部編人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)《3雨的四季》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為初中語文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)《3雨的四季》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解七年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)散文詩歌時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)及教師的教學(xué)策略，特別是對(duì)文本情感體驗(yàn)和語言品味的引導(dǎo)。課堂圍繞“四季雨景的描寫與情感表達(dá)”展開，教師通過多媒體輔助、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受作者筆下的四季雨的韻味。整體教學(xué)設(shè)計(jì)符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，注重文本解讀與情感體驗(yàn)的結(jié)合，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“四季雨景的描寫與情感表達(dá)”展開，分為導(dǎo)入、研讀、賞析、拓展四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材為部編版七年級(jí)上冊(cè)語文書，教具包括多媒體課件（展示四季雨景圖片和作者背景資料），以及學(xué)生用學(xué)習(xí)單（包含文本填空、情感體會(huì)等任務(wù)）。多媒體課件設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出，圖片選取貼切，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)合理，既有基礎(chǔ)題（如填空、選擇題），也有開放性問題（如“你最喜歡哪一段描寫，為什么”），能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以一首關(guān)于雨的詩（如《春雨》或《夜雨》）導(dǎo)入，通過配樂朗誦營(yíng)造氛圍，隨后提問“同學(xué)們，你們眼中的雨是什么樣子的？”，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入效果較好，約三分之二的學(xué)生能夠積極發(fā)言，但部分學(xué)生回答較為籠統(tǒng)，未能結(jié)合文本主題。教師隨即展示四季雨景圖片，并板書課題《雨的四季》，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用“整體感知—品味語言—體會(huì)情感”的遞進(jìn)式教學(xué)方法。首先播放課文朗讀音頻，讓學(xué)生初步感知文本內(nèi)容，并完成學(xué)習(xí)單上的填空題。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分段賞析，重點(diǎn)分析“春雨、夏雨、秋雨、冬雨”的描寫特點(diǎn)，采用“問題驅(qū)動(dòng)—小組討論—代表發(fā)言”的方式，如“春雨的描寫有什么特點(diǎn)？”“作者如何通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)對(duì)雨的喜愛？”。小組討論時(shí)，教師將學(xué)生分成四人小組，每組分配一個(gè)季節(jié)的段落進(jìn)行討論，并要求記錄關(guān)鍵語句。代表發(fā)言環(huán)節(jié)，教師選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行展示，并適時(shí)補(bǔ)充，如對(duì)“春雨‘細(xì)膩’的描寫進(jìn)行延伸，聯(lián)系生活實(shí)際”。此外，教師還穿插了“對(duì)比閱讀”環(huán)節(jié)，將本文與朱自清的《春》進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同作家對(duì)雨的描寫角度和情感差異。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過“關(guān)鍵詞總結(jié)法”引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，如“細(xì)膩、滋潤(rùn)、歡快、靜謐”等，并強(qiáng)調(diào)四季雨景的情感變化。布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生選擇一個(gè)季節(jié)，仿照課文寫一段雨景描寫，并附上自己的情感體驗(yàn)。作業(yè)設(shè)計(jì)能夠有效鞏固課堂所學(xué)，并提升學(xué)生的寫作能力。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每分鐘至少提問兩次，學(xué)生回答問題次數(shù)約為35次?；?dòng)質(zhì)量方面，教師的問題設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入文本，如“‘春雨‘潤(rùn)物細(xì)無聲’的描寫，作者想表達(dá)什么情感？”等開放性問題，能夠激發(fā)學(xué)生思考。但部分學(xué)生回答較為被動(dòng)，依賴小組討論結(jié)果，獨(dú)立思考能力有待提升。教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，如對(duì)準(zhǔn)確回答給予肯定，對(duì)錯(cuò)誤回答進(jìn)行糾正，并鼓勵(lì)學(xué)生“再試一次”。課堂中，教師還通過“角色扮演”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿作者語氣朗讀片段，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

學(xué)生參與度較高，約80%的學(xué)生在小組討論中發(fā)言，但個(gè)別學(xué)生較為沉默。教師注意到這一現(xiàn)象后，采用“點(diǎn)名發(fā)言”的方式，如“某某同學(xué)，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)秋雨描寫的理解”，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與。反應(yīng)情況方面，學(xué)生在賞析語言環(huán)節(jié)較為活躍，對(duì)“比喻、擬人”等修辭手法表現(xiàn)出濃厚興趣，但在情感體會(huì)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生顯得較為困惑，教師及時(shí)通過舉例說明，如“作者寫春雨時(shí)用‘滋潤(rùn)’，表達(dá)對(duì)春天的喜愛，你們?cè)谏钪幸灿蓄愃频母惺軉?？”幫助學(xué)生理解。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力集中，并自發(fā)發(fā)出贊嘆聲。但在小組討論時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)“閑聊”現(xiàn)象，教師通過巡視和提醒，及時(shí)糾正。專注度方面，整體課堂表現(xiàn)良好，但個(gè)別學(xué)生在教師講解時(shí)出現(xiàn)走神，教師通過提問“剛才我們講到哪里了？”等方式，幫助學(xué)生重新集中注意力。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)，學(xué)生能夠分工合作，如有人記錄、有人發(fā)言，但部分小組討論效率較低，教師通過“計(jì)時(shí)提醒”和“示范引導(dǎo)”的方式，提升小組合作效果。如教師示范“我們小組討論的是春雨，首先找出描寫春雨的句子，然后分析修辭手法”，幫助學(xué)生明確討論方向。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，如“發(fā)言先舉手”“小組討論保持安靜”。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束階段5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，符合七年級(jí)學(xué)生的注意力特點(diǎn)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過“提問—反饋—調(diào)整”的方式，確保教學(xué)進(jìn)度。如在賞析語言環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生理解較慢，教師及時(shí)放緩語速，并增加舉例說明。但個(gè)別環(huán)節(jié)如“對(duì)比閱讀”時(shí)間略長(zhǎng)，教師通過“總結(jié)要點(diǎn)”的方式，確保在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件能夠直觀展示四季雨景，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。音頻朗讀幫助學(xué)生體會(huì)文本情感，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。但部分學(xué)生操作電腦存在困難，教師通過“同桌互助”的方式，確保所有學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)單任務(wù)。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，如通過圖片對(duì)比，學(xué)生能夠更直觀地理解“春雨的細(xì)膩、夏雨的狂放”等差異，提升了課堂效率。但教師也注意到，部分學(xué)生過度依賴多媒體，未能充分閱讀文本，因此在后續(xù)教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“技術(shù)輔助，文本為主”的原則。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。本課時(shí)主要目標(biāo)為：理解課文內(nèi)容，把握四季雨景的特點(diǎn)和情感；品味語言，學(xué)習(xí)作者觀察生活、表達(dá)情感的方法；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的熱愛和審美情趣。從課堂表現(xiàn)和學(xué)生作業(yè)來看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過詩歌和圖片，多數(shù)學(xué)生能夠初步感知四季雨的不同特點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在展開階段，教師引導(dǎo)學(xué)生分段賞析，結(jié)合學(xué)習(xí)單上的任務(wù)，約75%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確找出描寫四季雨的句子，并說出其特點(diǎn)，如“春雨是輕柔的、滋潤(rùn)的”，“夏雨是急促的、充滿力量的”等，表明學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解達(dá)到了預(yù)期水平。在情感體會(huì)環(huán)節(jié)，通過小組討論和代表發(fā)言，學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)作者情感的理解，如“作者喜歡雨，因?yàn)橛杲o大自然帶來了生機(jī)”等，說明學(xué)生初步把握了文本的情感基調(diào)。但在“對(duì)比閱讀”環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對(duì)兩篇散文的異同點(diǎn)理解不夠深入，反映出對(duì)知識(shí)遷移和應(yīng)用能力的培養(yǎng)還有待加強(qiáng)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但需關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)理解較慢的學(xué)生提供更多支持。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。課文涉及的主要知識(shí)點(diǎn)包括：四季雨景的描寫特點(diǎn)、修辭手法的運(yùn)用（如比喻、擬人）、作者的情感表達(dá)等。通過課堂提問和學(xué)習(xí)單的檢測(cè)，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答問題。例如，教師提問“‘春雨貴如油’這句話用了什么修辭手法？表達(dá)了什么意思？”，約80%的學(xué)生能夠回答“比喻，表達(dá)了春雨對(duì)植物生長(zhǎng)的重要性”，說明學(xué)生對(duì)修辭手法的理解較為到位。在語言品味環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出描寫細(xì)膩的語句，如“‘春雨是連綿的，像牛毛，像花針，像細(xì)絲’”，學(xué)生能夠結(jié)合語境，分析出“連綿”和“細(xì)膩”的描寫效果，體現(xiàn)了對(duì)文本語言的理解能力。但在技能掌握方面，部分學(xué)生仍存在不足。如仿寫環(huán)節(jié)，雖然教師布置了仿寫作業(yè)，但從課后作業(yè)完成情況來看，約30%的學(xué)生仿寫內(nèi)容較為空洞，未能有效運(yùn)用本課所學(xué)修辭手法和描寫方法，反映出學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際寫作能力的能力有待提升。此外，部分學(xué)生在小組討論時(shí)，對(duì)文本細(xì)節(jié)的把握不夠準(zhǔn)確，如對(duì)“夏雨的‘猛’和‘狂’”的理解較為模糊，說明對(duì)文本的精讀和細(xì)讀訓(xùn)練還需加強(qiáng)。教師可通過增加“文本摘抄”和“批注”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成精讀習(xí)慣，提升對(duì)語言細(xì)節(jié)的敏感度。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，通過四季雨景的描寫，激發(fā)了學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的熱愛和審美情趣。教師通過多媒體展示和配樂朗誦，將學(xué)生帶入四季雨的意境中，部分學(xué)生在賞析環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚的興趣，并主動(dòng)分享自己與雨相關(guān)的經(jīng)歷，如“我小時(shí)候下雨天喜歡踩水坑”，說明學(xué)生能夠?qū)⑽谋厩楦信c自身體驗(yàn)相結(jié)合，提升了情感共鳴。其次，通過對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不同作家對(duì)同一主題的不同表達(dá)方式，培養(yǎng)了批判性思維和審美鑒賞能力。如學(xué)生提出“朱自清寫春雨重在抒情，而劉湛秋寫春雨重在描寫”，反映出學(xué)生對(duì)文本的比較分析能力有所提升。此外，課堂中教師的引導(dǎo)和學(xué)生的互動(dòng)，也促進(jìn)了學(xué)生的合作意識(shí)和表達(dá)能力。在小組討論時(shí)，學(xué)生能夠分工合作，互相幫助，如沉默的學(xué)生在組員的鼓勵(lì)下發(fā)言，體現(xiàn)了良好的合作氛圍。但在價(jià)值觀引導(dǎo)方面，仍有提升空間。如部分學(xué)生在仿寫作業(yè)中，對(duì)雨的描寫較為消極，如“雨讓路面積水，帶來不便”，未能充分體現(xiàn)對(duì)自然現(xiàn)象的積極態(tài)度。教師可通過補(bǔ)充閱讀材料（如描寫雨景的詩歌、散文），或引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的雨景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然的敬畏和熱愛之情?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為有效，但需進(jìn)一步豐富教學(xué)手段，深化價(jià)值引領(lǐng)。

綜上所述，本節(jié)課教學(xué)效果良好，教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識(shí)掌握方面，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容和語言技巧的理解較為到位，但寫作技能的培養(yǎng)仍需加強(qiáng)。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的熱愛和審美情趣得到提升，但價(jià)值觀的引導(dǎo)還需進(jìn)一步深化。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，增加寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)，并豐富情感體驗(yàn)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)方法靈活多樣，能夠較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠圍繞“四季雨景的描寫與情感表達(dá)”這一核心，通過多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生深入文本。首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙，以詩歌和圖片相結(jié)合的方式，迅速將學(xué)生帶入雨的意境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。其次，展開階段的教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，結(jié)合了“整體感知—品味語言—體會(huì)情感”的遞進(jìn)式教學(xué)，并通過“問題驅(qū)動(dòng)—小組討論—代表發(fā)言”的方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。特別是小組討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成四人小組，分配不同季節(jié)的段落進(jìn)行討論，既保證了參與度，又提高了效率。此外，教師能夠注重語言品味的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫細(xì)膩的語句，并分析其修辭手法和表達(dá)效果，如對(duì)“春雨是連綿的，像牛毛，像花針，像細(xì)絲”的賞析，體現(xiàn)了對(duì)文本的深入解讀。在情感體會(huì)環(huán)節(jié)，教師通過舉例說明和啟發(fā)式提問，幫助學(xué)生理解作者對(duì)雨的喜愛和贊美，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣?？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程流暢，師生互動(dòng)積極，教學(xué)效果較好，是一節(jié)較為成功的語文課。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課有許多優(yōu)點(diǎn)，但仍存在一些可以改進(jìn)的地方，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在知識(shí)掌握方面，部分學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解不夠深入，對(duì)修辭手法的運(yùn)用和情感表達(dá)的分析仍需加強(qiáng)。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，增加“文本摘抄”和“批注”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成精讀習(xí)慣，提升對(duì)語言細(xì)節(jié)的敏感度。例如，可以要求學(xué)生在閱讀時(shí)，用不同顏色的筆標(biāo)注出描寫四季雨的句子、修辭手法和表達(dá)情感的詞語，并在旁邊寫下自己的理解和感受。這樣既能加深學(xué)生對(duì)文本的印象，又能培養(yǎng)其批注能力，為寫作積累素材。其次，在技能掌握方面，學(xué)生的仿寫能力有待提升。部分學(xué)生在仿寫作業(yè)中，未能有效運(yùn)用本課所學(xué)修辭手法和描寫方法，內(nèi)容較為空洞。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，增加寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)，并加強(qiáng)寫作指導(dǎo)。例如，可以提供一些仿寫范例，引導(dǎo)學(xué)生分析其寫作特點(diǎn)，并要求學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行“雨景描寫”主題的寫作活動(dòng)，如“我眼中的春雨”、“夏雨的啟示”等，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升寫作能力。再次，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，部分學(xué)生對(duì)雨的描寫較為消極，未能充分體現(xiàn)對(duì)自然現(xiàn)象的積極態(tài)度。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，豐富情感體驗(yàn)活動(dòng)，深化價(jià)值觀引導(dǎo)。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行“雨景攝影”或“雨聲收集”活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)雨的魅力，并分享自己的感受。此外，教師還可以補(bǔ)充閱讀材料，如描寫雨景的詩歌、散文，或播放相關(guān)的紀(jì)錄片，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然的敬畏和熱愛之情。最后，在課堂管理方面，個(gè)別學(xué)生在小組討論時(shí)出現(xiàn)“閑聊”現(xiàn)象。建議教師通過增加小組評(píng)價(jià)機(jī)制，或采用“計(jì)時(shí)提醒”的方式，提升小組合作效率。例如，可以要求每個(gè)小組在討論結(jié)束后，匯報(bào)討論結(jié)果，并評(píng)價(jià)其他小組的表現(xiàn)，以此激勵(lì)學(xué)生積極參與。同時(shí)，教師還可以采用“隨機(jī)點(diǎn)名”或“小組代表發(fā)言”的方式，確保所有學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？首先，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，深入研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，提升對(duì)文本的理解和解讀能力。其次，教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)方法，如“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)與其他教師的交流與合作，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。最后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，為每個(gè)學(xué)生