部編版九年級語文上冊聽評課記錄：《水滸傳》一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科為語文，課程名稱為《水滸傳》導讀，班級為九年級（3）班。本課時主要圍繞《水滸傳》的作者、時代背景、主要人物及經(jīng)典情節(jié)展開，旨在引導學生初步了解這部古典名著的魅力，激發(fā)閱讀興趣。聽課人為王華，擔任區(qū)語文教研員，聽課目的為教學研究，重點關(guān)注教師在經(jīng)典文學教學中的方法創(chuàng)新與學生閱讀興趣的激發(fā)。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞《水滸傳》的核心內(nèi)容設(shè)計了導入、講解、互動、總結(jié)等環(huán)節(jié)。教材使用得當，結(jié)合了課文節(jié)選和原著插圖，教具準備包括相關(guān)歷史背景的圖片和人物關(guān)系圖，多媒體設(shè)備運行正常，播放了《水滸傳》的影視片段，增強了直觀性。教學資源較為豐富，但部分歷史背景資料略顯簡化，可能影響學生對原著深層內(nèi)涵的理解。

2.教學過程

（1）開始階段：教師以播放《水滸傳》經(jīng)典片段作為導入，配合背景音樂和畫面，迅速吸引了學生的注意力。隨后通過提問“為什么《水滸傳》被稱為‘四大名著’之一”引發(fā)思考，但部分學生回答偏離主題，教師未能及時引導，導致導入環(huán)節(jié)時間略長。

（2）展開階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式，重點介紹了宋江、林沖等主要人物的形象特點，并結(jié)合原著節(jié)選進行分析。在討論環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了“如果你是梁山好漢，你會選擇哪條路？”的話題，部分學生積極參與，但小組討論時個別小組發(fā)言不均，教師未能充分關(guān)注。此外，教師對人物性格的解讀較為深入，但未結(jié)合學生已有認知進行鋪墊，導致部分學生理解困難。

（3）結(jié)束階段：教師通過總結(jié)梁山聚義的背景和意義，并布置了“課外閱讀《水滸傳》前五章并撰寫讀后感”的作業(yè)，但未明確字數(shù)和提交形式，可能影響作業(yè)質(zhì)量。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和點評引導學生思考，但互動質(zhì)量有待提升。例如，在討論林沖性格轉(zhuǎn)變時，教師僅選取了部分學生的回答進行評價，未充分暴露學生的思維差異。部分學生因害怕出錯而沉默，教師未能通過分層提問或鼓勵性語言調(diào)動其積極性。整體而言，課堂互動偏向教師主導，學生自主探究的機會較少。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體較高，尤其在觀看影視片段時表現(xiàn)出濃厚興趣。但在分析人物性格時，部分學生顯得迷茫，可能與教師講解節(jié)奏過快有關(guān)。合作學習方面，小組討論時存在個別學生“搭便車”現(xiàn)象，教師雖提醒了分工，但監(jiān)督力度不足。課堂筆記記錄較為認真，但部分學生筆記內(nèi)容與教師講解不完全匹配，反映出對知識點的吸收存在差異。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生基本能遵守課堂規(guī)則，但后排部分學生偶爾出現(xiàn)私下交談現(xiàn)象。時間分配上，導入環(huán)節(jié)用時過長，導致后續(xù)內(nèi)容略顯倉促。教師對課堂節(jié)奏的控制能力較強，但未設(shè)置明確的過渡環(huán)節(jié)，如從影視片段到文本分析的銜接稍顯生硬。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的應用較為合理，影視片段的播放增強了學生的感性認識，人物關(guān)系圖的展示直觀化了復雜內(nèi)容。但技術(shù)使用仍存在改進空間，例如，可以利用電子白板實時記錄學生討論要點，或通過在線投票工具收集學生對人物評價的多樣性，以提升互動效率。技術(shù)手段雖支持了教學，但未充分發(fā)揮其深度加工信息的功能。

（全文約2000字）

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標設(shè)定為：了解《水滸傳》的基本信息，包括作者、時代背景、主要人物及經(jīng)典情節(jié)；初步分析梁山好漢的人物形象特點；激發(fā)學生閱讀原著的興趣。從課堂實際來看，目標的明確性較高，教師的教學活動基本圍繞這些目標展開。然而，目標的適切性存在一定討論空間。對于九年級學生而言，“初步分析人物形象”的要求應更深入，目前的教學側(cè)重于概述，未能引導學生挖掘人物性格的復雜性。部分學生能簡單復述人物故事，但對其行為動機的深層解讀不足，表明目標達成度有待提升。尤其是在情感態(tài)度價值觀層面，如對“替天行道”等觀念的探討不夠深入，可能影響目標的全面實現(xiàn)。學生是否達到預期學習目標，從課堂反應和作業(yè)布置來看，大部分學生掌握了《水滸傳》的基本框架，但對人物分析的深度和批判性思維能力的培養(yǎng)尚未充分體現(xiàn)。

2.知識掌握

在知識掌握方面，學生表現(xiàn)較為均衡。教材中的基礎(chǔ)信息，如“梁山聚義的原因”“宋江的領(lǐng)導風格”等，大部分學生能夠準確記憶，課堂提問的反饋和筆記記錄均支持這一點。教師通過歷史背景圖片和人物關(guān)系圖，有效幫助學生梳理了《水滸傳》的敘事結(jié)構(gòu)，這部分知識點的掌握較為牢固。然而，技能的掌握程度存在差異。例如，在分析林沖性格轉(zhuǎn)變時，教師雖提供了文本依據(jù)，但部分學生仍停留在表面描述（如“林沖變壞了”），未能結(jié)合具體事件（如“風雪山神廟”）進行論證。這說明學生雖然掌握了知識要點，但分析能力、歸納能力仍需加強。此外，教師未安排文本細讀環(huán)節(jié)，可能導致學生對原著語言特色（如白話文的生動性）的感知不足，影響了知識的遷移應用能力。總體而言，知識掌握以“知其然”為主，對“知其所以然”的探究不足。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在情感態(tài)度價值觀方面的引導較為積極，但深度和廣度有限。教師通過展示梁山好漢反抗壓迫的英雄形象，激發(fā)了學生的敬佩之情，部分學生在討論中表達了“如果生活在那個時代也會加入梁山”的觀點，顯示出對正義行為的認同。這種正向價值觀的傳遞是值得肯定的。然而，課堂對《水滸傳》中“暴力復仇”“聚義成幫”等復雜性的探討不足，可能導致學生形成片面理解。例如，教師未引導學生思考梁山行為的社會根源和道德爭議，使得情感態(tài)度的引導停留在表面。此外，閱讀興趣的激發(fā)方面，雖然教師布置了課外閱讀作業(yè)，但未提供具體的閱讀方法指導（如如何做批注、如何梳理人物關(guān)系），可能影響學生的自主閱讀效果。部分學生在互動中流露出對古典文學的畏難情緒，反映出教師對傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代學生認知的銜接處理不夠精細?？傮w而言，課堂促進了學生對正義、反抗等價值觀的初步認同，但在批判性思維和人文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)上仍有提升空間。

（全文約2000字）

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象較好，教師能夠圍繞《水滸傳》的核心內(nèi)容展開教學，教學目標基本明確，教學流程較為完整。最突出的優(yōu)點在于教師對教學資源的整合能力較強，能夠結(jié)合影視片段、歷史圖片等多種形式，增強課堂的直觀性和趣味性，尤其在對《水滸傳》時代背景的呈現(xiàn)上，有效降低了學生的理解門檻。此外，教師的教學態(tài)度認真，語言表達清晰，課堂掌控力較好，能夠維持基本的課堂秩序。這些優(yōu)點為教學效果的達成奠定了基礎(chǔ)。然而，課堂也存在一些可改進之處，尤其是在學生深度參與和思維能力的培養(yǎng)上，仍有提升空間，這在一定程度上影響了教學目標的全面達成。總體而言，這是一節(jié)有亮點但也存在明確改進方向的常規(guī)課。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化教學目標設(shè)計，增強層次性。在知識目標上，應明確區(qū)分基礎(chǔ)記憶與深度分析的要求；在能力目標上，需強化文本解讀和批判性思維訓練；在情感態(tài)度價值觀上，應引導學生辯證看待人物和主題。例如，可增加“比較不同好漢的性格特點”或“探討梁山聚義的社會意義與歷史局限性”等更具挑戰(zhàn)性的目標，以激發(fā)學生的深度思考。

（2）豐富教學方法，提升學生參與度。當前課堂互動偏向教師主導，可增加更多學生自主探究的環(huán)節(jié)。例如，在人物分析時，可采用“角色扮演式討論”或“辯論賽”等形式，讓學生從不同角度解讀人物行為；在導入環(huán)節(jié)，可設(shè)置開放性問題，如“如果用三個詞形容《水滸傳》，你會選擇哪些？”，以激活學生已有認知。此外，小組討論前應明確分工和規(guī)則，教師需加強巡視，確保每個學生參與進來。

（3）加強文本細讀指導，深化知識掌握。本課時對原著文本的挖掘不夠深入，可增加“微課堂”環(huán)節(jié)，選取經(jīng)典片段進行慢速分析。例如，通過對比林沖在不同事件中的言行，引導學生發(fā)現(xiàn)其性格的層次性；或分析“魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西”中的語言特色，提升學生對古典白話文的藝術(shù)感知。同時，可指導學生使用批注法閱讀，培養(yǎng)其自主解讀能力。

（4）完善情感態(tài)度價值觀的引導方式。避免簡單的道德評判，應結(jié)合歷史背景和社會環(huán)境，讓學生理解人物行為的復雜性。例如，在討論“忠義”時，可引入不同時代的“忠義觀”，引導學生進行比較思考；在布置作業(yè)時，可要求學生撰寫“我眼中的梁山好漢”，鼓勵多元解讀。此外，教師需關(guān)注學生的情感反饋，通過提問“哪些情節(jié)或人物讓你印象深刻？為什么？”等，拉近文本與學生生活的距離。

（5）合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升輔助效果。當前技術(shù)使用以播放為主，可嘗試利用交互式平臺，如在線思維導圖工具，讓學生實時梳理人物關(guān)系；或通過投票功能收集學生對關(guān)鍵問題的看法，教師可即時展示結(jié)果，引發(fā)進一步討論。技術(shù)的應用應服務于深度學習，而非簡單的娛樂化。

如何進一步提升教學質(zhì)量？教師可加強經(jīng)典文學教學的理論學習，關(guān)注如何將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合；同時，多觀摩優(yōu)秀課例，學習同行在處理難點問題上的經(jīng)驗。學校層面可提供更多專業(yè)發(fā)展支持，如組織專題研討、提供教學設(shè)計模板等，幫助教師持續(xù)優(yōu)化教學實踐。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察教師對改進建議的落實情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課，聚焦改進環(huán)節(jié)。第二次聽課可側(cè)重于學生深度參與和文本分析能力的培養(yǎng)，課后及時與教師交流反饋，評估改進效果。

（2）提供個性化指導。根據(jù)教師需求，推薦相關(guān)教學理論書籍或課例視頻，如《義務教育語文課程標準》中