人教部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文19《詩(shī)兩首未選擇的路》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教人教部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文19《詩(shī)兩首·未選擇的路》，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班。本課時(shí)主要圍繞弗羅斯特的《未選擇的路》展開，通過(guò)分析詩(shī)歌意象、探討人生選擇主題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的哲理內(nèi)涵和藝術(shù)特色。聽課人王明，擔(dān)任學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，本次聽課旨在觀摩新課標(biāo)背景下詩(shī)歌教學(xué)的具體實(shí)施情況，重點(diǎn)關(guān)注教師如何通過(guò)文本解讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和情感體驗(yàn)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“意象分析—主題探討—情感體驗(yàn)”三個(gè)層次展開，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、多媒體課件（包含詩(shī)歌背景資料、意象圖片、弗羅斯特生平簡(jiǎn)介等）、以及用于小組討論的記錄紙。教材處理上，教師對(duì)詩(shī)歌文本進(jìn)行了適當(dāng)補(bǔ)充，如增加了詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的生平背景材料，幫助學(xué)生理解“未選擇的路”背后的象征意義。教具使用較為合理，多媒體課件配合板書，既能展示詩(shī)歌的關(guān)鍵意象，又能通過(guò)動(dòng)畫效果呈現(xiàn)“選擇與放棄”的對(duì)比場(chǎng)景，提升了教學(xué)的直觀性。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師采用“情境導(dǎo)入法”，通過(guò)展示美國(guó)鄉(xiāng)村地圖，提問(wèn)“如果站在分岔路口，你會(huì)選擇哪條路？”引發(fā)學(xué)生思考。隨后播放弗羅斯特的詩(shī)歌朗誦音頻，配合畫面呈現(xiàn)“黃杉樹林”等關(guān)鍵意象，迅速將學(xué)生帶入詩(shī)歌情境。導(dǎo)入效果較好，約三分之二的學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題，但部分學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的“象征性”理解較淺，教師未能及時(shí)追問(wèn)，導(dǎo)致后續(xù)分析略顯倉(cāng)促。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

本環(huán)節(jié)主要采用“講授—討論—合作探究”相結(jié)合的方式。教師首先通過(guò)PPT展示詩(shī)歌節(jié)選，逐句講解“黃杉樹林”“荒草覆蓋”等意象的象征意義，并結(jié)合弗羅斯特的生平補(bǔ)充說(shuō)明“未選擇的路”暗示人生中的放棄與遺憾。隨后組織小組討論“兩條路的不同特點(diǎn)”，要求學(xué)生用表格對(duì)比分析（如：路的寬度、景色的荒涼程度等），教師巡視指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)多數(shù)小組停留在表面描述，未能深入挖掘“選擇”背后的心理活動(dòng)。突破點(diǎn)在于教師設(shè)計(jì)了“假如你是詩(shī)人，會(huì)如何選擇？”的辯論環(huán)節(jié)，通過(guò)正反方辯論深化對(duì)主題的理解，但時(shí)間分配略長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯緊張。

（3）結(jié)束階段

教師以“人生如詩(shī)，選擇無(wú)憾”為總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生書寫“我的選擇”短文作為課后作業(yè)?？偨Y(jié)部分較為簡(jiǎn)短，未能有效回應(yīng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)問(wèn)，課堂收束略顯生硬。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)（如“‘黃色的樹林里分出兩條路’中的‘分出’有何深意？”）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，但互動(dòng)質(zhì)量參差不齊。約40%的學(xué)生能主動(dòng)發(fā)言，其余學(xué)生多處于被動(dòng)接受狀態(tài)。討論環(huán)節(jié)中，教師對(duì)小組合作的引導(dǎo)不夠精準(zhǔn)，部分小組討論偏離主題，如個(gè)別學(xué)生關(guān)注“美國(guó)地圖的形狀”等無(wú)關(guān)內(nèi)容。教師雖及時(shí)糾正，但未能系統(tǒng)性梳理討論成果，影響了主題的深化。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性中等，課堂前半段因多媒體動(dòng)畫效果較受吸引，后半段討論環(huán)節(jié)參與度下降明顯。約30%的學(xué)生專注度較高，能跟隨教師思路記錄筆記，其余學(xué)生或低頭書寫，或與同伴低語(yǔ)。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工不均現(xiàn)象較普遍，部分小組由少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)討論，多數(shù)成員僅被動(dòng)記錄，未能實(shí)現(xiàn)“共同探究”的目標(biāo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過(guò)“點(diǎn)名回答”“隨機(jī)提問(wèn)”等方式維持秩序。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段20分鐘，討論環(huán)節(jié)15分鐘，總結(jié)作業(yè)布置3分鐘，總計(jì)43分鐘，超出預(yù)設(shè)的40分鐘。節(jié)奏控制方面，前半段較為緊湊，后半段討論環(huán)節(jié)因?qū)W生發(fā)言過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致拖沓。教師雖多次提醒時(shí)間，但未能有效壓縮無(wú)效討論，反映出對(duì)課堂動(dòng)態(tài)調(diào)控能力有待提升。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為恰當(dāng)，多媒體課件輔助了詩(shī)歌意象的呈現(xiàn)，但技術(shù)支持作用未完全發(fā)揮。例如，本可利用思維導(dǎo)圖軟件動(dòng)態(tài)展示“選擇—放棄”的邏輯關(guān)系，但教師僅停留在靜態(tài)PPT展示，技術(shù)工具的交互性優(yōu)勢(shì)未體現(xiàn)。此外，音頻朗誦質(zhì)量一般，部分學(xué)生反饋“音量過(guò)低”“背景音樂(lè)干擾”，技術(shù)設(shè)備的調(diào)試需進(jìn)一步優(yōu)化。

總體而言，本課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和主題辯論設(shè)計(jì)上有所亮點(diǎn)，但教學(xué)節(jié)奏把控、學(xué)生深度參與等方面仍有改進(jìn)空間。建議后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)小組合作的有效性設(shè)計(jì)，并優(yōu)化技術(shù)工具與教學(xué)內(nèi)容的融合，以更好地達(dá)成七年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為清晰，主要包括三個(gè)層面：知識(shí)目標(biāo)（理解詩(shī)歌意象的象征意義，把握“未選擇的路”所蘊(yùn)含的人生哲理）、能力目標(biāo)（通過(guò)文本分析培養(yǎng)詩(shī)歌鑒賞能力和批判性思維）、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)（體會(huì)詩(shī)人對(duì)人生選擇的思考，引導(dǎo)學(xué)生珍視個(gè)人道路）。從課堂實(shí)施效果來(lái)看，目標(biāo)達(dá)成度存在明顯差異。知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成度較高，約65%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋“黃色的樹林”“荒草覆蓋”等核心意象的象征意義，并在隨堂練習(xí)中正確填寫詩(shī)歌節(jié)選內(nèi)容。這表明教師在意象分析環(huán)節(jié)的講解較為到位，結(jié)合弗羅斯特生平背景的補(bǔ)充也有效幫助學(xué)生建立了意象與哲理的關(guān)聯(lián)。然而，能力目標(biāo)的達(dá)成度相對(duì)滯后，僅約40%的學(xué)生在小組討論和辯論中能結(jié)合詩(shī)句提出有深度的見解，多數(shù)學(xué)生仍停留在對(duì)文本的表層解讀，如機(jī)械復(fù)述“兩條路都很美”而未能分析其象征差異。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成則更為隱性，課堂觀察顯示，約30%的學(xué)生在辯論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出對(duì)“選擇”的思考，但未能形成系統(tǒng)的情感共鳴。例如，在“假如你是詩(shī)人”的環(huán)節(jié)中，多數(shù)學(xué)生的選擇基于個(gè)人偏好而非對(duì)詩(shī)歌哲理的深度理解，反映出價(jià)值觀引導(dǎo)的深度不足?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的適切性基本符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，但在能力目標(biāo)的分解和情感目標(biāo)的滲透上，實(shí)施效果與預(yù)期存在一定差距。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解情況

詩(shī)歌意象的象征意義是本課的核心知識(shí)點(diǎn)。教師通過(guò)多媒體展示、板書對(duì)比等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解“黃杉樹林”象征“未知的可能性”，“荒草覆蓋”象征“被遺棄的遺憾”等。課堂檢測(cè)顯示，85%的學(xué)生能夠正確匹配意象與象征意義，但在分析意象的動(dòng)態(tài)變化上存在不足。例如，在解讀“黃色的樹林里分出兩條路，只有一條路有標(biāo)記”時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅關(guān)注“標(biāo)記”的象征意義（明確的選擇），而忽略了“分出”這一動(dòng)態(tài)過(guò)程的暗示——即人生選擇往往伴隨迷茫與不確定性。教師雖在講解中提及這一點(diǎn)，但未能通過(guò)追問(wèn)或小組討論深化，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)理解停留在靜態(tài)解讀層面。此外，關(guān)于詩(shī)歌的寫作手法，如對(duì)比、象征等，教師通過(guò)PPT圖文并茂地進(jìn)行了介紹，但學(xué)生應(yīng)用能力較弱。在要求學(xué)生分析“黃色的樹林”與“荒草覆蓋”的對(duì)比時(shí)，部分學(xué)生僅能描述“一條生機(jī)勃勃，一條荒涼衰敗”，而未能結(jié)合詩(shī)歌語(yǔ)境闡釋其對(duì)比對(duì)主題的強(qiáng)化作用。

（2）技能掌握程度

詩(shī)歌鑒賞技能的掌握主要體現(xiàn)在文本分析和主題探究能力上。教師設(shè)計(jì)的表格對(duì)比環(huán)節(jié)（比較兩條路的特征）培養(yǎng)了學(xué)生的信息篩選能力，但分析維度單一。多數(shù)小組僅關(guān)注客觀描述（如“一條寬，一條窄”），而未能挖掘“寬”象征“更多可能”或“責(zé)任更重”，“窄”象征“更堅(jiān)定”等深層含義。在辯論環(huán)節(jié)，教師雖提供了辯論提綱，但學(xué)生多依賴個(gè)人觀點(diǎn)而非文本依據(jù)，如辯手在論證“選擇未選擇的路更顯勇氣”時(shí)，僅引用“我要另辟蹊徑”一句，而未能結(jié)合前文“路旁長(zhǎng)滿苔蘚”等意象佐證“選擇的不易”。這反映出學(xué)生的文本依據(jù)能力仍需加強(qiáng)。此外，詩(shī)歌朗讀技能的訓(xùn)練不足。課堂雖安排了跟讀環(huán)節(jié)，但教師未分組指導(dǎo)，且未要求學(xué)生關(guān)注停頓、重音等朗讀技巧，導(dǎo)致部分學(xué)生在展示環(huán)節(jié)的朗讀仍顯平淡，未能通過(guò)聲音傳遞詩(shī)歌的迷茫與堅(jiān)定。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）全面發(fā)展促進(jìn)情況

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為自然，但深度和廣度不足。教師通過(guò)提問(wèn)“你的人生中是否也有類似的選擇？”試圖建立文本與生活的聯(lián)系，部分學(xué)生如小林、小王等能結(jié)合自身經(jīng)歷分享（如“選擇參加社團(tuán)活動(dòng)放棄游戲時(shí)間”），體現(xiàn)了初步的關(guān)聯(lián)意識(shí)。然而，這種關(guān)聯(lián)多停留在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)層面，未能上升到對(duì)“選擇與遺憾”這一普遍性哲理的思考。例如，在討論“未選擇的路”是否“風(fēng)景更好”時(shí)，多數(shù)學(xué)生持肯定態(tài)度，認(rèn)為“未走過(guò)的路總令人好奇”，這種觀點(diǎn)雖符合青春期的探索心理，但未能引導(dǎo)學(xué)生辯證看待“選擇”的價(jià)值——即人生不僅在于“探索”本身，更在于“走好當(dāng)下”的選擇。教師的總結(jié)雖強(qiáng)調(diào)“選擇無(wú)憾”，但缺乏對(duì)“遺憾”價(jià)值的探討，導(dǎo)致價(jià)值觀引導(dǎo)略顯單薄。

（2）批判性思維培養(yǎng)

詩(shī)歌主題涉及“選擇與放棄”的辯證關(guān)系，本可培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。但課堂中，教師對(duì)主題的解讀較為單一，始終強(qiáng)調(diào)“選擇未選擇的路”的勇氣與價(jià)值，而未引導(dǎo)學(xué)生思考“放棄”的積極意義。例如，在辯論“選擇未選擇的路是否值得”時(shí)，教師預(yù)設(shè)了正方觀點(diǎn)，并通過(guò)補(bǔ)充弗羅斯特晚年回憶“未選擇的路依舊風(fēng)景如畫”等材料強(qiáng)化主題，無(wú)形中限制了學(xué)生的多元思考。部分學(xué)生如小劉在提問(wèn)“如果兩條路都同樣艱難，選擇哪條更有意義？”時(shí)，教師以“人生總有權(quán)衡”簡(jiǎn)單帶過(guò)，未能深入探討，導(dǎo)致批判性思維培養(yǎng)的機(jī)會(huì)流失。此外，在小組討論中，教師對(duì)少數(shù)質(zhì)疑聲音的回應(yīng)較為生硬，如學(xué)生質(zhì)疑“詩(shī)人為何不兩條路都走”，教師僅以“詩(shī)歌需有取舍”一筆帶過(guò)，未能通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生辯證思考“人生精力有限”與“探索精神”的平衡。

（3）審美能力提升

本課對(duì)詩(shī)歌審美能力的培養(yǎng)主要通過(guò)意象分析和朗讀體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)“黃杉樹林”“荒草覆蓋”等意象的解讀較為細(xì)致，但未能引導(dǎo)學(xué)生從審美角度感受意象的朦朧美。例如，在展示“黃杉樹林”圖片時(shí)，教師僅講解其象征意義，而未引導(dǎo)學(xué)生描述其視覺(jué)美感（如“金色的光影透過(guò)樹冠，灑在分岔的小徑上”），導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的審美體驗(yàn)停留在認(rèn)知層面而非情感層面。朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也偏重技巧訓(xùn)練而非情感表達(dá)，部分學(xué)生在展示朗讀時(shí)雖能把握節(jié)奏，但缺乏對(duì)詩(shī)歌“猶豫—堅(jiān)定”情感變化的細(xì)膩傳達(dá)。這反映出審美能力的培養(yǎng)仍需加強(qiáng)，可適當(dāng)引入詩(shī)歌創(chuàng)作背景、藝術(shù)流派等知識(shí)，幫助學(xué)生建立更系統(tǒng)的審美框架。

總體而言，本課在知識(shí)傳授和基本能力培養(yǎng)上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，但在深度探究、多元思考、審美體驗(yàn)等方面仍有較大提升空間。建議后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)主題的辯證性引導(dǎo)，優(yōu)化小組討論的評(píng)價(jià)機(jī)制，并注重審美體驗(yàn)與思維訓(xùn)練的融合，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課給人較為深刻的印象是教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞《未選擇的路》的核心意象和主題展開教學(xué)，基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)文本的解讀較為深入，能夠結(jié)合弗羅斯特的生平背景和詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)代，為學(xué)生理解詩(shī)歌的象征意義提供了必要的支架。例如，在講解“黃色的樹林里分出兩條路”時(shí)，教師不僅指出其表面景象，還補(bǔ)充了美國(guó)田園詩(shī)派中“選擇與探索”的主題傳統(tǒng)，幫助學(xué)生建立了詩(shī)歌的文學(xué)背景。此外，課堂氛圍較為活躍，通過(guò)辯論、小組討論等形式激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，部分學(xué)生在“假如你是詩(shī)人”的環(huán)節(jié)中展現(xiàn)出了較強(qiáng)的思辨能力，能夠從個(gè)人價(jià)值觀出發(fā)探討選擇的意義。這種以學(xué)生為中心的互動(dòng)模式，符合新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的的要求，體現(xiàn)了教師對(duì)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握。然而，課堂也存在一些明顯的不足，如教學(xué)節(jié)奏控制不夠精準(zhǔn)，部分環(huán)節(jié)時(shí)間分配失衡；學(xué)生深度思考的引導(dǎo)不足，多數(shù)討論停留在表面認(rèn)知；現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效能有待提升，技術(shù)工具未能充分發(fā)揮其交互性和輔助深度學(xué)習(xí)的作用。這些問(wèn)題在一定程度上制約了教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成，也反映出教師在教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)和動(dòng)態(tài)調(diào)控能力上尚有提升空間。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏與時(shí)間管理

當(dāng)前課堂的主要問(wèn)題在于展開階段各環(huán)節(jié)時(shí)間分配不均，特別是小組討論和辯論環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致總結(jié)歸納和作業(yè)布置環(huán)節(jié)倉(cāng)促。建議教師后續(xù)教學(xué)中采用“彈性時(shí)間分配法”，即預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)大致時(shí)間，并通過(guò)明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)（如“前5分鐘導(dǎo)入，前10分鐘初步討論，后5分鐘總結(jié)”）引導(dǎo)學(xué)生把握進(jìn)度。在小組討論環(huán)節(jié)，可提前分發(fā)討論提綱和記錄單，規(guī)定核心議題和思考方向，避免討論漫無(wú)目的。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，對(duì)討論偏題的小組及時(shí)介入，通過(guò)追問(wèn)或重申議題等方式快速拉回，確保在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成主要教學(xué)任務(wù)。總結(jié)環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)成“學(xué)生互評(píng)+教師點(diǎn)睛”的形式，既節(jié)省時(shí)間，又能促進(jìn)學(xué)生反思，同時(shí)為作業(yè)布置留足時(shí)間。

（2）深化主題探究與多元思考

本課在主題引導(dǎo)上較為單一，始終強(qiáng)調(diào)“選擇未選擇的路”的勇氣與價(jià)值，未能充分挖掘“選擇與放棄”的辯證關(guān)系。建議教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加主題的層次性，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同“選擇體現(xiàn)個(gè)性與勇氣”，進(jìn)而通過(guò)補(bǔ)充材料（如同樣探討人生選擇的詩(shī)歌、散文或哲學(xué)觀點(diǎn)）引導(dǎo)學(xué)生思考“放棄的價(jià)值”與“選擇的代價(jià)”。例如，在辯論環(huán)節(jié)可設(shè)置反方辯題“選擇已走的路更幸?！?，讓學(xué)生從“穩(wěn)定與成長(zhǎng)”的角度辯證思考；在討論環(huán)節(jié)可提問(wèn)“如果詩(shī)人選擇了另一條路，可能會(huì)遇到什么困境？這種困境是否也有意義？”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生選擇的普遍性與復(fù)雜性。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)持開放態(tài)度，即使觀點(diǎn)片面也應(yīng)通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)其思考依據(jù)，避免簡(jiǎn)單否定，從而培養(yǎng)批判性思維。例如，在學(xué)生質(zhì)疑“詩(shī)人為何不兩條路都走”時(shí)，可進(jìn)一步追問(wèn)“如果精力有限，如何權(quán)衡？詩(shī)人是否在表達(dá)一種理想主義？”以此深化主題的探討深度。

（3）提升技術(shù)應(yīng)用的效能

當(dāng)前課堂中多媒體技術(shù)的使用多停留在靜態(tài)展示層面，未能充分發(fā)揮其交互性和輔助深度學(xué)習(xí)的作用。建議教師后續(xù)教學(xué)中優(yōu)化技術(shù)工具與教學(xué)內(nèi)容的融合，具體措施如下：①利用思維導(dǎo)圖軟件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)“選擇與放棄”的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)拖拽節(jié)點(diǎn)、添加分支等方式構(gòu)建自己的理解框架；②采用音頻對(duì)比法，播放不同風(fēng)格的詩(shī)歌朗誦（如抑揚(yáng)頓挫的朗誦與平淡的朗誦），讓學(xué)生討論不同聲音對(duì)詩(shī)歌情感傳達(dá)的影響，提升審美體驗(yàn)；③引入互動(dòng)答題系統(tǒng)，將意象解讀、主題判斷等知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成搶答或判斷題，通過(guò)即時(shí)反饋數(shù)據(jù)了解學(xué)生掌握情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)技術(shù)設(shè)備的調(diào)試，確保音量、畫質(zhì)等基本要求，并提前熟悉操作流程，避免因技術(shù)故障影響課堂流暢性。技術(shù)使用的目的應(yīng)是服務(wù)于學(xué)生思維發(fā)展和審美體驗(yàn)的提升，而非簡(jiǎn)單的炫技或形式點(diǎn)綴。

（4）加強(qiáng)審美體驗(yàn)與文本細(xì)讀

本課在審美體驗(yàn)方面較為薄弱，學(xué)生多停留在對(duì)意象象征意義的認(rèn)知層面，未能深入感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和情感美。建議教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加審美體驗(yàn)環(huán)節(jié)，例如：①在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可播放與詩(shī)歌意境相符的背景音樂(lè)（如空靈的鋼琴曲），配合展示“黃杉樹林”等意象的唯美圖片，營(yíng)造詩(shī)歌的朦朧氛圍；②在文本解讀中，可設(shè)計(jì)“詩(shī)歌品讀卡”活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的詩(shī)句，從修辭、用詞、情感等方面進(jìn)行賞析，并在小組內(nèi)分享；③朗讀環(huán)節(jié)應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，不僅要求把握節(jié)奏，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌“猶豫—堅(jiān)定”的情感變化，可設(shè)計(jì)成“默讀感受—輕聲讀體會(huì)—分角色讀（模擬詩(shī)人內(nèi)心掙扎）—配樂(lè)朗誦”等階梯式練習(xí)。通過(guò)這些方式，幫助學(xué)生從語(yǔ)言、意象、聲音等多維度感受詩(shī)歌的審美價(jià)值，提升審美能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課中反映出的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。具體措施如下：

（1）安排二次聽課

計(jì)劃在兩周后安排二次聽課，重點(diǎn)觀察教師針對(duì)本次反饋意見的改進(jìn)情況。二次聽課前，與教師溝通本次聽課的主要問(wèn)題和改進(jìn)建議，特別是關(guān)于“主題辯證性引導(dǎo)”“小組討論時(shí)間控制”“技術(shù)工具應(yīng)用”等方面，明確改進(jìn)目標(biāo)。二次聽課中，重點(diǎn)觀察教師是否能