川教版信息技術(shù)七下第4課《建立自己的文件夾》聽評(píng)課記錄8一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：信息技術(shù)

班級(jí)/年級(jí)：七年級(jí)（2）班

教學(xué)主題或章節(jié)：川教版信息技術(shù)七下第4課《建立自己的文件夾》

聽課人姓名：王強(qiáng)

聽課人職務(wù)：信息技術(shù)教研組長(zhǎng)

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“建立自己的文件夾”這一核心內(nèi)容展開，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、筆記本電腦、投影儀、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。教師提前制作了PPT課件，展示了文件夾創(chuàng)建的步驟和案例，便于學(xué)生直觀理解。教具方面，準(zhǔn)備了少量空白U盤，供學(xué)生課后練習(xí)使用。教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致，重點(diǎn)突出了文件夾命名規(guī)則、路徑設(shè)置等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，符合課程要求。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“電腦桌面太亂怎么辦”這一問題導(dǎo)入，通過展示一個(gè)雜亂的桌面圖片，引發(fā)學(xué)生共鳴，自然過渡到“建立文件夾”的主題。效果較好，大部分學(xué)生能夠快速理解教師意圖，課堂氣氛活躍。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用了講授法、演示法和實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合的方式。首先，通過PPT演示文件夾的創(chuàng)建步驟，并結(jié)合講解命名規(guī)則和分類方法；其次，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。部分學(xué)生提出“如何快速創(chuàng)建多個(gè)相同格式的文件夾”的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并嘗試使用快捷鍵，培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力。討論環(huán)節(jié)中，教師提出“不同學(xué)科資料如何分類”的問題，學(xué)生分組討論后分享方案，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，包括文件夾的創(chuàng)建方法、命名規(guī)則等，并通過課堂小測(cè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。最后布置作業(yè)，要求學(xué)生回家整理自己電腦中的文件，創(chuàng)建至少三個(gè)分類文件夾，并拍照記錄過程。作業(yè)設(shè)計(jì)合理，能夠鞏固課堂所學(xué)，并延伸到課外實(shí)踐。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、引導(dǎo)的方式與學(xué)生互動(dòng)，例如“為什么文件夾要起名？”“如何區(qū)分不同類別的文件？”等。學(xué)生參與度較好，能夠積極回答問題，部分學(xué)生主動(dòng)分享自己的操作經(jīng)驗(yàn)。課堂中，教師對(duì)學(xué)生的操作錯(cuò)誤及時(shí)給予反饋，如提醒命名時(shí)不要使用特殊符號(hào)，體現(xiàn)了及時(shí)性。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，形成了良好的互助氛圍。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)電腦操作充滿興趣，尤其是在實(shí)際操作環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)Ｗ⑼瓿扇蝿?wù)。部分學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能夠獨(dú)立完成文件夾創(chuàng)建，而其他學(xué)生則通過觀察同伴或請(qǐng)教教師逐步掌握。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)學(xué)生能夠分工合作，共同解決問題。課堂中，只有少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)分心現(xiàn)象，教師通過巡視和提問的方式及時(shí)調(diào)整。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守操作規(guī)范，不隨意插拔設(shè)備。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段30分鐘，總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，符合課程計(jì)劃。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過演示、講解、操作等環(huán)節(jié)交替進(jìn)行，避免了長(zhǎng)時(shí)間的單一活動(dòng)，保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，教師通過投影儀展示操作步驟，使學(xué)生能夠清晰觀察。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境穩(wěn)定，學(xué)生能夠順利訪問資源。PPT課件設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。部分學(xué)生嘗試使用搜索引擎查找資料，教師及時(shí)引導(dǎo)其回到課堂內(nèi)容，體現(xiàn)了技術(shù)的輔助作用而非干擾。技術(shù)手段的應(yīng)用提高了教學(xué)效率，但也需注意引導(dǎo)學(xué)生合理使用技術(shù)資源。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解文件夾的作用和基本屬性；掌握創(chuàng)建、命名、移動(dòng)文件夾的方法；能夠根據(jù)實(shí)際需求對(duì)文件進(jìn)行分類整理。從課堂觀察和課后作業(yè)反饋來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過教師提出的問題認(rèn)識(shí)到整理文件的必要性；在展開階段，通過演示和動(dòng)手操作，大部分學(xué)生掌握了文件夾的創(chuàng)建和命名方法；在結(jié)束環(huán)節(jié)的課堂小測(cè)中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答關(guān)于文件夾路徑和分類的問題。少數(shù)學(xué)生在文件夾命名規(guī)則的理解上存在偏差，但通過教師的個(gè)別指導(dǎo)得以糾正?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過PPT演示、實(shí)例講解和反復(fù)操作，幫助學(xué)生建立了文件夾概念。例如，教師強(qiáng)調(diào)了文件夾命名要簡(jiǎn)潔明了、避免使用特殊符號(hào)，這一規(guī)則在學(xué)生的實(shí)際操作中得到了較好體現(xiàn)。部分學(xué)生能夠自主總結(jié)出“文件夾可以嵌套使用”的技巧，顯示了知識(shí)的遷移能力。技能掌握程度方面，大部分學(xué)生能夠獨(dú)立完成文件夾的創(chuàng)建、重命名和移動(dòng)操作，但仍有少數(shù)學(xué)生在操作細(xì)節(jié)上不夠熟練，如路徑選擇錯(cuò)誤或文件拖拽時(shí)手抖導(dǎo)致位置偏移。教師通過提供“操作提示卡”和課后練習(xí)建議，幫助這些學(xué)生鞏固技能。課堂中，學(xué)生能夠通過觀察和模仿掌握操作方法，但在解決復(fù)雜問題（如批量創(chuàng)建文件夾）時(shí)表現(xiàn)出依賴性，反映出技能掌握的層次性。課后作業(yè)中，學(xué)生能夠根據(jù)要求創(chuàng)建分類文件夾，表明知識(shí)已內(nèi)化為實(shí)際能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感方面，教師通過鼓勵(lì)性語言和小組合作，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，當(dāng)學(xué)生成功創(chuàng)建第一個(gè)文件夾時(shí)，教師及時(shí)給予表揚(yáng)，增強(qiáng)了其成就感。部分學(xué)生在操作遇到困難時(shí)表現(xiàn)出急躁情緒，教師通過耐心指導(dǎo)和同伴互助緩解了其焦慮，培養(yǎng)了學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力。態(tài)度方面，學(xué)生通過整理桌面文件，體會(huì)到了信息技術(shù)工具的實(shí)用價(jià)值，認(rèn)識(shí)到“條理性”的重要性。討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠主動(dòng)分享分類方案，體現(xiàn)了責(zé)任意識(shí)。價(jià)值觀方面，教師結(jié)合“如何管理學(xué)習(xí)資料”的話題，引導(dǎo)學(xué)生思考信息技術(shù)與學(xué)習(xí)生活的聯(lián)系，部分學(xué)生表示會(huì)后將幫助家長(zhǎng)整理電腦文件，體現(xiàn)了知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。課堂中，教師強(qiáng)調(diào)“合作與分享”的重要性，小組討論時(shí)學(xué)生能夠互相提醒操作步驟，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。但仍有少數(shù)學(xué)生傾向于獨(dú)立完成任務(wù)，反映出個(gè)體差異。總體而言，課程在激發(fā)興趣、培養(yǎng)態(tài)度和塑造價(jià)值觀方面發(fā)揮了積極作用，但需進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，是一節(jié)符合新課標(biāo)要求、體現(xiàn)學(xué)生主體性的信息技術(shù)課。教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，有效落實(shí)了知識(shí)與技能、過程與方法的教學(xué)要求。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性強(qiáng)，教師將理論講解與動(dòng)手操作緊密結(jié)合，通過“演示-模仿-練習(xí)-應(yīng)用”的步驟，幫助學(xué)生逐步掌握了文件夾創(chuàng)建與管理的基本技能。課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)頻繁，教師能夠通過提問、鼓勵(lì)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生展現(xiàn)出良好的探究精神和合作意識(shí)。此外，教學(xué)資源的準(zhǔn)備充分，特別是PPT課件直觀易懂，輔助了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)課堂時(shí)間的把控較為精準(zhǔn)，各環(huán)節(jié)時(shí)間分配合理，確保了教學(xué)任務(wù)的完成。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，課程通過引導(dǎo)學(xué)生整理個(gè)人文件，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的條理性、責(zé)任感以及信息整理的意識(shí)，體現(xiàn)了信息技術(shù)課程育人的價(jià)值?？傮w而言，本節(jié)課是一次成功的課堂教學(xué)實(shí)踐，為信息技術(shù)教學(xué)提供了有益參考。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化差異化教學(xué)策略。目前課堂中部分學(xué)生操作熟練較快，而少數(shù)學(xué)生進(jìn)展緩慢。建議教師在展開階段增加分層任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)為完成基本文件夾創(chuàng)建與命名，拓展任務(wù)可包括文件夾嵌套、批量命名等，供學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)；對(duì)于操作困難的學(xué)生，可提供“一對(duì)一幫扶”或“操作微課”視頻，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。例如，可錄制一個(gè)3分鐘的視頻，演示文件夾快速創(chuàng)建技巧，供學(xué)生課后或需要時(shí)補(bǔ)學(xué)。

（2）深化問題探究環(huán)節(jié)。在討論“如何分類學(xué)習(xí)資料”時(shí)，部分學(xué)生的方案較為淺顯。建議教師進(jìn)一步引導(dǎo)深度思考：可提出“如果同一文檔屬于多個(gè)學(xué)科，如何處理？”“如何設(shè)計(jì)一個(gè)長(zhǎng)期有效的文件管理方案？”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際需求出發(fā)，設(shè)計(jì)更精細(xì)化的分類體系。教師可提供幾個(gè)典型的錯(cuò)誤案例（如命名混亂、路徑選擇錯(cuò)誤），組織學(xué)生分析原因，提升其問題解決能力。

（3）加強(qiáng)技術(shù)工具的拓展應(yīng)用。本節(jié)課主要使用了拖拽操作創(chuàng)建文件夾，建議適當(dāng)引入更高效的技術(shù)工具，如教學(xué)“快捷鍵”應(yīng)用（如Windows下按Ctrl+Shift+N快速創(chuàng)建文件夾）或簡(jiǎn)單的腳本思想（如演示使用批處理批量創(chuàng)建文件夾），拓寬學(xué)生的技術(shù)視野，為后續(xù)學(xué)習(xí)“文件資源管理”等高級(jí)操作埋下伏筆?？稍谡n后作業(yè)中布置“嘗試用快捷鍵創(chuàng)建5個(gè)文件夾”的任務(wù)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

（4）完善評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。課堂小結(jié)時(shí)，除了教師總結(jié)，可增加學(xué)生自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)，如請(qǐng)學(xué)生用“今天我學(xué)會(huì)了…”句式分享收獲，或小組互評(píng)“誰的操作最規(guī)范/誰的想法最有創(chuàng)意”，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和反思能力。作業(yè)設(shè)計(jì)上，除了要求創(chuàng)建文件夾，可增加“請(qǐng)描述你創(chuàng)建的分類邏輯”的文字說明，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度。

（5）關(guān)注課堂生成性資源。學(xué)生在操作中可能遇到教師預(yù)設(shè)之外的問題，如文件格式兼容性、網(wǎng)絡(luò)資源訪問限制等。建議教師保持開放心態(tài)，將學(xué)生的意外發(fā)現(xiàn)或典型錯(cuò)誤作為新的教學(xué)契機(jī)，如組織小型“故障排除”討論會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和應(yīng)變能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排一次專題磨課。在一個(gè)月后，邀請(qǐng)李明教師再次執(zhí)教本節(jié)課，重點(diǎn)關(guān)注差異化教學(xué)策略和問題探究環(huán)節(jié)的改進(jìn)情況。課前共同研討，設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案；課中觀察實(shí)施效果；課后進(jìn)行深度復(fù)盤，分析改進(jìn)成效與不足。

（2）提供個(gè)性化指導(dǎo)。根據(jù)本次聽課發(fā)現(xiàn)，針對(duì)李明教師在技術(shù)工具拓展應(yīng)用方面的短板，安排一位擅長(zhǎng)高級(jí)信息技術(shù)的骨干教師進(jìn)行“一對(duì)一”幫扶，分享教學(xué)資源（如微課制作工具、趣味編程教學(xué)案例），幫助其提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（3）組織集體備課。以本節(jié)課為主題，組織信息技術(shù)教研組開展集體備課活動(dòng)，鼓勵(lì)教師分享不同班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，共同探討“如何在不同班級(jí)有效實(shí)施差異化教學(xué)”“如何設(shè)計(jì)更富有挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)”等問題，形成優(yōu)秀教學(xué)案例集，供組內(nèi)教師參考。

（4）推薦相關(guān)學(xué)習(xí)資源。推薦李明教師閱讀《信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)》中關(guān)于“分層教學(xué)”和“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的章節(jié)，以及《教育技術(shù)學(xué)》