蘇教版三年級數(shù)學(xué)上冊《分數(shù)的初步認識》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級/年級為三年級（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為蘇教版三年級數(shù)學(xué)上冊《分數(shù)的初步認識》。聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生初步認識分數(shù)，理解分數(shù)的意義，并通過實際操作和情境體驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和抽象思維能力。教材內(nèi)容圍繞“把一個物體或一個整體平均分成若干份，其中的一份可以用分數(shù)表示”展開，結(jié)合具體實例幫助學(xué)生理解分數(shù)的產(chǎn)生過程和意義。教具準備包括圓形紙片、長方形紙條、磁性教具等，多媒體課件用于展示分數(shù)的表示方法和實際應(yīng)用場景，為學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)提供支持。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標明確，圍繞“認識分數(shù)的意義”和“理解分數(shù)的表示方法”展開。教學(xué)資源準備充分，教材內(nèi)容與教具搭配合理。圓形紙片和長方形紙條用于演示分數(shù)的分割過程，磁性教具便于在黑板上直觀展示分數(shù)的構(gòu)成，多媒體課件則通過動畫和圖片幫助學(xué)生理解抽象的分數(shù)概念。教具的多樣性能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如動手操作和視覺輔助，符合三年級學(xué)生的認知特點。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過“分蛋糕”的情境導(dǎo)入新課，效果顯著。教師提問：“如果有一塊蛋糕要分給兩個小朋友，如何公平分配？”學(xué)生通過討論得出“平均分成兩份”的結(jié)論，教師順勢引出“分數(shù)”的概念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。展開階段，教師采用講授、討論和實驗相結(jié)合的方法。在講授環(huán)節(jié)，教師通過多媒體課件展示分數(shù)的表示方法，如“把一個圓形平均分成4份，其中的一份寫作1/4”。在討論環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生分組討論“生活中哪些地方用到分數(shù)”，學(xué)生結(jié)合實際生活舉例，如“披薩分成8塊，吃了一塊是1/8”。實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生動手操作圓形紙片和長方形紙條，將它們平均分成若干份，并嘗試用分數(shù)表示，這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生的動手能力和思維參與。結(jié)束階段，教師通過總結(jié)歸納強化知識點，強調(diào)“分數(shù)的意義是表示部分與整體的關(guān)系”，并布置作業(yè)：“用分數(shù)描述家中物品的分配情況”，將課堂學(xué)習(xí)延伸至生活實際。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和引導(dǎo)不斷與學(xué)生互動。如“你們覺得什么是分數(shù)？”“如何表示1/2？”等問題，促使學(xué)生積極思考。學(xué)生參與度較高，尤其在實驗環(huán)節(jié)，幾乎全體學(xué)生都動手操作，并主動分享自己的發(fā)現(xiàn)。部分學(xué)生提出疑問，如“為什么不是1/3而是1/4？”，教師耐心解答，并通過反例說明“只有平均分才能用分數(shù)表示”。師生互動質(zhì)量較高，教師注重傾聽學(xué)生的回答，并給予及時反饋，如“很好，你用分數(shù)描述了披薩的情況！”等，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過“分蛋糕”情境引發(fā)好奇心，學(xué)生注意力集中。展開階段，實驗環(huán)節(jié)的動手操作進一步激發(fā)興趣，部分學(xué)生甚至主動提出“能否用分數(shù)表示更多份”，展現(xiàn)出探究欲望。專注度方面，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)分心現(xiàn)象，可能因操作材料分散注意力，教師通過提問“你剪的是幾分之一”等方式及時提醒。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時學(xué)生能夠互相幫助，如“這個紙條要怎么平均分成3份？”等問題，體現(xiàn)合作意識。但個別小組討論過于熱鬧，教師通過“請安靜，先討論再操作”等提醒維持秩序。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，大部分學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢等方式進行隱性管理。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘（講授8分鐘、討論7分鐘、實驗10分鐘），總結(jié)歸納5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，符合教學(xué)節(jié)奏。課堂節(jié)奏控制得當，教師通過動態(tài)調(diào)整實驗時間，確保學(xué)生充分理解分數(shù)的意義。但部分環(huán)節(jié)學(xué)生操作時間略長，教師可通過提前準備材料或分組輪換方式優(yōu)化。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)有效支持了教學(xué)效果。多媒體課件通過動態(tài)演示分數(shù)的分割過程，如“圓形被平均分成4份，高亮顯示1/4”，直觀形象。動畫效果幫助學(xué)生理解分數(shù)的構(gòu)成，避免抽象描述帶來的認知困難。但技術(shù)使用存在不足，如部分課件內(nèi)容過多，教師講解時需兼顧屏幕和學(xué)生的反應(yīng)，導(dǎo)致互動減少。建議優(yōu)化課件設(shè)計，減少文字，增加互動按鈕，如“點擊顯示分數(shù)”等，增強學(xué)生參與度。技術(shù)對教學(xué)的支持作用顯著，但需注意平衡傳統(tǒng)教學(xué)手段，避免過度依賴電子設(shè)備。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學(xué)目標明確且適切，符合三年級學(xué)生的認知水平和課程標準要求。教學(xué)目標主要包括：初步認識分數(shù)，理解分數(shù)的意義是表示整體的一部分；能正確讀寫簡單的分數(shù)（如1/2，1/4，1/8等）；通過具體情境和操作，體驗分數(shù)的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)初步的數(shù)感和抽象思維能力。從課堂觀察來看，學(xué)生基本達到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過“分蛋糕”情境，大部分學(xué)生能夠理解“平均分”是分數(shù)產(chǎn)生的前提，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在展開階段，結(jié)合教具操作和多媒體演示，學(xué)生能夠直觀地表示出1/2、1/4等分數(shù)，并解釋其含義。例如，當教師提問“這個圓形紙片平均分成4份，取其中1份是多少？”時，約90%的學(xué)生能夠正確回答“1/4”，并動手操作驗證。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠結(jié)合生活實例描述分數(shù)，如“一個蘋果分成兩半，每半是1/2”，顯示出對分數(shù)意義的初步理解?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)，教師通過“分數(shù)表示部分與整體的關(guān)系”這一核心概念進行強化，學(xué)生能夠復(fù)述并聯(lián)系實例，表明對目標的理解達到一定深度。然而，部分學(xué)生對分數(shù)的抽象概念仍需鞏固，如個別學(xué)生在后續(xù)練習(xí)中混淆“整體”與“部分”的對應(yīng)關(guān)系，反映出目標達成存在個體差異?？傮w而言，教學(xué)目標達成度較高，但需關(guān)注差異化教學(xué)，確保所有學(xué)生都能掌握基本概念。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，對分數(shù)意義的理解較為清晰。通過圓形紙片和長方形紙條的實物操作，學(xué)生能夠直觀地感受到“平均分”是分數(shù)的前提條件，并理解分數(shù)表示的是整體中的一部分。教師設(shè)計的“用分數(shù)描述生活”環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠主動聯(lián)系實際，如“家里披薩分成8塊，吃3塊是3/8”，表明知識已初步內(nèi)化。其次，分數(shù)的讀寫能力得到提升。教師通過磁性教具和多媒體課件展示分數(shù)的表示方法，如“把一條線段平均分成5份，其中3份寫作3/5”，學(xué)生能夠模仿書寫并區(qū)分分子和分母的含義。實驗環(huán)節(jié)中，學(xué)生獨立操作時，約85%的學(xué)生能夠正確寫出所剪紙條的分數(shù)，但仍有少數(shù)學(xué)生混淆分子分母的位置，需進一步糾正。再次，技能掌握方面，學(xué)生能夠運用分數(shù)解決簡單問題。如教師提問“一個長方形分成4份，取其中2份，是多少？”，學(xué)生能夠通過操作或口述回答“2/4”，并進一步簡化為“1/2”，體現(xiàn)出對分數(shù)簡化概念的理解。但部分學(xué)生在簡化分數(shù)時仍存在困難，如“3/6等于多少”的問題上，少數(shù)學(xué)生無法獨立發(fā)現(xiàn)“3和6都能被3整除”，反映出對分數(shù)基本性質(zhì)的掌握尚不牢固。此外，多媒體課件中的動畫演示有助于學(xué)生記憶分數(shù)的構(gòu)成，但部分學(xué)生過度依賴視覺輔助，實際操作時仍需教師反復(fù)強調(diào)“必須平均分”?？傮w而言，學(xué)生對分數(shù)的意義和表示方法掌握較好，但技能層面的熟練度仍有提升空間，需在后續(xù)教學(xué)中加強針對性訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極效果，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價值觀的培育上。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“分蛋糕”情境貼近生活，引發(fā)學(xué)生好奇心；實驗環(huán)節(jié)的動手操作滿足學(xué)生的探究欲望，部分學(xué)生甚至提出“能否用分數(shù)表示更多份”的拓展問題，顯示出主動學(xué)習(xí)的意識。教師對學(xué)生的積極反饋（如“很好，你用分數(shù)描述了披薩的情況”）進一步強化了學(xué)習(xí)動機。其次，合作意識得到培養(yǎng)。小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠分工合作，如“誰負責(zé)剪紙條？誰負責(zé)記錄分數(shù)？”，體現(xiàn)團隊協(xié)作精神。教師通過“請安靜，先討論再操作”等引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立規(guī)則意識，促進有序合作。然而，部分小組討論過于活躍，導(dǎo)致實驗進度滯后，反映出在合作中自我管理能力仍需提升，需后續(xù)加強引導(dǎo)。再次，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識初步形成。教師通過“用分數(shù)描述生活中物品的分配”作業(yè)布置，將課堂學(xué)習(xí)與實際生活連接，學(xué)生能夠舉出“冰箱里蘋果分成4份，吃1份是1/4”等實例，表明開始關(guān)注數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。但部分學(xué)生仍局限于課堂所舉案例，缺乏舉一反三的能力，反映出應(yīng)用意識的深度不足。此外，教師通過“分數(shù)的產(chǎn)生是為了解決平均分配的問題”等引導(dǎo)，滲透了數(shù)學(xué)文化，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的價值。但價值觀的培育較為隱性，未來可設(shè)計更多情境，如“古代如何分配糧食”等，增強文化熏陶?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)興趣、培養(yǎng)合作、滲透應(yīng)用意識等方面效果顯著，但需進一步強化自我管理能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用思維的深度，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計符合三年級學(xué)生的認知特點，能夠通過情境導(dǎo)入、動手操作和多媒體輔助等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生初步認識分數(shù)。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)目標明確，重難點突出，特別是通過“平均分”這一核心概念的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解分數(shù)的產(chǎn)生背景和意義。課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，尤其在實驗環(huán)節(jié)，動手操作激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生展現(xiàn)出的探究欲望值得肯定。教師善于運用多種教學(xué)資源，如圓形紙片、長方形紙條和多媒體課件，將抽象的分數(shù)概念具體化、形象化，降低了學(xué)習(xí)難度。此外，教師注重聯(lián)系生活實際，通過“分蛋糕”“披薩分配”等情境，讓學(xué)生感受分數(shù)的應(yīng)用價值，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。但在教學(xué)細節(jié)上仍有提升空間，如個別環(huán)節(jié)時間分配稍顯緊湊，部分學(xué)生對分數(shù)抽象概念的理解仍需鞏固，這些都需要在后續(xù)教學(xué)中加以改進。總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的公開課，體現(xiàn)了教師扎實的教學(xué)功底和對新課標的理解。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：首先，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，合理分配各環(huán)節(jié)時間。建議在導(dǎo)入環(huán)節(jié)適當延長至3分鐘，以更充分地激發(fā)學(xué)生興趣；實驗環(huán)節(jié)可適當增加小組合作時間，確保所有學(xué)生都能完成操作并理解分數(shù)的意義；總結(jié)歸納環(huán)節(jié)可設(shè)計互動問答，幫助學(xué)生梳理知識點。其次，加強差異化教學(xué)，關(guān)注個體差異。對于理解較慢的學(xué)生，可提供更多直觀教具（如磁性分數(shù)卡片）進行輔助；對于掌握較快的學(xué)生，可設(shè)計拓展任務(wù)，如“用分數(shù)描述教室里的物品分配情況”，培養(yǎng)其應(yīng)用能力。例如，在分數(shù)讀寫環(huán)節(jié)，可針對易混淆的分子分母位置問題，設(shè)計“找朋友”游戲，讓學(xué)生將分數(shù)與對應(yīng)圖形匹配，增強記憶。再次，強化分數(shù)意義的抽象理解。除了實物操作，可結(jié)合多媒體動畫展示分數(shù)的幾何意義，如“將一條線段無限分割，每一段都是整體的一部分”，幫助學(xué)生建立抽象認知。此外，在簡化分數(shù)環(huán)節(jié)，可引入“找最大公約數(shù)”的初步概念，通過實例讓學(xué)生理解“分子分母約分到不能約為止”，為后續(xù)學(xué)習(xí)分數(shù)的基本性質(zhì)埋下伏筆。最后，豐富情感態(tài)度的培育方式?？稍O(shè)計更多情境化的合作任務(wù)，如“小組合作完成‘分數(shù)分配圖’，并解釋設(shè)計思路”，在協(xié)作中培養(yǎng)規(guī)則意識和溝通能力；同時，通過數(shù)學(xué)故事的講述（如“分數(shù)的起源”），增強文化熏陶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過以上改進，可以進一步提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進效果并持續(xù)優(yōu)化教學(xué)。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，安排二次聽課，重點觀察改進措施的落實情況。第二次聽課可聚焦于“差異化教學(xué)”和“分數(shù)意義抽象理解”環(huán)節(jié)，評估學(xué)生參與度和知識掌握程度，并記錄教師的教學(xué)調(diào)整策略。其次，開展集體備課，深入研討分數(shù)單元的教學(xué)設(shè)計。可組織教師圍繞“如何設(shè)計更有效的分數(shù)應(yīng)用情境”進行專題討論，分享優(yōu)秀案例，共同優(yōu)化教學(xué)資源。例如，