人教部編版八年級上冊語文（陜西）習(xí)題聽評課記錄《第一單元綜合測試卷》一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科為語文，授課班級為八年級（3）班，教學(xué)主題為《第一單元綜合測試卷》分析。本次聽課旨在通過觀摩實際教學(xué)過程，探討八年級語文單元測試卷的講解策略，提升教師對學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)達成的把握能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，圍繞測試卷中的重點題型展開講解，明確以分析錯誤率較高的現(xiàn)代文閱讀和文言文翻譯題為核心。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括紙質(zhì)試卷、電子課件以及分層講解的答案解析。教材中第一單元的課文內(nèi)容作為背景資料插入課件，便于學(xué)生回顧知識點。教具方面，僅使用筆和投影儀，未發(fā)現(xiàn)額外材料，但多媒體使用流暢，支持題目展示和要點標(biāo)注。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過統(tǒng)計班級平均分和各題錯誤率的方式導(dǎo)入，以數(shù)據(jù)呈現(xiàn)問題，直接切入重難點。導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時約5分鐘，效果較好，學(xué)生迅速進入測試卷分析狀態(tài)。展開階段采用“講解—糾錯—討論”的模式展開?，F(xiàn)代文閱讀部分，教師先逐題講解答案，再組織學(xué)生分組討論解題思路，文言文翻譯則通過對比教材原文和測試答案的差異，引導(dǎo)學(xué)生歸納翻譯技巧。教學(xué)方法以講授為主，輔以小組討論，但實驗或?qū)嵺`環(huán)節(jié)缺失。課堂中，教師對選擇題錯誤率較高的段落進行二次講解，但未設(shè)計針對性練習(xí)鞏固。結(jié)束階段，教師用10分鐘總結(jié)常見錯誤類型，并布置分層作業(yè)，要求全體學(xué)生完成基礎(chǔ)題，優(yōu)等生補充拓展題。整體教學(xué)過程連貫，但時間分配稍顯失衡，重難點講解時間過長，導(dǎo)致作業(yè)布置倉促。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問統(tǒng)計學(xué)生對答案的理解程度，如“為什么選B而不是C？”等。部分學(xué)生積極回答，但整體參與度不均衡，約60%的學(xué)生能跟上教師節(jié)奏，剩余學(xué)生僅被動接受答案。討論環(huán)節(jié)中，小組長主導(dǎo)發(fā)言，個別小組討論流于形式。教師對錯誤學(xué)生的糾正較為直接，缺乏啟發(fā)式引導(dǎo)，如對文言文翻譯錯誤，直接給出正確譯文，未讓學(xué)生嘗試自主修正。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體中等，對教師講解的答案解析表現(xiàn)出興趣，但現(xiàn)代文閱讀的深入分析部分出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時存在個別學(xué)生游離于話題之外的情況，同桌間存在小聲交談干擾課堂秩序。文言文翻譯部分，部分學(xué)生因教材記憶模糊，解題速度較慢，反映出單元知識掌握不牢固。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過眼神示意和點名提醒維持秩序，未出現(xiàn)明顯違紀(jì)行為。時間分配上，現(xiàn)代文閱讀講解占用28分鐘，文言文翻譯講解22分鐘，總結(jié)作業(yè)僅10分鐘，導(dǎo)致作業(yè)布置環(huán)節(jié)學(xué)生注意力下降。課堂節(jié)奏控制上，教師對錯誤率高的題目重復(fù)講解，造成時間冗余，但未根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整進度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為單一，僅依賴投影儀展示試卷和答案，未利用互動答題系統(tǒng)或在線批改工具。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，如電子課件中的重點標(biāo)記功能未充分發(fā)揮，學(xué)生難以快速定位關(guān)鍵信息。若能結(jié)合在線投票功能統(tǒng)計選擇題答案分布，或使用批注工具動態(tài)展示翻譯過程，可提升技術(shù)輔助教學(xué)的效果。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“通過分析第一單元綜合測試卷，幫助學(xué)生識別知識盲點，掌握重點題型解題方法，提高單元知識綜合應(yīng)用能力”。從目標(biāo)明確性來看，教師的教學(xué)計劃中體現(xiàn)了該目標(biāo)，但在實際操作中，對“解題方法”的闡述不夠具體，例如文言文翻譯的目標(biāo)僅為“理解常見實詞含義”，未細(xì)化到“掌握‘以……為’句式翻譯技巧”等可操作層面，導(dǎo)致目標(biāo)適切性存在偏差。學(xué)生是否達成預(yù)期目標(biāo)，需從后續(xù)表現(xiàn)判斷，但課堂觀察顯示，大部分學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀的深入理解題上仍顯吃力，僅約40%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述文言文翻譯的步驟，表明目標(biāo)達成度未完全達到預(yù)期。特別是技能掌握層面，如信息篩選和文本分析能力，因講解時間過長而削弱了訓(xùn)練效果。

2.知識掌握

知識點理解方面，教師對試卷中涉及的第一單元重點內(nèi)容（如《背影》中的細(xì)節(jié)描寫、《桃花源記》的虛寫手法）進行了梳理，但結(jié)合度不高，如對《背影》的分析僅停留在選擇題層面，未延伸至寫作遷移，導(dǎo)致知識應(yīng)用場景單一。文言文部分，教師通過對比試卷與教材的關(guān)聯(lián)詞匯（如“具、之、以”），促進了學(xué)生對課內(nèi)知識的遷移，但未設(shè)計情境化練習(xí)，如“用本單元三個實詞造句”，致使記憶效果短暫。技能掌握上，現(xiàn)代文閱讀的題型講解（如主旨概括題）較為系統(tǒng)，但學(xué)生練習(xí)機會不足，僅通過教師舉例講解，未達“舉一反三”的效果；文言文翻譯雖通過例句歸納了“字字落實、句意通順”原則，但學(xué)生獨立翻譯新句子的能力未得到驗證。部分學(xué)生對知識點的混淆仍需關(guān)注，如將《背影》的敘事角度誤認(rèn)為《桃花源記》的描寫手法，反映出教師未有效區(qū)分單元內(nèi)相似概念。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂中，教師通過表揚積極參與討論的學(xué)生（如小組討論環(huán)節(jié)的小組長），間接培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，但未明確滲透單元主題（如親情、理想）的價值觀引導(dǎo)，如對《背影》的情感體驗僅停留在“理解父親愛子之心”，未延伸至“珍惜親情”的價值觀升華。文言文部分，教師強調(diào)“古代文人的文化情懷”，但結(jié)合度較淺，未能激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)分化，對教師講解的答案解析表現(xiàn)出依賴，自主探究意識較弱。情感態(tài)度方面，部分學(xué)生在錯誤率高的題目上出現(xiàn)挫敗感，教師雖通過“錯題分析”緩解壓力，但未設(shè)計正向激勵措施，如“進步小組”獎勵，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機維持性不足。價值觀層面，如單元寫作主題“學(xué)習(xí)古人智慧”未在測試卷講解中體現(xiàn)，學(xué)生難以將知識學(xué)習(xí)與個人成長建立聯(lián)系。課堂中，教師對文言文難度的強調(diào)略顯消極，未通過文化背景補充（如《桃花源記》的社會意義）提升學(xué)習(xí)興趣，整體情感態(tài)度價值觀的促進作用有限。整體而言，教學(xué)設(shè)計未充分挖掘測試卷中可融入的情感教育元素，如《背影》中父親的背影與“奮斗者剪影”的類比，或文言文中的“世外桃源”與現(xiàn)實困境的對比，導(dǎo)致德育滲透浮于表面。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課作為單元測試卷的講解課，整體組織較為規(guī)范，能夠圍繞測試結(jié)果展開教學(xué)，體現(xiàn)了教師對學(xué)情的初步把握。最突出的優(yōu)點在于教師備課較為充分，教學(xué)資源準(zhǔn)備齊全，能夠針對試卷中的高頻錯誤點進行集中講解，特別是對文言文實詞和虛詞的辨析，結(jié)合了教材原文，有助于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。課堂管理方面，教師通過提問和即時反饋維持了基本的課堂秩序，時間分配雖顯失衡，但未出現(xiàn)失控現(xiàn)象。然而，教學(xué)深度和廣度不足是本節(jié)課的主要問題，重難點講解雖細(xì)致，但缺乏學(xué)生主體的深度參與和個性化反饋，導(dǎo)致知識應(yīng)用能力培養(yǎng)被削弱。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。將“掌握解題方法”細(xì)化為可觀測的行為目標(biāo)，如“能用思維導(dǎo)圖梳理現(xiàn)代文閱讀答題步驟”“能獨立完成文言文實詞用法分類表”。在課堂中明確展示目標(biāo)，并通過小組內(nèi)目標(biāo)達成情況檢查進行過程性評價。

（2）增加學(xué)生主體參與環(huán)節(jié)。在展開階段，將“教師講解—討論”模式調(diào)整為“學(xué)生自主糾錯—小組互評—教師點撥”的遞進式設(shè)計。例如，針對選擇題錯誤率高的題目，先讓學(xué)生獨立訂正并標(biāo)注理由，再小組分享分歧點，最后教師聚焦共性錯誤進行歸納。文言文翻譯可引入“翻譯接力”游戲，讓學(xué)生分段承擔(dān)翻譯任務(wù)，增強實踐性。

（3）強化技能訓(xùn)練與知識遷移。在現(xiàn)代文閱讀部分，補充短時訓(xùn)練題（如“用原文句子回答問題”），強化信息定位能力；在文言文環(huán)節(jié)，設(shè)計“一詞多義”情境選擇題（如“‘之’字在以下句子中分別譯為什么？”），促進知識活用。單元寫作主題的融入可嘗試在作業(yè)布置時體現(xiàn)，如要求學(xué)生以“古人的智慧對現(xiàn)代生活啟示”為題寫段落，將測試卷講解與寫作教學(xué)銜接。

（4）調(diào)整時間分配與節(jié)奏控制。建議將重難點講解時間控制在40分鐘內(nèi)，剩余時間分配給學(xué)生練習(xí)和互動。可利用“課堂練習(xí)單”即時檢測反饋，根據(jù)學(xué)生完成情況動態(tài)調(diào)整后續(xù)教學(xué)。例如，若大部分學(xué)生掌握文言文實詞翻譯，則快速過渡至虛詞用法，節(jié)省時間用于寫作手法分析。

（5）豐富情感態(tài)度價值觀的滲透方式。在講解《背影》時，可播放父親不同職業(yè)的奮斗視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生討論“現(xiàn)代親情的表現(xiàn)形式”，將情感體驗從文本延伸至現(xiàn)實；文言文部分可通過“古代文人理想與當(dāng)代青年擔(dān)當(dāng)”的對比閱讀，增強文化認(rèn)同感。避免說教式引導(dǎo)，采用案例討論或角色扮演等形式。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)聽課跟進改進情況，重點觀察以下方面：一是學(xué)生主體參與度的變化，二是分層教學(xué)措施的實施效果，三是教學(xué)目標(biāo)達成度的提升。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供教學(xué)設(shè)計參考。分享同類課型的優(yōu)秀案例，如“問題鏈驅(qū)動式”測試卷講解、“錯誤分析+微寫作”的單元復(fù)習(xí)模式，供教師參考借鑒。

（2）開展專題研討。圍繞“如何通過測試卷講解促進深度學(xué)習(xí)”主題