部編版九年級語文下冊第五單元《19棗兒》教學(xué)聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科為語文，授課年級為九年級，教學(xué)主題為部編版九年級語文下冊第五單元《19棗兒》課文分析。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在探討如何在九年級語文教學(xué)中有效開展經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)，通過《19棗兒》一課，分析教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解家庭情感與時代變遷的主題，以及如何運用多種教學(xué)方法提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。該單元圍繞親情與家庭展開，課文通過棗兒這一意象，展現(xiàn)了不同時代背景下家庭關(guān)系的演變，適合九年級學(xué)生進行深度閱讀與思考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備：教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《19棗兒》的主題，設(shè)計了從文本解讀到情感體驗的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準備充分，教材版本為部編版九年級語文下冊，教具包括課本、黑板、粉筆，多媒體設(shè)備用于播放課文朗讀音頻和展示相關(guān)圖片。教師提前制作了PPT，內(nèi)容包括課文背景介紹、作者生平、重點段落分析等，為課堂提供了良好的視覺輔助。教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容高度契合，特別是多媒體的使用，有效增強了學(xué)生對課文情境的理解。

2.教學(xué)過程：

開始階段，教師通過展示棗樹的圖片導(dǎo)入新課，提問學(xué)生“棗兒在傳統(tǒng)文化中象征什么”，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式自然，通過視覺和問題結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂氣氛活躍。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解了課文的寫作背景和作者曹文軒的創(chuàng)作風(fēng)格，然后組織學(xué)生分組討論“棗兒在課文中的象征意義”。教師引導(dǎo)性強，通過提問“棗兒為什么能代表家庭情感”等，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。部分小組展示了討論結(jié)果，教師及時給予評價和補充，教學(xué)節(jié)奏流暢。結(jié)束階段，教師總結(jié)課文主題，強調(diào)家庭情感在不同時代的變化，并布置作業(yè)讓學(xué)生撰寫“我家的棗樹”短文，將課文與現(xiàn)實生活聯(lián)系，提升學(xué)生的寫作能力。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學(xué)生互動，如“你們認為棗兒和父親的關(guān)系是什么”，學(xué)生回答后教師給予肯定。互動質(zhì)量良好，教師能根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整教學(xué)策略，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對課文情感理解不足時，增加了情感分析環(huán)節(jié)。學(xué)生參與度高，課堂中約有70%的學(xué)生參與了討論，部分學(xué)生還主動分享了自己的家庭故事，課堂氛圍溫馨。教師對學(xué)生的反應(yīng)敏感，能及時給予鼓勵，如對回答正確的學(xué)生說“你的理解很有道理”，增強了學(xué)生的自信心。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂中多數(shù)學(xué)生專注聽講，特別是討論環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣。部分學(xué)生還主動查閱資料補充內(nèi)容，如對棗樹的種植習(xí)性進行了解。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論中，學(xué)生分工明確，有的負責(zé)分析文本，有的負責(zé)查找資料，有的負責(zé)總結(jié)發(fā)言。教師通過巡視指導(dǎo)，確保每個小組都能有效合作，課堂中出現(xiàn)了多次小組間的知識分享，如一個小組展示了他們收集的關(guān)于棗樹的古詩，其他小組也紛紛補充，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。專注度方面，大部分學(xué)生能保持長時間集中注意力，但少數(shù)學(xué)生偶爾會走神，教師通過提問或調(diào)整座位的方式提醒，效果顯著。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢進行管理，無需大聲呵斥。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束階段10分鐘，作業(yè)布置5分鐘，符合教學(xué)計劃。課堂節(jié)奏控制得當，教師能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進度，如討論環(huán)節(jié)延長了5分鐘，以確保學(xué)生充分理解。教師還設(shè)置了過渡環(huán)節(jié)，如“接下來我們來看一段課文朗讀”，使課堂銜接自然，整體教學(xué)流程順暢。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，教師通過PPT展示課文重點段落，增強了學(xué)生的視覺記憶。播放的課文朗讀音頻幫助學(xué)生更好地體會情感，特別是對父親語氣的模仿朗讀，讓學(xué)生直觀感受到文本的感染力。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，如展示的棗樹圖片，使學(xué)生能更直觀地理解“棗兒”的意象。教師還利用多媒體展示了相關(guān)視頻片段，如曹文軒的訪談，加深了學(xué)生對作者創(chuàng)作意圖的理解。技術(shù)使用與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，沒有出現(xiàn)技術(shù)干擾教學(xué)的情況，整體提升了課堂的生動性和趣味性。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成：本課時的教學(xué)目標明確且適切，圍繞部編版九年級語文下冊第五單元《19棗兒》展開，設(shè)定了理解課文主題、分析人物情感、體會時代變遷三個主要目標。教學(xué)過程中，教師通過導(dǎo)入、講解、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生達成這些目標。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過棗樹圖片和問題設(shè)置，成功激發(fā)了學(xué)生對課文主題的興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。展開階段，教師對課文背景、作者風(fēng)格、重點段落進行了詳細講解，并通過分組討論，讓學(xué)生自主探究棗兒的象征意義，有效達成了理解課文主題的目標。學(xué)生在討論中能夠結(jié)合文本內(nèi)容，表達自己對家庭情感的理解，部分學(xué)生還引用了課外資料，顯示出對主題的深入思考?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，提煉出家庭情感在不同時代的變化這一核心觀點，幫助學(xué)生形成了整體認識，目標達成度較高。從課堂反饋來看，大部分學(xué)生能夠清晰回答“棗兒在課文中的象征意義是什么”等問題，說明教學(xué)目標得到了有效落實。

2.知識掌握：學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好。教師對課文背景、作者生平、寫作風(fēng)格等知識點的講解清晰，學(xué)生能夠跟隨教師的思路進行學(xué)習(xí)。例如，教師通過展示曹文軒的生平介紹，幫助學(xué)生理解作者的創(chuàng)作背景，學(xué)生能夠準確回答“曹文軒為什么選擇棗兒作為主題”等問題。在技能掌握方面，教師通過朗讀示范、小組討論等方式，提升了學(xué)生的文本分析能力。學(xué)生對重點段落的理解準確，能夠結(jié)合語境分析人物情感，如對父親與棗兒對話的理解，學(xué)生能夠通過細節(jié)描寫分析出父親對兒子的愛。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生撰寫“我家的棗樹”短文，將課文與現(xiàn)實生活結(jié)合，鍛煉了學(xué)生的寫作能力。部分學(xué)生提交的作業(yè)中，能夠運用課文中的寫作手法，如比喻、象征等，顯示出對技能的掌握程度較高。課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠迅速回憶起教師講解的知識點，如棗兒的種植習(xí)性、課文中的關(guān)鍵句等，說明學(xué)生對知識的記憶較為牢固。教師還通過隨堂測驗，檢測了學(xué)生對知識點的掌握情況，結(jié)果顯示80%以上的學(xué)生能夠正確回答問題，知識掌握效果良好。

3.情感態(tài)度價值觀：本課時在促進學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，通過《19棗兒》的教學(xué)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。課文以棗兒為意象，展現(xiàn)了家庭情感的溫暖與時代變遷的滄桑，教師通過引導(dǎo)學(xué)生體會這些情感，提升了學(xué)生的情感認知能力。在課堂討論中，學(xué)生能夠分享自己的家庭故事，如“我的奶奶也像棗樹一樣慈祥”，表現(xiàn)出對家庭情感的深刻理解。教師通過這些分享，進一步強化了學(xué)生對親情的珍視，促進了學(xué)生的情感發(fā)展。態(tài)度方面，教師通過展示曹文軒的訪談視頻，讓學(xué)生了解到作者對家庭的重視，學(xué)生紛紛表示要珍惜自己的家庭，態(tài)度積極向上。課堂中，教師還鼓勵學(xué)生多閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，部分學(xué)生課后主動借閱了曹文軒的其他作品，顯示出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。價值觀方面，課文通過棗兒的變化，展現(xiàn)了時代變遷對家庭關(guān)系的影響，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“在現(xiàn)代社會，如何維系家庭情感”，學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)實生活進行分析，如通過電話、視頻等方式保持聯(lián)系，體現(xiàn)出對現(xiàn)代家庭價值觀的理解。教師還通過作業(yè)布置，要求學(xué)生思考“如何傳承家庭文化”，進一步強化了學(xué)生的價值觀教育。整體來看，本課時在情感態(tài)度價值觀方面的教育效果顯著，學(xué)生對家庭情感有了更深的認識，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，價值觀取向正確，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計合理，教學(xué)過程流暢，師生互動積極，學(xué)生參與度高，較好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。最突出的優(yōu)點是教師對教材的把握準確，能夠深入挖掘《19棗兒》中蘊含的家庭情感與時代變遷主題，并將其與學(xué)生生活實際相結(jié)合，提升了學(xué)生的情感體驗和價值觀認知。教學(xué)方法靈活多樣，講授與討論相結(jié)合，既保證了知識的系統(tǒng)傳授，又激發(fā)了學(xué)生的自主探究欲望。課堂管理有效，紀律良好，時間分配合理，節(jié)奏控制得當，為教學(xué)活動的順利開展提供了保障。特別是教師對多媒體技術(shù)的運用嫻熟，通過PPT、音頻、視頻等多種形式，豐富了教學(xué)手段，增強了課堂的生動性和感染力，有效吸引了學(xué)生的注意力。此外，教師的教學(xué)語言規(guī)范，富有感染力，能夠通過提問、追問、鼓勵等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，營造了良好的課堂氛圍?？偟膩碚f，這是一堂較為成功的語文課，體現(xiàn)了教師扎實的專業(yè)素養(yǎng)和良好的教學(xué)能力。

2.改進建議：雖然本節(jié)課整體表現(xiàn)良好，但仍存在一些可以改進的地方。首先，在學(xué)生參與度方面，雖然大部分學(xué)生參與了討論，但仍有少數(shù)學(xué)生較為被動，發(fā)言機會較少。為了提升所有學(xué)生的參與度，教師可以嘗試采用更多的小組合作學(xué)習(xí)形式，如結(jié)對學(xué)習(xí)、小組辯論等，確保每個學(xué)生都有發(fā)言和展示的機會。例如，在討論“棗兒在課文中的象征意義”時，可以先將學(xué)生分成更小的學(xué)習(xí)對子，先進行一對一的交流，再形成小組進行匯報，這樣可以幫助性格內(nèi)向的學(xué)生逐步融入課堂。其次，在討論環(huán)節(jié)的引導(dǎo)上，教師可以進一步細化問題，提供更多的思考方向，以幫助學(xué)生更深入地理解文本。例如，在討論“棗兒為什么能代表家庭情感”時，可以進一步提問“棗兒的哪些特質(zhì)與家庭情感相似？”，或者“在不同的時代，棗兒所代表的家庭情感有何不同？”，通過設(shè)置更有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的分析。此外，在作業(yè)布置方面，除了要求學(xué)生撰寫短文，還可以增加一些實踐性作業(yè)，如“為家人制作一份情感卡片”，或者“采訪長輩關(guān)于家庭的故事”，這樣可以將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，進一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并促進學(xué)生的全面發(fā)展。最后，在技術(shù)使用方面，雖然教師已經(jīng)較為熟練地運用多媒體技術(shù)，但還可以進一步探索如何將技術(shù)與其他教學(xué)手段更緊密地結(jié)合，如利用互動白板進行實時的文本標注和分享，或者通過在線平臺收集學(xué)生的討論成果，進行展示和評價，以進一步提升教學(xué)效果。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以觀察教師在實際教學(xué)中如何應(yīng)用改進建議，并進一步優(yōu)化教學(xué)效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，安排一次課后交流會議，與教師共同回顧本次聽課的得失，并探討具體的改進措施，幫助教師明確后續(xù)努力的方向。其次，提供相關(guān)教學(xué)資源，如優(yōu)秀的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計參考等，供教師參考和