語(yǔ)文人教版八年級(jí)上冊(cè)（2017年新編）《第24課愚公移山》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年10月26日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為語(yǔ)文，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《第24課愚公移山》。聽(tīng)課人姓名為王華，聽(tīng)課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)傳統(tǒng)文化教育，并通過(guò)具體課例分析提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。本課時(shí)圍繞愚公精神展開(kāi)，通過(guò)文本解讀引導(dǎo)學(xué)生理解中華民族的奮斗精神，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)要求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“愚公移山”的故事展開(kāi)，分為導(dǎo)入、文本分析、主題探討、總結(jié)作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件（展示愚公移山動(dòng)畫、歷史圖片）、課堂練習(xí)單等。教材處理得當(dāng)，教師對(duì)文本進(jìn)行了分層解讀，將重點(diǎn)放在愚公的信念和子孫后代的傳承上。教具使用合理，多媒體輔助了故事背景的呈現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“為什么中國(guó)人稱自己為炎黃子孫”引入，通過(guò)提問(wèn)“什么是愚公精神”激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入自然。效果較好，約三分之二學(xué)生能迅速聯(lián)系到傳統(tǒng)文化，課堂氛圍活躍。展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論結(jié)合的方式，首先講解愚公移山的故事脈絡(luò)，隨后分組討論“愚公移山的現(xiàn)實(shí)意義”，部分小組展示了預(yù)習(xí)資料，如《列子·湯問(wèn)》原文節(jié)選。教學(xué)方法靈活，但有個(gè)別小組討論流于形式，教師未能及時(shí)干預(yù)。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師以“愚公精神在當(dāng)代”為主題總結(jié)，布置作業(yè)要求學(xué)生寫一篇讀后感，并推薦觀看《愚公移山》紀(jì)錄片?？偨Y(jié)部分語(yǔ)言精煉，作業(yè)設(shè)計(jì)貼合主題，但時(shí)間控制略顯倉(cāng)促。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、評(píng)價(jià)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在分析愚公“子子孫孫無(wú)窮匱也”時(shí)，教師提問(wèn)“如何理解‘無(wú)窮匱’”，約80%的學(xué)生能參與回答。質(zhì)量方面，教師注重啟發(fā)式互動(dòng)，如“如果你是智叟，你會(huì)怎么做”，但部分互動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單化，未能深入挖掘?qū)W生思維。學(xué)生參與度整體較好，但后排有兩位學(xué)生偶有走神，教師未發(fā)現(xiàn)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍。約70%的學(xué)生能專注聽(tīng)講，對(duì)文本的理解準(zhǔn)確。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組分工明確，但有個(gè)別小組存在個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)現(xiàn)象，教師未調(diào)整。課堂練習(xí)單完成度較高，但部分學(xué)生答案雷同，反映對(duì)文本的理解存在差異。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)范。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)5分鐘，展開(kāi)階段20分鐘，總結(jié)作業(yè)5分鐘，剩余時(shí)間用于答疑。整體節(jié)奏控制合理，但展開(kāi)階段討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致作業(yè)布置倉(cāng)促。教師通過(guò)手勢(shì)、眼神等方式管理課堂，效果明顯。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件展示了愚公移山的動(dòng)畫和圖片，幫助學(xué)生理解故事背景。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用突出，如動(dòng)畫呈現(xiàn)了“子子孫孫無(wú)窮匱也”的延續(xù)性，但有個(gè)別環(huán)節(jié)教師過(guò)度依賴PPT，導(dǎo)致講解略顯單調(diào)。技術(shù)使用未與板書結(jié)合，部分學(xué)生筆記記錄滯后。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級(jí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和本課內(nèi)容要求。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：理解愚公移山的寓意，分析愚公形象的特點(diǎn)，探討愚公精神的現(xiàn)實(shí)意義，并學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在理解寓意方面，超過(guò)75%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括為“下定決心，堅(jiān)持奮斗，不畏艱難”，并通過(guò)小組討論表達(dá)個(gè)人理解。在分析人物形象時(shí)，約80%的學(xué)生能區(qū)分愚公的執(zhí)著與智叟的短視，部分學(xué)生還能結(jié)合歷史背景進(jìn)行評(píng)價(jià)。在探討現(xiàn)實(shí)意義環(huán)節(jié)，課堂討論較為熱烈，多數(shù)學(xué)生能聯(lián)系個(gè)人學(xué)習(xí)或生活談?dòng)薰竦漠?dāng)代價(jià)值，如“面對(duì)學(xué)習(xí)困難不能像智叟那樣退縮”。但在運(yùn)用對(duì)比手法分析方面，學(xué)生表現(xiàn)稍弱，課堂練習(xí)中能準(zhǔn)確運(yùn)用的僅占約60%，反映出對(duì)寫作技巧的掌握仍需加強(qiáng)。目標(biāo)達(dá)成整體良好，但部分高階目標(biāo)（如批判性思考）達(dá)成度有待提升。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好?；A(chǔ)知識(shí)點(diǎn)如“子子孫孫無(wú)窮匱也”的翻譯、愚公移山的故事背景等，通過(guò)教師提問(wèn)和課堂練習(xí)，95%以上的學(xué)生能夠正確回答。文本分析方面，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注愚公的語(yǔ)言（如“以殘年余力，曾不能毀山之一毛”）、動(dòng)作（“箕畚運(yùn)于渤海之尾”）等細(xì)節(jié)，大部分學(xué)生能總結(jié)出愚公形象“年邁、勤勞、堅(jiān)定”的特點(diǎn)。語(yǔ)言知識(shí)方面，教師講解了“鍥而不舍、愚公移山”等成語(yǔ)的用法，課堂互動(dòng)中多數(shù)學(xué)生能正確造句。技能掌握方面，朗讀能力得到鍛煉，學(xué)生能通過(guò)不同語(yǔ)氣表現(xiàn)人物情感；寫作技能的體現(xiàn)相對(duì)薄弱，僅在作業(yè)布置時(shí)提及，未在課堂中有針對(duì)性訓(xùn)練。對(duì)比手法的分析是本課難點(diǎn)，部分學(xué)生在練習(xí)單中混淆了“對(duì)比”與“襯托”，反映出教師對(duì)技能訓(xùn)練的梯度設(shè)計(jì)不足?？傮w而言，知識(shí)掌握扎實(shí)，但技能訓(xùn)練需進(jìn)一步細(xì)化。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂較好地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成顯著。通過(guò)愚公堅(jiān)持不懈的故事，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)奮斗精神的認(rèn)同，課堂中自發(fā)提出的“愚公精神是克服疫情的關(guān)鍵”等觀點(diǎn)，體現(xiàn)了價(jià)值觀的內(nèi)化。情感方面，教師播放的愚公移山動(dòng)畫片段引發(fā)學(xué)生共鳴，部分學(xué)生流露出對(duì)愚公的敬佩之情。態(tài)度方面，小組討論中教師強(qiáng)調(diào)“尊重不同觀點(diǎn)”，學(xué)生能理性反駁智叟的觀點(diǎn)，課堂氛圍積極。價(jià)值觀培養(yǎng)上，教師將文本與“新時(shí)代奮斗者”結(jié)合，如講述黃文秀等榜樣事跡，有效拓展了教育深度。但有個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)冷漠，可能受個(gè)人經(jīng)歷影響，教師未能進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)。此外，課堂對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感培養(yǎng)較為突出，但對(duì)學(xué)生批判性思維（如質(zhì)疑愚公是否過(guò)于固執(zhí)）的引導(dǎo)不足，可能影響價(jià)值觀的多元發(fā)展。總體來(lái)看，情感態(tài)度價(jià)值觀教育成效明顯，但在個(gè)體差異化關(guān)注和深度引導(dǎo)上需加強(qiáng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)目標(biāo)明確、內(nèi)容充實(shí)、注重互動(dòng)的語(yǔ)文課。授課教師李明教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞“愚公移山”的核心精神展開(kāi)教學(xué)，并結(jié)合傳統(tǒng)文化教育目標(biāo)進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于課堂氛圍活躍，教師善于運(yùn)用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，如“如果你是愚公，你會(huì)怎么做”等問(wèn)題貼近學(xué)生生活，有效調(diào)動(dòng)了參與積極性。此外，多媒體資源的運(yùn)用較為恰當(dāng)，動(dòng)畫和圖片的展示直觀地幫助學(xué)生理解了故事的艱辛和意義，提升了教學(xué)的趣味性和感染力。在文本解讀方面，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)句，如“子子孫孫無(wú)窮匱也”，并聯(lián)系上下文分析其深層含義，體現(xiàn)了對(duì)文本的深入挖掘。課堂管理有效，教師通過(guò)眼神、手勢(shì)等方式維持紀(jì)律，時(shí)間分配基本合理，保證了教學(xué)環(huán)節(jié)的完整進(jìn)行。總體而言，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)功底和良好的課堂掌控能力。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化互動(dòng)設(shè)計(jì)的深度與廣度。當(dāng)前課堂互動(dòng)多集中于基礎(chǔ)問(wèn)題的回答，高階思維的激發(fā)不足。建議在討論環(huán)節(jié)增加開(kāi)放性追問(wèn)，如“愚公精神在當(dāng)代社會(huì)是否完全適用？為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。同時(shí)，可嘗試采用“思維導(dǎo)圖”等工具，讓學(xué)生可視化地呈現(xiàn)觀點(diǎn)，提升互動(dòng)的質(zhì)量和效率。對(duì)于個(gè)別參與度低的學(xué)生，教師可采取“搭臺(tái)”策略，先請(qǐng)鄰近同學(xué)帶動(dòng)，再逐步擴(kuò)展到全體學(xué)生。

（2）加強(qiáng)技能訓(xùn)練的針對(duì)性與梯度。本課對(duì)對(duì)比手法的講解與練習(xí)結(jié)合不夠緊密。建議在展開(kāi)階段增設(shè)“對(duì)比分析”的專項(xiàng)練習(xí)，如提供智叟與愚公的言行對(duì)比表格，讓學(xué)生填寫并說(shuō)明理由。課后作業(yè)可要求學(xué)生選擇一篇現(xiàn)代文，仿照課文找出對(duì)比段落并分析作用，實(shí)現(xiàn)從課堂到課外的技能遷移。此外，朗讀訓(xùn)練可更細(xì)致，如分組進(jìn)行愚公與智叟對(duì)話的分角色朗讀，通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的差異強(qiáng)化人物形象。

（3）關(guān)注個(gè)體差異與情感引導(dǎo)。課堂中部分學(xué)生表現(xiàn)冷漠可能與個(gè)人性格或家庭背景有關(guān)，教師需更細(xì)致地觀察。建議課后與班主任溝通，了解學(xué)生情況，并在課堂中設(shè)置“悄悄話”等非正式反饋渠道，鼓勵(lì)內(nèi)向?qū)W生表達(dá)。在價(jià)值觀引導(dǎo)時(shí)，可增加多元案例，如“愚公精神”在科技領(lǐng)域的體現(xiàn)（如袁隆平的堅(jiān)持），避免單一說(shuō)教，增強(qiáng)教育的滲透力。

（4）提升技術(shù)使用的融合度。當(dāng)前多媒體使用偏重展示而非深度交互。建議嘗試運(yùn)用互動(dòng)白板或在線協(xié)作工具，如讓學(xué)生在共享屏幕上標(biāo)注文本重點(diǎn)，或使用投票功能統(tǒng)計(jì)對(duì)愚公精神的認(rèn)同度。同時(shí)，板書設(shè)計(jì)可與PPT結(jié)合，關(guān)鍵概念（如“鍥而不舍”）可用不同顏色標(biāo)注，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）專題研討。組織一次“傳統(tǒng)文化教學(xué)策略”的教研活動(dòng)，邀請(qǐng)教學(xué)專家分享經(jīng)驗(yàn)，并讓李明教師匯報(bào)改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)，集體研討優(yōu)化方案。

（2）同伴互助。安排經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察改進(jìn)環(huán)節(jié)的實(shí)施情況，并提