部編版語(yǔ)文五年級(jí)復(fù)習(xí)重點(diǎn)總結(jié)引言五年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)渡關(guān)鍵期：既要鞏固四年級(jí)的識(shí)字、句子等基礎(chǔ)，又要為六年級(jí)的散文閱讀、議論文寫作鋪墊綜合能力。復(fù)習(xí)需以教材為核心，聚焦“語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美鑒賞、文化自信”四大核心素養(yǎng)，突出“實(shí)用性”（解決具體問(wèn)題）與“系統(tǒng)性”（構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)）。本文將從識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)四大板塊，結(jié)合復(fù)習(xí)策略，為五年級(jí)學(xué)生提供專業(yè)、可操作的復(fù)習(xí)指南。一、識(shí)字寫字：筑牢語(yǔ)言基礎(chǔ)的“基石”識(shí)字寫字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“底層邏輯”，五年級(jí)要求“累計(jì)認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右常用漢字，會(huì)寫2500個(gè)左右”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。復(fù)習(xí)重點(diǎn)需圍繞易錯(cuò)字、形近字、多音字及詞語(yǔ)積累與理解展開(kāi)：1.易錯(cuò)字與形近字：精準(zhǔn)識(shí)別，避免混淆易錯(cuò)字：聚焦結(jié)構(gòu)復(fù)雜、筆順易錯(cuò)的字，如：“尷尬”：“尷”右邊是“尢”（不是“尤”），“尬”右邊是“介”；“疙瘩”：均為“疒”旁，“瘩”右邊是“荅”（不是“答”）；“灌溉”：均為“氵”旁，“灌”右邊是“雚”（不是“歡”），“溉”右邊是“既”（不是“即”）。形近字：通過(guò)“對(duì)比法”區(qū)分，如：辯（辯論）、辨（分辨）、辮（辮子）、瓣（花瓣）：中間分別是“讠、辛、纟、瓜”；梢（樹(shù)梢）、稍（稍微）、哨（口哨）：左邊分別是“木、禾、口”，右邊均為“肖”。2.多音字：結(jié)合語(yǔ)境記憶多音字需“隨文定音”，避免死記硬背，如：折：zhé（折斷、折扣）、shé（折本、枝折花落）、zhē（折騰、折跟頭）；差：ch?。ú顒e、差錯(cuò)）、chà（差不多、差生）、chāi（出差、差遣）、cī（參差不齊）；強(qiáng)：qiáng（強(qiáng)大、強(qiáng)壯）、qiǎng（勉強(qiáng)、強(qiáng)迫）、jiàng（倔強(qiáng)、強(qiáng)嘴）。3.詞語(yǔ)積累與理解：豐富語(yǔ)言庫(kù)存近義詞/反義詞：積累課文中的高頻詞，如：近義詞：商議—商量、抵御—抵抗、教誨—教導(dǎo)；反義詞：削弱—增強(qiáng)、懶惰—勤勞、勇敢—懦弱。*tips：可通過(guò)“造句法”鞏固，如“商議”：“我們商議著周末去公園玩”。成語(yǔ)與俗語(yǔ)：積累課本中的“典故成語(yǔ)”（如《將相和》中的“完璧歸趙”“負(fù)荊請(qǐng)罪”）、“俗語(yǔ)”（如“不入虎穴，焉得虎子”“眼見(jiàn)為實(shí)，耳聽(tīng)為虛”），并學(xué)會(huì)“語(yǔ)境運(yùn)用”（如“諸葛亮神機(jī)妙算，提前料到了周瑜的陰謀”）。關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：掌握常用邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，如：轉(zhuǎn)折：雖然……但是……；因果：因?yàn)椤浴?；假設(shè)：如果……就……；條件：只有……才……；遞進(jìn)：不僅……而且……。*練習(xí)：“（因?yàn)椋┨鞖獠缓?，（所以）我們?nèi)∠藨敉饣顒?dòng)”（因果關(guān)系）。二、閱讀：提升理解與鑒賞能力閱讀是五年級(jí)語(yǔ)文的核心板塊，需針對(duì)記敘文、說(shuō)明文、古詩(shī)文三類文體，掌握相應(yīng)的閱讀方法：1.記敘文：把握要素，體會(huì)情感記敘文包括寫人、記事、寫景、狀物四類，核心是“六要素”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）。寫人記敘文（如《慈母情深》《狼牙山五壯士》）：抓住“人物描寫方法”（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)），體會(huì)人物品質(zhì)。例如《慈母情深》中“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”（動(dòng)作描寫），表現(xiàn)了母親的辛苦與對(duì)孩子的愛(ài)。記事記敘文（如《圓明園的毀滅》《難忘的一課》）：理清“發(fā)展脈絡(luò)”（起因→經(jīng)過(guò)→結(jié)果），抓住“過(guò)渡句”（如《圓明園的毀滅》中“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物”），體會(huì)作者情感（對(duì)圓明園毀滅的痛惜）。寫景記敘文（如《秋天的雨》《桂林山水》）：抓住“景物特點(diǎn)”（如《秋天的雨》中“五彩繽紛的顏料”），體會(huì)“寫景順序”（時(shí)間/空間）與“修辭手法”（比喻、擬人）。例如“秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地打開(kāi)了秋天的大門”（比喻），寫出了秋雨的溫柔。狀物記敘文（如《落花生》《珍珠鳥(niǎo)》）：抓住“事物特點(diǎn)”（外形、習(xí)性、用途），體會(huì)“借物喻人”手法。例如《落花生》中“花生不像桃子那樣把果實(shí)掛在枝頭上”（對(duì)比），引出“人要做有用的人”的道理。2.說(shuō)明文：抓住對(duì)象，分析方法說(shuō)明文的核心是“說(shuō)明對(duì)象”與“說(shuō)明方法”，需掌握：找說(shuō)明對(duì)象：通常在題目（如《松鼠》）或開(kāi)頭（如《太陽(yáng)》“太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)”）。辨說(shuō)明方法：常見(jiàn)方法及示例：列數(shù)字：“太陽(yáng)的表面溫度有六千攝氏度”（具體準(zhǔn)確）；舉例子：“我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭近四十噸重的鯨”（真實(shí)可信）；打比方：“鯨的水柱像花園里的噴泉”（生動(dòng)形象）；作比較：“松鼠的叫聲比黃鼠狼的還要尖些”（突出特點(diǎn)）。理說(shuō)明順序：時(shí)間順序（如《太陽(yáng)》講太陽(yáng)的形成）、空間順序（如《故宮博物院》講故宮布局）、邏輯順序（如《松鼠》從外形到習(xí)性）。3.古詩(shī)文：背默與理解并重五年級(jí)要求背誦的古詩(shī)文（如《楓橋夜泊》《示兒》），需做到“準(zhǔn)確背默”（無(wú)錯(cuò)別字），并理解“重點(diǎn)字詞”與“詩(shī)意情感”：重點(diǎn)字詞：《楓橋夜泊》中的“泊”（停泊）、“愁”（思鄉(xiāng)之愁）；《示兒》中的“元知”（本來(lái)知道）、“王師”（南宋軍隊(duì)）。詩(shī)意情感：《楓橋夜泊》“江楓漁火對(duì)愁眠”（江邊的楓樹(shù)與漁火對(duì)著愁緒滿懷的旅人），表達(dá)思鄉(xiāng)之情；《示兒》“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”（朝廷收復(fù)中原時(shí)，不要忘了告訴我），表達(dá)愛(ài)國(guó)之情。三、習(xí)作：培養(yǎng)表達(dá)與創(chuàng)作能力五年級(jí)習(xí)作要求“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”，需重點(diǎn)訓(xùn)練以下類型：1.記實(shí)作文：內(nèi)容具體，情感真實(shí)記實(shí)作文包括寫人、記事、寫景、狀物，核心是“具體”與“真實(shí)”。寫人：抓住“人物特點(diǎn)”（如媽媽的“勤勞”），用“具體事例”表現(xiàn)（如“媽媽每天五點(diǎn)起來(lái)做飯”），加入“細(xì)節(jié)描寫”（動(dòng)作、語(yǔ)言）。例如“媽媽的手布滿繭子，但摸我的頭時(shí)很溫柔”（外貌+動(dòng)作）。記事：把“經(jīng)過(guò)寫具體”（如《一次成功的實(shí)驗(yàn)》中“我先放雞蛋，再倒水，加鹽水?dāng)嚢琛保?，加入“自己的感受”（如“雞蛋浮起來(lái)時(shí)，我高興得跳了起來(lái)”）。寫景：抓住“季節(jié)特點(diǎn)”（如秋天的“楓葉紅了”“桂花開(kāi)了”），按“順序”寫（從遠(yuǎn)到近），用“修辭手法”（如“楓葉像火一樣紅”）。狀物：抓住“事物特點(diǎn)”（如玩具熊的“圓滾滾的身子”），寫“自己與它的故事”（如“生病時(shí)它陪我度過(guò)夜晚”）。2.想象作文：大膽創(chuàng)新，合理有據(jù)想象作文包括未來(lái)事物（如《未來(lái)的房子》）、童話（如《小貓的奇遇》），核心是“大膽”與“合理”。未來(lái)事物：要“有創(chuàng)意”（如未來(lái)的房子會(huì)飛），還要“有依據(jù)”（如“用了反重力技術(shù)”）。例如“未來(lái)的房子可以根據(jù)天氣變顏色，晴天是藍(lán)色，雨天是灰色”（創(chuàng)意+合理）。童話：要“擬人化”（如小貓會(huì)說(shuō)話），有“情節(jié)”（如“小貓迷路，小狗幫它找家”），表達(dá)“道理”（如“幫助別人就是幫助自己”）。3.應(yīng)用文體：格式正確，內(nèi)容明確應(yīng)用文體包括讀后感（如《讀〈西游記〉有感》）、發(fā)言稿（如《競(jìng)選班長(zhǎng)發(fā)言稿》），核心是“格式”與“內(nèi)容”。讀后感：格式為“引（引用原文）→議（議論感受）→聯(lián)（聯(lián)系生活）→結(jié)（總結(jié)）”。例如《讀〈賣火柴的小女孩〉有感》中“引”：“小女孩凍死在大年夜”；“議”：“她很可憐”；“聯(lián)”：“我們要珍惜現(xiàn)在的生活”；“結(jié)”：“希望所有孩子都幸福”。發(fā)言稿：格式為“稱呼→問(wèn)候→正文→結(jié)尾”（如“尊敬的老師、同學(xué)們：大家好！我今天要競(jìng)選班長(zhǎng)……”），內(nèi)容要“明確”（如“我有責(zé)任心，會(huì)組織活動(dòng)”），語(yǔ)言要“口語(yǔ)化”（如“請(qǐng)大家相信我”）。四、口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)：提升表達(dá)與合作能力1.口語(yǔ)交際：大膽表達(dá)，禮貌得體口語(yǔ)交際包括“講民間故事”（如《牛郎織女》）、“辯論”（如“小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該上網(wǎng)”）、“介紹一本書”（如《我推薦〈三國(guó)演義〉》），核心是“大膽”與“禮貌”。講民間故事：要“生動(dòng)”（用夸張語(yǔ)氣講“牛郎織女的愛(ài)情”），“有表情”（講“織女被抓走”時(shí)表現(xiàn)悲傷）。辯論：要“有理有據(jù)”（如“小學(xué)生應(yīng)該上網(wǎng)，因?yàn)榭梢圆橘Y料”），“尊重對(duì)方”（如“我不同意你的觀點(diǎn)，因?yàn)椤保?。介紹一本書：要“抓住重點(diǎn)”（如《三國(guó)演義》的“主要人物”“經(jīng)典情節(jié)”），“有吸引力”（如“諸葛亮神機(jī)妙算，周瑜心胸狹窄，非常好看”）。2.綜合性學(xué)習(xí)：參與過(guò)程，提升素養(yǎng)綜合性學(xué)習(xí)包括“遨游漢字王國(guó)”（調(diào)查漢字起源）、“走進(jìn)中國(guó)古典名著”（讀《西游記》）、“民間故事交流會(huì)”（收集《白蛇傳》），核心是“參與”與“收獲”。遨游漢字王國(guó)：調(diào)查“超市里的錯(cuò)別字”（如“衣衣不舍”應(yīng)為“依依不舍”），做成手抄報(bào)。走進(jìn)古典名著：讀《西游記》原著，講“孫悟空大鬧天宮”的故事，體會(huì)古典名著的魅力。五、復(fù)習(xí)策略：科學(xué)高效，事半功倍1.分類整理：構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)易錯(cuò)字整理：把課本中的易錯(cuò)字（如“灌溉”“慷慨”）抄在筆記本上，標(biāo)注正確寫法，每天復(fù)習(xí)。詞語(yǔ)整理：把近義詞、反義詞、成語(yǔ)分類整理（如近義詞：“商議—商量”；成語(yǔ)：“完璧歸趙”）。閱讀方法整理：把記敘文、說(shuō)明文的閱讀方法做成表格（如記敘文：六要素、描寫方法；說(shuō)明文：說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法）。2.專項(xiàng)練習(xí)：突破薄弱環(huán)節(jié)識(shí)字專項(xiàng)：做易錯(cuò)字填空（如“灌（gài）”）、形近字辨析（如“辯、辨、辮”）。閱讀專項(xiàng)：做記敘文閱讀題（找人物描寫方法）、說(shuō)明文閱讀題（找說(shuō)明方法）。習(xí)作專項(xiàng)：寫片段練習(xí)（如“媽媽的動(dòng)作描寫”）、整篇習(xí)作（如“一件難忘的事”）。3.遷移運(yùn)用：聯(lián)系生活實(shí)際詞語(yǔ)運(yùn)用：用“神機(jī)妙算”寫句子（如“諸葛亮神機(jī)妙算，提前料到了周瑜的陰謀”）。閱讀運(yùn)用：讀課外書（如《童年》），用學(xué)過(guò)的閱讀方法分析（如《童年》中的阿廖沙是怎樣的人？）。習(xí)作運(yùn)用：寫日記（如“今天發(fā)生的一件事”），把學(xué)過(guò)的習(xí)作方法用到實(shí)際寫作中。4.查漏補(bǔ)缺：針對(duì)錯(cuò)題復(fù)