人教版信息技術(shù)九年級(jí)第14課《Do-Loop循環(huán)》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年10月26日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為信息技術(shù)，班級(jí)/年級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《Do-Loop循環(huán)》。聽(tīng)課人姓名為王華，聽(tīng)課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。本次聽(tīng)課旨在深入了解九年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)Do-Loop循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)的認(rèn)知過(guò)程和教師的教學(xué)策略，特別是教師在引導(dǎo)學(xué)生理解循環(huán)邏輯、編寫(xiě)代碼過(guò)程中的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施效果。通過(guò)觀察，分析教師如何將抽象的編程概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可理解的操作步驟，以及如何通過(guò)實(shí)例和練習(xí)提升學(xué)生的編程實(shí)踐能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞Do-Loop循環(huán)的核心概念展開(kāi)，包括循環(huán)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、執(zhí)行條件、應(yīng)用場(chǎng)景等。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中相關(guān)章節(jié)內(nèi)容標(biāo)注清晰，教具包括紙質(zhì)流程圖模板和電子白板。多媒體資源方面，教師準(zhǔn)備了PPT演示文稿，展示了Do-Loop循環(huán)的代碼示例和運(yùn)行結(jié)果，并準(zhǔn)備了在線編程平臺(tái)供學(xué)生實(shí)踐。這些資源能夠有效支撐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，特別是電子白板和在線平臺(tái)的結(jié)合，便于教師動(dòng)態(tài)展示代碼變化和實(shí)時(shí)反饋學(xué)生操作。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段，教師通過(guò)復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的For循環(huán)結(jié)構(gòu)導(dǎo)入新課。首先提問(wèn)學(xué)生For循環(huán)的執(zhí)行特點(diǎn)，隨后通過(guò)對(duì)比兩種循環(huán)的語(yǔ)法差異，引出Do-Loop循環(huán)的必要性。導(dǎo)入方式較為自然，學(xué)生能夠快速回憶舊知并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。展開(kāi)階段，教師采用講授與實(shí)例演示相結(jié)合的方法，先在電子白板上逐步講解Do-Loop循環(huán)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，包括關(guān)鍵字Do、Loop、條件判斷的位置等。隨后通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的“猜數(shù)字”游戲案例，演示Do-Loop循環(huán)的執(zhí)行過(guò)程。在講解過(guò)程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生觀察循環(huán)的至少執(zhí)行一次特性，并通過(guò)提問(wèn)“為什么Do-Loop循環(huán)至少執(zhí)行一次”來(lái)強(qiáng)化理解。接著，教師組織學(xué)生分組討論如何用Do-Loop循環(huán)實(shí)現(xiàn)“輸出1到10的數(shù)字”任務(wù)，并邀請(qǐng)幾組展示思路。這一環(huán)節(jié)中，教師及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤邏輯，如忘記在循環(huán)體末尾添加條件判斷語(yǔ)句。在學(xué)生初步掌握語(yǔ)法后，教師布置了在線編程任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)簡(jiǎn)單的Do-Loop循環(huán)程序，并提交運(yùn)行結(jié)果。結(jié)束階段，教師通過(guò)巡視和在線平臺(tái)反饋，總結(jié)學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤，如條件判斷錯(cuò)誤或循環(huán)變量未初始化，并強(qiáng)調(diào)代碼規(guī)范的重要性。最后布置作業(yè)，要求學(xué)生用Do-Loop循環(huán)實(shí)現(xiàn)“判斷一個(gè)數(shù)是否為偶數(shù)”的程序，并預(yù)習(xí)Next循環(huán)結(jié)構(gòu)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)和反饋與學(xué)生保持互動(dòng)。在講解Do-Loop循環(huán)語(yǔ)法時(shí)，教師多次提問(wèn)“Do在什么位置”“條件判斷在什么位置”，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)規(guī)律。展開(kāi)階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，如一位學(xué)生詢問(wèn)“如果條件始終為真，循環(huán)會(huì)無(wú)限執(zhí)行嗎”，教師通過(guò)類比現(xiàn)實(shí)生活中的“門(mén)禁卡循環(huán)刷卡”場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解。學(xué)生參與度較高，尤其是在分組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與討論，但部分學(xué)生在編程實(shí)踐時(shí)顯得猶豫，教師通過(guò)巡視和個(gè)別指導(dǎo)幫助其解決問(wèn)題?；?dòng)質(zhì)量較好，教師不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)理解，還關(guān)注其編程習(xí)慣的培養(yǎng)，如提醒學(xué)生添加注釋。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在教師展示“猜數(shù)字”游戲時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣。在分組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠圍繞任務(wù)展開(kāi)討論，但部分小組因分工不明確導(dǎo)致效率較低，教師及時(shí)介入調(diào)整。在編程實(shí)踐時(shí)，學(xué)生的專注度有所下降，部分學(xué)生因語(yǔ)法細(xì)節(jié)錯(cuò)誤反復(fù)調(diào)試，教師通過(guò)展示正確代碼片段幫助其快速定位問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)方面，多數(shù)小組能夠分工協(xié)作，但個(gè)別小組仍存在依賴個(gè)別成員的情況。教師通過(guò)要求組長(zhǎng)匯報(bào)分工情況，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的均衡開(kāi)展。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過(guò)巡視和眼神示意維持秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開(kāi)階段25分鐘（其中講授12分鐘、討論8分鐘、實(shí)踐5分鐘），總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，整體節(jié)奏緊湊。教師對(duì)課堂節(jié)奏的控制較為精準(zhǔn)，如在學(xué)生討論時(shí)適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間，在編程實(shí)踐時(shí)集中反饋，避免了時(shí)間的浪費(fèi)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效。電子白板用于動(dòng)態(tài)展示代碼和流程圖，學(xué)生能夠清晰觀察到每一步操作的變化。在線編程平臺(tái)支持實(shí)時(shí)提交和反饋，教師能夠快速查看學(xué)生代碼并給出建議，提高了教學(xué)效率。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，特別是在線平臺(tái)的互動(dòng)性，使學(xué)生能夠即時(shí)看到代碼運(yùn)行結(jié)果，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的直觀性。但部分學(xué)生在使用在線平臺(tái)時(shí)遇到技術(shù)問(wèn)題，如賬號(hào)登錄困難，教師通過(guò)提供備用設(shè)備幫助解決，但未能系統(tǒng)處理此類問(wèn)題，可進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)支持環(huán)節(jié)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞Do-Loop循環(huán)的核心概念和編程實(shí)踐展開(kāi)。具體目標(biāo)包括：理解Do-Loop循環(huán)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和執(zhí)行邏輯；掌握至少一次執(zhí)行的特點(diǎn)；能夠運(yùn)用Do-Loop循環(huán)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；對(duì)比For循環(huán)和Do-Loop循環(huán)的異同。從課堂觀察和后續(xù)反饋來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)復(fù)習(xí)For循環(huán)，大部分學(xué)生能夠快速回憶并遷移知識(shí)，為學(xué)習(xí)Do-Loop循環(huán)奠定了基礎(chǔ)。展開(kāi)階段，教師通過(guò)實(shí)例演示和分組討論，使學(xué)生對(duì)Do-Loop循環(huán)的結(jié)構(gòu)和至少執(zhí)行一次的特性有了直觀認(rèn)識(shí)。在編程實(shí)踐環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成“輸出1到10的數(shù)字”任務(wù)，并在教師引導(dǎo)下嘗試解決“猜數(shù)字”游戲中的循環(huán)邏輯問(wèn)題。結(jié)束階段的總結(jié)歸納進(jìn)一步鞏固了知識(shí)，學(xué)生能夠口頭描述Do-Loop循環(huán)的執(zhí)行過(guò)程。作業(yè)布置要求學(xué)生預(yù)習(xí)Next循環(huán)，體現(xiàn)了知識(shí)的連貫性。目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在任務(wù)設(shè)計(jì)上，如“猜數(shù)字”游戲貼近生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而編程任務(wù)難度適中，既考察了知識(shí)掌握，又兼顧了不同層次學(xué)生的需求?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但也存在部分學(xué)生理解深度不足的問(wèn)題，需后續(xù)關(guān)注。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)Do-Loop循環(huán)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在知識(shí)理解方面，通過(guò)對(duì)比For循環(huán)，學(xué)生能夠清晰區(qū)分兩種循環(huán)的執(zhí)行條件和語(yǔ)法差異。例如，一位學(xué)生在討論中提到“Do-Loop至少執(zhí)行一次，F(xiàn)or循環(huán)必須先判斷次數(shù)”，體現(xiàn)了對(duì)核心概念的理解。教師通過(guò)流程圖和代碼實(shí)例的結(jié)合，使抽象的循環(huán)邏輯變得具體化，學(xué)生能夠跟隨教師的講解逐步構(gòu)建認(rèn)知框架。在記憶情況方面，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述Do-Loop的關(guān)鍵字和執(zhí)行順序，但在獨(dú)立編寫(xiě)代碼時(shí)仍出現(xiàn)細(xì)節(jié)錯(cuò)誤。例如，部分學(xué)生忘記在循環(huán)體末尾添加條件判斷，或混淆Do和Loop的位置，這些錯(cuò)誤反映了知識(shí)記憶與實(shí)際應(yīng)用之間的差距。技能掌握方面，學(xué)生的編程實(shí)踐能力得到鍛煉。在分組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠嘗試用Do-Loop編寫(xiě)簡(jiǎn)單程序，但部分學(xué)生因語(yǔ)法不熟練導(dǎo)致邏輯混亂。編程實(shí)踐環(huán)節(jié)的反饋顯示，約70%的學(xué)生能夠正確實(shí)現(xiàn)任務(wù)要求，而剩余學(xué)生需要教師反復(fù)提示。教師通過(guò)展示典型錯(cuò)誤代碼和糾正示范，幫助學(xué)生強(qiáng)化技能。但技能的掌握程度存在個(gè)體差異，部分學(xué)生在面對(duì)更復(fù)雜的循環(huán)嵌套時(shí)仍感困難，這提示教師在后續(xù)教學(xué)中需增加分層練習(xí)。知識(shí)掌握的不足主要體現(xiàn)在對(duì)循環(huán)邊界條件的理解上，如“條件始終為真時(shí)的無(wú)限循環(huán)”問(wèn)題，部分學(xué)生雖然知道如何避免，但未能深刻理解其原理。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效激發(fā)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“猜數(shù)字”游戲設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與熱情。展開(kāi)階段的分組討論和編程實(shí)踐，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。一位平時(shí)較內(nèi)向的學(xué)生在小組匯報(bào)時(shí)主動(dòng)分享思路，教師及時(shí)給予肯定，該生后續(xù)在編程時(shí)也更為自信。這種積極的情感體驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的編程興趣。態(tài)度方面，教師強(qiáng)調(diào)的代碼規(guī)范和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，潛移默化地影響了學(xué)生的編程態(tài)度。例如，在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師指出“注釋和變量命名能提升代碼可讀性”，部分學(xué)生在后續(xù)作業(yè)中嘗試添加注釋。學(xué)生的合作態(tài)度也有所提升，盡管初期存在分工不均問(wèn)題，但教師通過(guò)引導(dǎo)，最終多數(shù)小組能夠有效協(xié)作。價(jià)值觀方面，教師通過(guò)對(duì)比兩種循環(huán)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思考“選擇合適循環(huán)方式的原因”，培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維。此外，在線編程平臺(tái)的即時(shí)反饋功能，讓學(xué)生體驗(yàn)到“試錯(cuò)-修正”的編程過(guò)程，培養(yǎng)了其解決問(wèn)題的毅力。但部分學(xué)生在遇到困難時(shí)表現(xiàn)出急躁情緒，反映出對(duì)挫折的承受能力有待提升。教師雖及時(shí)安慰，但未能系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)挫折教育環(huán)節(jié)。總體而言，情感態(tài)度的引導(dǎo)較為自然，但價(jià)值觀的深度培養(yǎng)仍需加強(qiáng)，如結(jié)合編程案例探討技術(shù)倫理或創(chuàng)新意識(shí)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課的整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，能夠圍繞Do-Loop循環(huán)的核心知識(shí)展開(kāi)教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠?qū)⒊橄蟮木幊谈拍钆c具體實(shí)例相結(jié)合，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示和互動(dòng)式教學(xué)，幫助學(xué)生逐步理解循環(huán)邏輯。電子白板和在線編程平臺(tái)的運(yùn)用較為熟練，有效提升了課堂的互動(dòng)性和效率。例如，在講解Do-Loop語(yǔ)法時(shí)，教師通過(guò)拖拽關(guān)鍵字的方式動(dòng)態(tài)構(gòu)建代碼，使結(jié)構(gòu)更加直觀；在線平臺(tái)則讓學(xué)生能夠即時(shí)提交代碼并獲得反饋，縮短了實(shí)踐與反饋的周期。此外，教師注重引導(dǎo)學(xué)生思考，如通過(guò)對(duì)比For循環(huán)和Do-Loop的適用場(chǎng)景，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力。課堂管理方面，教師能夠有效控制節(jié)奏，確保教學(xué)任務(wù)按計(jì)劃完成。但課堂整體略顯嚴(yán)肅，師生間的輕松互動(dòng)和趣味性活動(dòng)較少，可能影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的編程教學(xué)實(shí)踐，為后續(xù)教學(xué)提供了有益參考。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）豐富導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，增加趣味性和挑戰(zhàn)性。當(dāng)前導(dǎo)入主要依賴知識(shí)復(fù)習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生興趣不足。建議引入與Do-Loop相關(guān)的趣味編程挑戰(zhàn)，如“設(shè)計(jì)一個(gè)至少執(zhí)行一次的計(jì)數(shù)器”，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生好奇心。同時(shí)，可結(jié)合生活實(shí)例，如“電梯的樓層循環(huán)選擇”，使抽象概念更易理解。

（2）優(yōu)化分組討論環(huán)節(jié)的組織形式。當(dāng)前部分小組存在分工不均問(wèn)題，影響了討論效率。建議提前明確分工規(guī)則，如“每組設(shè)記錄員、編碼員、檢查員”，并設(shè)置小組任務(wù)卡，要求記錄員匯總問(wèn)題。教師可巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注效率低的小組，避免討論偏離主題。

（3）加強(qiáng)編程技能的分層指導(dǎo)。當(dāng)前編程實(shí)踐環(huán)節(jié)的反饋顯示，學(xué)生掌握程度差異較大。建議在任務(wù)前提供基礎(chǔ)版和進(jìn)階版選項(xiàng)，基礎(chǔ)版要求學(xué)生完成核心功能，進(jìn)階版增加邏輯擴(kuò)展（如“循環(huán)次數(shù)計(jì)數(shù)”）。教師需準(zhǔn)備針對(duì)性錯(cuò)誤提示清單，幫助學(xué)生快速定位問(wèn)題。對(duì)于困難學(xué)生，可安排“一對(duì)一幫扶”或提供“代碼腳手架”輔助完成。

（4）深化情感態(tài)度的引導(dǎo)。當(dāng)前課堂情感氛圍較為單一，建議增加師生互動(dòng)的趣味性，如通過(guò)“編程接龍”游戲鞏固知識(shí)，或設(shè)置“代碼吐槽墻”鼓勵(lì)學(xué)生分享編程趣事。在總結(jié)環(huán)節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生反思“今天學(xué)習(xí)中最有趣的點(diǎn)是什么”，強(qiáng)化正向情感體驗(yàn)。此外，針對(duì)挫折承受能力問(wèn)題，可設(shè)計(jì)“錯(cuò)誤修復(fù)競(jìng)賽”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極面對(duì)失敗的態(tài)度。

（5）提升技術(shù)使用的深度和廣度。雖然電子白板和在線平臺(tái)使用流暢，但技術(shù)支持環(huán)節(jié)仍有提升空間。建議教師提前預(yù)判學(xué)生可能遇到的技術(shù)問(wèn)題（如賬號(hào)登錄、平臺(tái)卡頓），準(zhǔn)備備用設(shè)備和解決方案。同時(shí)，可探索更多技術(shù)工具，如“程序可視化軟件”幫助學(xué)生理解循環(huán)執(zhí)行過(guò)程，或“在線協(xié)作編輯工具”促進(jìn)小組分工。

（6）加強(qiáng)知識(shí)體系的連貫性。當(dāng)前教學(xué)側(cè)重Do-Loop本身，與后續(xù)Next循環(huán)的銜接不夠緊密。建議在總結(jié)環(huán)節(jié)增加“三種循環(huán)對(duì)比表格”，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納異同。作業(yè)設(shè)計(jì)可要求學(xué)生用Do-Loop和Next循環(huán)分別實(shí)現(xiàn)同一任務(wù)，通過(guò)對(duì)比加深理解。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排一次專題研討課，聚焦“循環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)”主題，邀請(qǐng)?jiān)摻處煼窒砀倪M(jìn)后的教學(xué)方案，并組織同年級(jí)教師進(jìn)行觀摩和評(píng)議。通過(guò)同行交流，幫助其優(yōu)化教學(xué)策略。

（2）提供相關(guān)教學(xué)資源包，包括改進(jìn)后的課件、分層練習(xí)題、程序可視化工具推薦等，為教師提供具體的教學(xué)支持。同時(shí)，分享優(yōu)秀編程教學(xué)案例，拓寬其教學(xué)思路。

（3）建立“師徒結(jié)對(duì)”幫扶機(jī)制，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師對(duì)該教師進(jìn)行定期指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注編程實(shí)踐環(huán)