人美版（楊力）美術(shù)八上《第一課明暗與立體》聽評課記錄1一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為美術(shù)，課程名稱為八年級美術(shù)，教學(xué)主題為《第一課明暗與立體》。聽課人為王華，職務(wù)為教研組長，聽課目的是教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生空間感知能力培養(yǎng)和明暗關(guān)系理解。本課時(shí)旨在通過觀察學(xué)生如何運(yùn)用明暗對比塑造立體感，分析教師如何引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的光影知識，并結(jié)合實(shí)際案例探討教學(xué)策略的有效性。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“明暗與立體”的核心概念展開，分為導(dǎo)入、理論講解、實(shí)踐操作和總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教材使用人美版八年級美術(shù)教材，重點(diǎn)突出明暗對比在立體塑造中的作用。教具準(zhǔn)備充分，包括光源模型、不同材質(zhì)的立方體、鉛筆、橡皮等，多媒體課件展示了多張經(jīng)典明暗表現(xiàn)作品，如倫勃朗的《夜巡》。資源選取貼近學(xué)生認(rèn)知水平，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過投影展示三張黑白圖片——一張完全均勻的平面圖、一張有簡單明暗對比的立方體圖、一張復(fù)雜光影的靜物圖，提問“為什么第二張圖看起來有立體感”，引導(dǎo)學(xué)生思考明暗關(guān)系。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能自發(fā)討論光影與立體的聯(lián)系，但部分學(xué)生注意力分散。展開階段，教師采用講授與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方式。首先講解明暗形成原理（光源照射與物體遮擋），隨后分組讓學(xué)生用光源模型照射不同角度的立方體，觀察明暗變化。教師示范了“三大面五大調(diào)”的繪制步驟，強(qiáng)調(diào)亮部、暗部、反光、投影的區(qū)分。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組用鉛筆繪制簡單立方體，教師巡視指導(dǎo)，但個(gè)別小組討論聲音過大。結(jié)束階段，教師通過投影展示學(xué)生作品，點(diǎn)評明暗處理中的常見錯(cuò)誤，如投影形狀不準(zhǔn)確、反光過亮等，并布置作業(yè)“用明暗表現(xiàn)一個(gè)日常用品的立體感”。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每5分鐘會提問一次，如“亮部應(yīng)該用什么樣的筆觸”，學(xué)生能積極回應(yīng)。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生比較不同光源下的明暗差異，部分小組提出“側(cè)光時(shí)投影更明顯”的見解，教師予以肯定。但互動(dòng)質(zhì)量存在差異，回答問題的學(xué)生多為課堂活躍分子，中等水平學(xué)生參與度不足。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師采用“一對一指導(dǎo)”方式糾正錯(cuò)誤，但時(shí)間分配不均，前幾組指導(dǎo)時(shí)間過長，后幾組學(xué)生直接獨(dú)立完成。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，多數(shù)能專注觀察光源與物體的關(guān)系。但專注度存在波動(dòng)，約20%的學(xué)生在理論講解時(shí)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能因內(nèi)容抽象。合作學(xué)習(xí)方面，分組實(shí)驗(yàn)中，優(yōu)等生能主動(dòng)幫助同伴，但部分小組分工不明確，導(dǎo)致效率低下。教師通過展示優(yōu)秀案例激發(fā)競爭意識，效果較好。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守繪畫規(guī)則，保持安靜。時(shí)間分配基本合理，導(dǎo)入5分鐘、理論講解8分鐘、實(shí)驗(yàn)15分鐘、總結(jié)5分鐘，但實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)因個(gè)別小組討論超時(shí)，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)倉促。課堂節(jié)奏控制方面，教師通過播放輕音樂調(diào)節(jié)氣氛，但理論講解部分略顯枯燥，可增加動(dòng)態(tài)演示。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，多媒體課件直觀展示了明暗變化過程，學(xué)生能通過拖拽光源模型理解投影位置調(diào)整。但技術(shù)支持作用有限，部分學(xué)生仍需借助實(shí)體教具輔助理解，如光源模型角度調(diào)整不如動(dòng)態(tài)演示清晰。教師未使用在線互動(dòng)工具，可嘗試通過平板投票收集學(xué)生對明暗處理的疑問，提升參與度。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解明暗形成的基本原理，掌握運(yùn)用明暗表現(xiàn)立體感的基本方法，并能嘗試運(yùn)用所學(xué)知識繪制簡單的立體物品”。目標(biāo)明確且符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平，既包含知識層面的“理解明暗原理”，也涵蓋技能層面的“繪制立體感物體”，還隱含了通過觀察分析培養(yǎng)空間思維的拓展目標(biāo)。從課堂表現(xiàn)來看，目標(biāo)達(dá)成度中等偏上。大部分學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，能夠識別光源、亮部、暗部、投影等基本概念，并在教師引導(dǎo)下初步掌握了“三大面五大調(diào)”的繪制步驟。課堂提問中，約70%的學(xué)生能正確回答“為什么暗部顏色較深”，實(shí)驗(yàn)小組的作品也基本能體現(xiàn)出基本的明暗對比關(guān)系。然而，目標(biāo)的深度達(dá)成仍有不足。部分學(xué)生雖能機(jī)械模仿繪制步驟，但對明暗變化的內(nèi)在邏輯理解不深，例如當(dāng)被問及“為什么反光區(qū)域比暗部亮”時(shí)，多數(shù)學(xué)生只能回答“老師說的”，無法解釋其與物體材質(zhì)、環(huán)境光的關(guān)聯(lián)。這表明知識目標(biāo)的達(dá)成偏向淺層記憶，對原理的深層理解尚未完全實(shí)現(xiàn)。技能目標(biāo)的達(dá)成也存在差異，優(yōu)秀學(xué)生能靈活運(yùn)用不同筆觸表現(xiàn)材質(zhì)差異（如木材質(zhì)的粗糙感、金屬材質(zhì)的鏡面反光），而中等及以下學(xué)生作品普遍存在明暗過渡生硬、投影形狀不準(zhǔn)確等問題，說明技能掌握尚未達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。拓展目標(biāo)方面，雖然未直接檢測，但觀察學(xué)生討論光源角度對立體感影響的過程，可見部分學(xué)生已開始具備初步的空間分析意識，但未能系統(tǒng)化。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況符合預(yù)期，但需加強(qiáng)原理理解與技能熟練度的訓(xùn)練。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶呈現(xiàn)分層現(xiàn)象?；A(chǔ)概念（光源、受光面、背光面、投影）的掌握較為牢固，這得益于教師通過實(shí)物演示和對比圖片的直觀教學(xué)。在分組實(shí)驗(yàn)中，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確說出立方體三個(gè)面的明暗區(qū)分，并能根據(jù)教師提供的光源方向判斷投影位置。教師設(shè)計(jì)的“明暗五調(diào)”知識點(diǎn)，通過板書圖示和口訣（如“高光亮、亮面灰、明暗分、暗面重、反光亮、投影深”）幫助學(xué)生記憶，效果顯著，課堂練習(xí)中約80%的學(xué)生能正確填涂五調(diào)區(qū)域。但知識記憶的深度和靈活性不足。當(dāng)教師展示一個(gè)非標(biāo)準(zhǔn)光源角度的靜物圖時(shí)，僅有少數(shù)學(xué)生能獨(dú)立分析明暗關(guān)系，多數(shù)人仍依賴教師分解步驟。這反映出學(xué)生對知識的掌握停留在“知道是什么”的層面，未能達(dá)到“理解為什么”和“靈活運(yùn)用”的層次。例如，關(guān)于“反光”的知識，學(xué)生普遍記憶其位置在暗部靠近亮光的區(qū)域，但對反光強(qiáng)度受環(huán)境光、物體顏色影響的原理理解模糊。技能掌握方面，鉛筆的運(yùn)用基本達(dá)標(biāo)，學(xué)生能通過控筆力度表現(xiàn)明暗層次，但細(xì)節(jié)處理能力欠缺。優(yōu)秀學(xué)生能運(yùn)用細(xì)膩的排線表現(xiàn)暗部漸變，而部分學(xué)生則出現(xiàn)線條雜亂、明暗區(qū)域邊界清晰等問題。這說明技能訓(xùn)練仍需加強(qiáng)，尤其是對不同材質(zhì)的明暗表現(xiàn)（如布料的褶皺、塑料的光澤）的差異化處理能力。教師雖在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)，但面對全班學(xué)生，難以兼顧所有人的技能提升需求。知識掌握的長期效果也值得關(guān)注，若后續(xù)課程未及時(shí)鞏固，學(xué)生對明暗原理的理解可能逐漸淡化。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)出一定成效。情感態(tài)度方面，通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和作品展示，學(xué)生的繪畫興趣得到激發(fā)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的自主探索讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)光影規(guī)律的成就感，如一個(gè)平時(shí)沉默的學(xué)生在成功畫出逼真投影后主動(dòng)舉手分享經(jīng)驗(yàn)。教師對學(xué)生的鼓勵(lì)性評價(jià)（“這個(gè)投影的角度很準(zhǔn)確！”“嘗試用不同的線條表現(xiàn)木頭的質(zhì)感”）有效提升了學(xué)生的自信心。但部分學(xué)生在遇到繪畫困難時(shí)表現(xiàn)出焦慮情緒，尤其是在對比優(yōu)秀作品時(shí)，可能出現(xiàn)自我否定。這提示教師需關(guān)注個(gè)體差異，提供更多針對性支持。態(tài)度方面，小組合作實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識，雖然部分小組因分工不清導(dǎo)致效率低下，但課后反思環(huán)節(jié)學(xué)生提到“下次應(yīng)該讓畫畫好的同學(xué)多幫忙”，顯示出合作經(jīng)驗(yàn)的積累。課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生對藝術(shù)創(chuàng)作的專注態(tài)度值得肯定。價(jià)值觀方面，通過展示倫勃朗等大師作品，學(xué)生初步認(rèn)識到光影表現(xiàn)力在藝術(shù)中的重要性，部分學(xué)生表示“原來畫畫不光要畫像，還要畫感覺”。教師強(qiáng)調(diào)“觀察生活中的光影現(xiàn)象”的作業(yè)布置，將課堂學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)相結(jié)合，促進(jìn)了審美情趣的培養(yǎng)。但價(jià)值觀的深度塑造仍需長期滲透，如通過更多跨學(xué)科案例（物理中的光學(xué)原理、攝影中的光影運(yùn)用），幫助學(xué)生理解藝術(shù)與科學(xué)的關(guān)聯(lián)，提升人文素養(yǎng)。此外，課堂中未涉及對光影情感表達(dá)的教學(xué)（如用冷色調(diào)表現(xiàn)陰郁氛圍），可進(jìn)一步拓展學(xué)生對光影藝術(shù)性的認(rèn)識?？傮w而言，本課時(shí)在情感激發(fā)和態(tài)度培養(yǎng)上效果較好，但在價(jià)值觀的深度滲透和個(gè)體關(guān)懷方面有提升空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一堂符合新課程理念、注重學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的美術(shù)課。教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞“明暗與立體”的核心概念，由淺入深地安排教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了對教材的深入理解。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備充分且具有針對性，特別是多媒體課件與實(shí)體教具的結(jié)合使用，有效化解了抽象光影知識的理解難度。例如，動(dòng)態(tài)演示光源角度變化對投影形態(tài)的影響，比單純講解更直觀；分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在動(dòng)手操作中驗(yàn)證理論知識，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。此外，教師的教學(xué)語言簡潔明了，能夠用學(xué)生易于接受的方式解釋專業(yè)術(shù)語，如用“影子被擋住的部分就是暗部”類比講解投影形成。課堂氛圍較為活躍，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度高，作品展示環(huán)節(jié)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。教師善于觀察學(xué)生狀態(tài)，能夠及時(shí)給予個(gè)體反饋，這種關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)態(tài)度值得肯定。當(dāng)然，一堂優(yōu)秀的家常課還應(yīng)追求更精妙的課堂生成和更全面的目標(biāo)達(dá)成，這節(jié)課在部分環(huán)節(jié)仍有提升空間，但整體而言，是一次成功的公開課嘗試，展現(xiàn)了授課教師較好的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化知識目標(biāo)的達(dá)成度。當(dāng)前學(xué)生對明暗原理的理解仍偏淺層，建議在理論講解后增加“概念辨析”環(huán)節(jié)。例如，呈現(xiàn)一組易混淆的明暗現(xiàn)象（如暗部中的反光與亮部中的高光），讓學(xué)生小組討論區(qū)分，教師再總結(jié)提升。同時(shí)，可將“三大面五大調(diào)”的知識點(diǎn)與“材質(zhì)表現(xiàn)”結(jié)合教學(xué)，如提前準(zhǔn)備木塊、金屬片等實(shí)物，讓學(xué)生觸摸感受不同材質(zhì)后，討論其明暗過渡的特點(diǎn)（木材質(zhì)的柔和變化、金屬材質(zhì)的銳利反光），增強(qiáng)知識的實(shí)踐關(guān)聯(lián)性。此外，可將部分理論內(nèi)容前置，如課前布置觀察生活中常見物體的光影照片，課始分享交流，為深入學(xué)習(xí)做好認(rèn)知鋪墊。

（2）優(yōu)化技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)間分配不均導(dǎo)致部分學(xué)生練習(xí)不足，建議采用“基礎(chǔ)練習(xí)+拓展挑戰(zhàn)”的雙層任務(wù)設(shè)計(jì)?；A(chǔ)部分確保所有學(xué)生掌握核心繪制方法，教師巡回指導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)糾正共性錯(cuò)誤（如投影形狀像箭頭）；拓展部分為學(xué)有余力的學(xué)生提供不同難度的練習(xí)（如表現(xiàn)透明玻璃的折射光影、曲面物體的明暗變化），并配備進(jìn)階案例圖示。技能指導(dǎo)方式上，可引入“錯(cuò)誤示范分析”環(huán)節(jié)，展示學(xué)生易犯的錯(cuò)誤并探討原因，通過對比強(qiáng)化正確認(rèn)知。例如，收集幾幅明暗處理失敗的畫作，引導(dǎo)學(xué)生找出問題所在，培養(yǎng)批判性思維。

（3）提升師生互動(dòng)的深度與廣度。當(dāng)前互動(dòng)多集中在教師提問、學(xué)生回答的模式，建議增加更多生生互動(dòng)和探究性討論。例如，在實(shí)驗(yàn)前設(shè)置“假設(shè)性問題”：“如果光源在物體正下方，明暗關(guān)系會怎樣變化？”讓學(xué)生預(yù)測后驗(yàn)證；實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)學(xué)生互評作品，提出改進(jìn)建議，教師可設(shè)計(jì)簡單的評價(jià)量規(guī)（如“投影準(zhǔn)確度”“明暗層次感”）輔助學(xué)生評價(jià)。對于課堂活躍分子與沉默學(xué)生，可嘗試“搭子學(xué)習(xí)”模式，安排繪畫能力互補(bǔ)的學(xué)生結(jié)對互助，教師重點(diǎn)觀察中等生和后進(jìn)生的參與情況。

（4）加強(qiáng)課堂管理的精細(xì)化。雖然課堂紀(jì)律整體良好，但個(gè)別小組討論超時(shí)影響總結(jié)環(huán)節(jié)的問題需關(guān)注。建議采用“時(shí)間膠囊”技術(shù)，在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)讓學(xué)生寫下或畫出計(jì)劃步驟，教師以時(shí)間提示卡（如“剩余5分鐘，請完成明暗五調(diào)填涂”）提醒節(jié)奏。對于討論聲音過大的小組，可預(yù)先設(shè)定“安靜討論”規(guī)則，并采用“信號提示”方式（如舉手、便簽紙）提醒?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)若時(shí)間緊張，可改為“快速展示+重點(diǎn)點(diǎn)評”形式，選取1-2幅有代表性的作品進(jìn)行深度分析，其余作品課后展示交流。

（5）探索現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用。當(dāng)前多媒體使用較為常規(guī)，建議嘗試更具交互性的技術(shù)工具。例如，使用平板電腦和美術(shù)APP進(jìn)行實(shí)時(shí)繪畫展示與修改，教師可遠(yuǎn)程放大學(xué)生作品中的明暗處理問題并集體討論；或利用AR技術(shù)疊加虛擬光源模型，讓學(xué)生在手機(jī)上觀察不同光源下的立體效果。這些技術(shù)不僅能增強(qiáng)趣味性，還能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化反饋，但需教師提前做好技術(shù)測試和操作培訓(xùn)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。在一個(gè)月后，圍繞“學(xué)生空間思維深化”和“技能差異化指導(dǎo)”兩個(gè)主題進(jìn)行聽課，重點(diǎn)觀察教師是否落實(shí)了前述建議。聽課結(jié)束后，與授課教師進(jìn)行深度復(fù)盤，聚焦改進(jìn)點(diǎn)，如“現(xiàn)在學(xué)生對復(fù)雜光源下明暗變化的解釋是否更深入？”“小組合作中后進(jìn)生的參與度是否有提升？”

（2）提供專業(yè)資源支持。推薦相關(guān)教學(xué)案例視頻（如名師課堂的光影教學(xué)片段）、學(xué)術(shù)論文（關(guān)于視覺藝術(shù)認(rèn)知發(fā)展的研究），