新舊高考大綱差異詳解報告一、引言：高考大綱改革的背景與意義高考作為我國基礎教育的“指揮棒”，其大綱的調整直接反映了國家對人才培養(yǎng)的需求變化。2017年，教育部發(fā)布《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，首次明確“學科核心素養(yǎng)”作為課程目標的核心；2020年，高考大綱修訂進一步強化“核心素養(yǎng)導向”，替代了2017年前以“知識與能力”為核心的舊大綱。此次改革并非簡單的內容增減，而是從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的根本性轉型，旨在培養(yǎng)“適應終身發(fā)展和社會需要”的復合型人才。本報告基于2017版舊大綱（部分學科延用至2019年）與2020版新大綱（含2021年起實施的“新高考”方案）的對比，系統(tǒng)分析新舊大綱的框架差異、學科具體變化，并提出教學與備考的實用建議。二、新舊高考大綱的整體框架差異新舊大綱的核心差異在于目標導向、內容結構與評價方式的轉型，具體如下：（一）目標導向：從“三維目標”到“核心素養(yǎng)”舊大綱以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的“三維目標”為核心，強調知識的積累與技能的訓練；新大綱則以“學科核心素養(yǎng)”為目標，聚焦學生在特定學科中形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。例如：語文：語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信；數(shù)學：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析；政治：政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。核心素養(yǎng)的提出，意味著高考從“考知識”轉向“考能力”，從“結果導向”轉向“過程導向”。（二）內容結構：從“知識體系”到“素養(yǎng)體系”舊大綱的內容以“知識點”為線索，強調知識的系統(tǒng)性與覆蓋度（如數(shù)學的“函數(shù)—導數(shù)—積分”線性體系）；新大綱則以“素養(yǎng)”為線索，將知識整合為“情境—任務—素養(yǎng)”的結構。例如：物理：將“力學”“電磁學”等知識融入“運動與相互作用”“能量”等“大概念”，強調知識的應用場景；歷史：以“唯物史觀”為核心，將“政治史”“經濟史”“文化史”整合為“時空觀念—史料實證—歷史解釋—家國情懷”的素養(yǎng)體系。（三）評價方式：從“知識考核”到“能力考核”舊大綱的試題以“記憶類”“計算類”為主（如語文的“古詩文默寫”、數(shù)學的“三角函數(shù)化簡”）；新大綱的試題則以“情境化”“任務驅動型”為主，強調用知識解決實際問題。例如：語文：要求學生結合“疫情防控”情境寫一篇“倡議書”（任務驅動型寫作）；數(shù)學：要求學生根據(jù)“人口普查數(shù)據(jù)”建立統(tǒng)計模型（數(shù)學建模）；地理：要求學生分析“鄉(xiāng)村振興”中的“區(qū)域發(fā)展問題”（綜合思維）。三、各學科新舊大綱具體差異分析以下按語數(shù)外、理化生、政史地分類，詳細對比新舊大綱的具體變化：（一）語文學科：從“知識積累”到“文化自信與思維提升”舊大綱的語文考查重點是“基礎知識（字音、字形、病句）”“片段閱讀（散文、小說）”“傳統(tǒng)寫作（記敘文、議論文）”；新大綱則強化整本書閱讀、思辨性閱讀與跨媒介表達，突出“文化自信”與“思維能力”。1.閱讀板塊：整本書閱讀與思辨性閱讀的強化舊大綱僅要求“閱讀淺易文言文”“理解散文的情感”；新大綱新增“整本書閱讀”（如《紅樓夢》《鄉(xiāng)土中國》），要求學生“梳理全書脈絡”“分析核心觀點”；同時，思辨性閱讀（如論說文、時評）的考查比例提升，要求學生“提出觀點、論證觀點”（如2021年全國甲卷的“‘可為與有為’議論文”）。2.寫作板塊：情境化與任務驅動型寫作的要求舊大綱的寫作以“話題作文”為主（如“誠信”“感恩”）；新大綱則要求“任務驅動型寫作”，即結合具體情境（如“學校辯論賽”“社區(qū)公告”）完成特定任務（如“寫一篇辯論稿”“寫一則倡議書”），強調“實用性”與“情境適配性”。3.語言運用：跨媒介表達與交流的新增舊大綱的語言運用主要考查“病句修改”“成語辨析”；新大綱新增“跨媒介表達”（如“用短視頻介紹家鄉(xiāng)文化”“用思維導圖梳理文章邏輯”），要求學生掌握“文字、圖像、音頻、視頻”等多種媒介的表達技巧，適應數(shù)字化時代的溝通需求。（二）數(shù)學學科：從“技能訓練”到“數(shù)學思維與應用能力”舊大綱的數(shù)學考查重點是“計算速度”與“解題技巧”（如“圓錐曲線的聯(lián)立方程”“導數(shù)的極值計算”）；新大綱則強調數(shù)學思維（如邏輯推理、數(shù)學建模）與應用能力（如解決實際問題）。1.核心素養(yǎng)：數(shù)學抽象、邏輯推理等的明確要求新大綱將“數(shù)學抽象”（如從“實際問題”抽象出“函數(shù)模型”）、“邏輯推理”（如從“已知條件”推導“結論”）作為核心素養(yǎng)，考查學生“用數(shù)學思維解決問題”的能力。例如2022年新高考Ⅰ卷的“數(shù)列題”，要求學生通過“觀察數(shù)列規(guī)律”抽象出通項公式，再進行邏輯推理。2.內容調整：減少機械計算，增加應用場景舊大綱中的“繁瑣計算”（如“三角函數(shù)的恒等變換”）被簡化，新增“數(shù)學建?！薄敖y(tǒng)計與概率”的應用場景（如“預測疫情傳播趨勢”“分析電商銷量數(shù)據(jù)”）。例如2021年新高考Ⅱ卷的“概率題”，要求學生根據(jù)“疫苗接種率”數(shù)據(jù)計算“群體免疫概率”，體現(xiàn)了數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。3.試題設計：開放性與探究性試題的增加舊大綱的試題答案唯一（如“解方程”）；新大綱則增加“開放性試題”（如“提出一個關于函數(shù)單調性的問題，并證明”）與“探究性試題”（如“研究函數(shù)的極值與參數(shù)的關系”），考查學生的“創(chuàng)新思維”與“問題解決能力”。（三）英語學科：從“語法詞匯”到“語言運用與跨文化交際”舊大綱的英語考查重點是“語法填空”“詞匯辨析”（如“choosebetweenAandB”）；新大綱則強調語言的“工具性”，即“用英語交流”與“跨文化理解”。1.語言能力：聽、說、讀、寫的整合要求舊大綱的“聽力”“閱讀”“寫作”是獨立考查；新大綱則要求“整合性語言運用”（如“聽一段對話后寫一封郵件”“讀一篇文章后進行口頭復述”），強調“輸入與輸出的結合”。例如2023年新高考Ⅰ卷的“英語寫作”，要求學生“根據(jù)聽力材料中的信息，給外國朋友寫一封信介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日”。2.語篇類型：應用文、議論文等實用文體的強調舊大綱的“閱讀”以“記敘文”“說明文”為主；新大綱則增加“應用文”（如“邀請函”“投訴信”）、“議論文”（如“時評”“演講詞”）的考查，要求學生掌握“實用文體的格式與語言風格”。例如2022年新高考Ⅱ卷的“閱讀題”，考查了“關于‘線上學習’的議論文”，要求學生“分析作者的觀點與論證方法”。3.文化意識：跨文化理解與表達的新增（四）理科（物理、化學、生物）：從“實驗操作”到“科學探究與思維”舊大綱的理科考查重點是“實驗步驟”“公式記憶”（如化學的“元素周期表”“反應方程式”）；新大綱則強調科學探究（提出問題、設計實驗、分析數(shù)據(jù)）與科學思維（模型建構、證據(jù)推理）。1.科學探究：從“驗證實驗”到“探究實驗”舊大綱的“實驗題”主要是“驗證已知結論”（如“驗證牛頓第二定律”）；新大綱則要求“設計探究實驗”（如“探究影響酶活性的因素”），考查學生“提出假設—設計方案—分析結果”的能力。例如2022年新高考Ⅰ卷的“物理實驗題”，要求學生“設計一個實驗測量電源的電動勢與內阻”，沒有固定步驟，需要學生自主設計。2.科學思維：模型建構與證據(jù)推理的要求舊大綱的“計算題”主要是“代入公式計算”（如“計算電場強度”）；新大綱則要求“建立模型”（如“將復雜的運動簡化為勻變速直線運動”）與“證據(jù)推理”（如“根據(jù)實驗數(shù)據(jù)推導結論”）。例如2023年新高考Ⅱ卷的“化學題”，要求學生“根據(jù)反應速率數(shù)據(jù)建立動力學模型”，考查“證據(jù)與結論的邏輯關系”。3.聯(lián)系實際：STSE（科學、技術、社會、環(huán)境）試題的增加舊大綱的“應用題”主要是“理論聯(lián)系實際”（如“計算汽車的加速度”）；新大綱則增加“STSE試題”（如“分析‘碳中和’中的化學反應”“研究‘新能源汽車’的物理原理”），強調“科學與社會的聯(lián)系”。例如2021年新高考Ⅰ卷的“生物題”，要求學生“分析‘新冠疫苗’的作用機制”，體現(xiàn)了“科學與健康”的結合。（五）文科（政治、歷史、地理）：從“知識點背誦”到“學科思維與價值觀”舊大綱的文科考查重點是“知識點記憶”（如政治的“唯物辯證法的三大規(guī)律”、歷史的“辛亥革命的意義”、地理的“氣候類型分布”）；新大綱則強調學科思維（如政治的“法治思維”、歷史的“唯物史觀”、地理的“綜合思維”）與價值觀（如“家國情懷”“公共參與”）。1.政治：從“政策背誦”到“法治意識與公共參與”舊大綱的“政治生活”考查主要是“政府的職能”“公民的權利”等知識點；新大綱則要求“用法治思維分析問題”（如“分析‘網(wǎng)絡謠言’的法律責任”）與“參與公共事務”（如“為‘社區(qū)治理’提出建議”）。例如2022年新高考Ⅰ卷的“政治題”，要求學生“結合‘民法典’的實施，分析‘法治中國’的建設路徑”，考查“法治意識”與“公共參與”。2.歷史：從“事件記憶”到“唯物史觀與時空觀念”舊大綱的“歷史”考查主要是“事件的時間、地點、人物”（如“鴉片戰(zhàn)爭的時間”）；新大綱則要求“用唯物史觀分析歷史事件”（如“用‘生產力決定生產關系’分析‘工業(yè)革命’的影響”）與“時空觀念”（如“從‘全球視角’看‘新航路開辟’”）。例如2023年新高考Ⅱ卷的“歷史題”，要求學生“用唯物史觀分析‘近代中國民族工業(yè)的發(fā)展’”，考查“歷史解釋”能力。3.地理：從“地理事物記憶”到“區(qū)域認知與綜合思維”舊大綱的“地理”考查主要是“記憶地理事物”（如“長江的流經省份”“世界主要海峽”）；新大綱則要求“區(qū)域認知”（如“分析‘長三角’的區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢”）與“綜合思維”（如“研究‘黃土高原’的水土流失問題，涉及地形、氣候、植被等因素”）。例如2021年新高考Ⅰ卷的“地理題”，要求學生“分析‘粵港澳大灣區(qū)’的產業(yè)升級路徑”，考查“區(qū)域發(fā)展”與“綜合思維”。四、對教學與備考的實用啟示新舊大綱的差異，要求教學與備考從“知識灌輸”轉向“素養(yǎng)培育”，從“題海戰(zhàn)術”轉向“能力提升”。以下是具體建議：（一）教學層面：從“知識灌輸”到“素養(yǎng)培育”1.轉變教學方式：采用“探究式”“項目式”學習舊教學以“教師講、學生聽”為主；新教學需引導學生“自主探究”（如“研究‘家鄉(xiāng)的水污染問題’”）、“項目式學習”（如“設計‘鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃’”），培養(yǎng)“問題解決能力”。例如：語文：讓學生分組閱讀《紅樓夢》，完成“人物關系圖”與“主題分析報告”；數(shù)學：讓學生調查“學校食堂的就餐情況”，建立“排隊模型”；地理：讓學生“拍攝家鄉(xiāng)的地形照片”，分析“地形對農業(yè)的影響”。2.整合教學內容：聯(lián)系“生活實際”與“跨學科”舊教學以“學科內知識”為主；新教學需將知識與“生活實際”（如“疫情防控”“鄉(xiāng)村振興”）、“跨學科”（如“語文+歷史”“數(shù)學+物理”）結合，培養(yǎng)“綜合素養(yǎng)”。例如：政治：結合“民法典”的實施，講解“法治意識”（政治+法律）；歷史：結合“絲綢之路經濟帶”，講解“歷史上的絲綢之路”（歷史+地理）；物理：結合“新能源汽車”，講解“電池的工作原理”（物理+化學）。3.強化核心素養(yǎng)：在教學中“滲透”學科思維舊教學以“知識點”為目標；新教學需將“核心素養(yǎng)”融入每節(jié)課，培養(yǎng)“學科思維”。例如：語文：在閱讀課中，引導學生“分析作者的論證邏輯”（思維發(fā)展）；數(shù)學：在解題課中，強調“如何抽象出數(shù)學模型”（數(shù)學建模）；生物：在實驗課中，要求學生“設計實驗方案并分析數(shù)據(jù)”（科學探究）。（二）備考層面：從“題海戰(zhàn)術”到“能力提升”1.關注“情境化試題”：培養(yǎng)“用知識解決實際問題”的能力新高考的試題多為“情境化”（如“疫情中的數(shù)學”“鄉(xiāng)村振興中的地理”），備考需避免“死記硬背”，而是“理解知識的應用場景”。例如：語文：練習“任務驅動型寫作”（如“寫一封‘給校長的建議信’”）；數(shù)學：練習“建模題”（如“預測‘高考報名人數(shù)’”）；英語：練習“跨文化交際題”（如“給外國朋友寫一封信介紹‘中國的春節(jié)’”）。2.重視“核心素養(yǎng)”：梳理“學科思維方法”新高考的“核心素養(yǎng)”是考查重點，備考需梳理“學科思維方法”（如“數(shù)學的邏輯推理”“歷史的唯物史觀”），而不是“記答案”。例如：數(shù)學：總結“導數(shù)題的解題步驟”（“求導—找極值點—分析單調性”）；歷史：總結“唯物史觀的分析方法”（“生產力決定生產關系”“經濟基礎決定上層建筑”）；政治：總結“法治思維的步驟”（“識別問題—尋找法律依據(jù)—提出解決方案”）。3.調整備考策略：從“記答案”到“懂方法”舊備考以“做真題、記答案”為主；新備考需“悟方法”（如“如何分析議論文的論點”“如何建立數(shù)學模型”）。例如：語文：練習“分析《人民日報》時評的論證結構”；數(shù)學：練習“從‘實際問題’中抽象出‘函數(shù)模型’”；英語：練習“根據(jù)‘情境’選擇‘合適的表達方式’”。五、結論：未來高考的趨