段，未能完全實現(xiàn)知識的融會貫通?？傮w來看，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握較為牢固，但在知識的綜合應(yīng)用和深度理解方面仍有不足，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，教師通過游戲化教學(xué)和合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在“猜一猜”“時間迷宮”等環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與熱情，課堂氛圍活躍，部分原本對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為抵觸的學(xué)生也主動參與到活動中，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和自信心。其次，在觀察物體環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生通過小組合作完成任務(wù)，學(xué)生在討論和交流中學(xué)會了傾聽和表達(dá)，培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作能力。雖然部分小組存在分工不均的問題，但教師及時的引導(dǎo)幫助學(xué)生調(diào)整了合作方式，這種經(jīng)歷對學(xué)生形成良好的合作習(xí)慣具有積極意義。在時間復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了分層作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成基礎(chǔ)題或拓展題，這種個性化的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生感受到被尊重，有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。此外，教師在課堂中強(qiáng)調(diào)“認(rèn)真觀察”“仔細(xì)計算”等學(xué)習(xí)態(tài)度，并通過表揚(yáng)和鼓勵引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)生正確回答問題時，教師會給予肯定的評價，這種積極的反饋強(qiáng)化了學(xué)生的成就感。然而，在情感態(tài)度方面也存在一些需要關(guān)注的問題。部分學(xué)生在面對較難的題目時表現(xiàn)出焦慮情緒，如個別學(xué)生在“時間迷宮”游戲中因計算錯誤而沮喪，反映出他們對失敗的處理能力較弱。此外，課堂中學(xué)生的注意力分配存在不均衡現(xiàn)象，部分學(xué)生容易被周圍環(huán)境干擾或陷入與學(xué)習(xí)無關(guān)的思考，這可能與教師的教學(xué)方式有關(guān)，需要進(jìn)一步優(yōu)化課堂管理策略。總體而言，本節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作精神和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度方面發(fā)揮了積極作用，但教師需更加關(guān)注學(xué)生的情感需求，幫助他們建立健康的心理素質(zhì)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)較為成功的復(fù)習(xí)課。教師能夠緊扣新課標(biāo)的要求，結(jié)合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點，對“觀察物體”和“認(rèn)識時間”兩個單元的知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理和整合，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計能力。最突出的優(yōu)點在于教師注重知識的趣味性和實踐性，通過游戲、動手操作和合作學(xué)習(xí)等多種形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使復(fù)習(xí)過程不再是簡單的知識重復(fù)，而是具有探索性和挑戰(zhàn)性。在觀察物體環(huán)節(jié)，教師設(shè)計的“搭一搭”“猜一猜”等活動，將抽象的空間關(guān)系轉(zhuǎn)化為直觀的體驗，幫助學(xué)生建立了空間觀念；在認(rèn)識時間環(huán)節(jié)，“時間迷宮”游戲?qū)r間計算與實際問題相結(jié)合，提升了學(xué)生的應(yīng)用能力。此外，教師的教學(xué)語言清晰，能夠用兒童化的語言解釋復(fù)雜的概念，并關(guān)注學(xué)生的個體差異，通過分層作業(yè)和及時的鼓勵，照顧了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課堂管理方面，教師能夠有效維持課堂秩序，合理安排時間，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成?？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容充實，方法得當(dāng)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果，為復(fù)習(xí)課的教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課有許多亮點，但為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，仍有一些方面可以改進(jìn)。首先，在觀察物體環(huán)節(jié)，教師可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對復(fù)雜幾何體的空間想象能力。目前，學(xué)生主要能夠處理簡單的立方體組合，但對于稍復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，視角判斷仍顯吃力。建議教師引入更多變式練習(xí)，如提供不規(guī)則幾何體，要求學(xué)生判斷其三視圖；或者利用VR技術(shù)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中旋轉(zhuǎn)、觀察物體，以增強(qiáng)空間感知能力。此外，可以設(shè)計“視圖還原”活動，讓學(xué)生根據(jù)給出的三視圖選擇合適的模型，這樣既能鞏固知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。其次，在時間復(fù)習(xí)部分，教師需要加強(qiáng)對分鐘計算的深度訓(xùn)練。目前，學(xué)生的錯誤主要集中在分鐘進(jìn)位和借位問題上，反映出對“60分鐘=1小時”這一進(jìn)率關(guān)系的理解不夠透徹。建議教師設(shè)計專門的分鐘計算練習(xí)，如“3:50再過15分鐘是幾時幾分？”“4:05再過30分鐘是幾時幾分？”，并引導(dǎo)學(xué)生用“拆分法”（如3:50+20分鐘=4:10）或“數(shù)格法”（在鐘表模型上數(shù)分鐘）等方法輔助計算，幫助學(xué)生突破難點。同時，可以引入生活中的時間問題，如“電影開始時間是2:15，看完需要1小時30分鐘，電影結(jié)束時間是幾時幾分？”，讓學(xué)生體會時間知識的實際應(yīng)用價值。再次，在知識整合方面，教師可以設(shè)計更具思維深度的問題，幫助學(xué)生建立兩個單元之間的內(nèi)在聯(lián)系。目前，教師只是嘗試進(jìn)行了類比教學(xué)，但學(xué)生的理解較為表面。建議教師設(shè)計“找聯(lián)系”活動，如“觀察物體時，我們用‘前面、后面、左面、右面’來描述位置，讀鐘表時，我們用什么來描述時間順序？”（時針、分針的轉(zhuǎn)動方向），或者“鐘表的時針轉(zhuǎn)動一周是60分鐘，相當(dāng)于幾何體中的什么操作？”（旋轉(zhuǎn)），通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識間的共通點，培養(yǎng)其系統(tǒng)化思維。此外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖等工具，幫助學(xué)生可視化地呈現(xiàn)兩個單元的知識體系，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。最后，在課堂管理方面，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化對個別學(xué)生的關(guān)注策略。目前，部分學(xué)生容易走神或參與度不高，教師雖然進(jìn)行了提醒，但效果有限。建議教師采用更多元化的激勵方式，如設(shè)立“學(xué)習(xí)小助手”崗位，讓部分學(xué)生協(xié)助管理課堂秩序；或者設(shè)計“悄悄話”卡片，讓學(xué)生在走神時用卡片向教師示意，避免打斷課堂流程。同時，可以增加非語言提示，如用眼神、手勢等方式提醒學(xué)生注意聽講，這些方法可能比直接點名更有效。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實施效果。計劃在一個月后再次聽取該教師的課，重點關(guān)注她在觀察物體空間想象能力和分鐘計算方面的教學(xué)改進(jìn)情況。此次聽課的側(cè)重點將在于教師是否采納了上述建議，如是否引入了VR技術(shù)或設(shè)計了更具針對性的分鐘計算練習(xí)。同時，也會觀察學(xué)生在這些環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，以判斷教學(xué)改進(jìn)是否有效。為了幫助教師成長，將采取