人教版語文七年級(jí)下冊(cè)《25.4課外古詩詞誦讀》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教人教版語文七年級(jí)下冊(cè)《25.4課外古詩詞誦讀》一課。本節(jié)課主要圍繞《送別詩三首》展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌意境，體會(huì)詩人情感，并學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的寫作手法。聽課人李老師，擔(dān)任教研組長(zhǎng)，本次聽課旨在研究古詩教學(xué)中的情感體驗(yàn)與語言積累策略，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“情感體驗(yàn)—語言品析—拓展遷移”三個(gè)層次展開，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配有《送別詩三首》的背景資料卡片，教具包括中國(guó)古典山水畫掛圖，多媒體展示了詩歌朗誦音頻和作者生平簡(jiǎn)介。特別注重將詩歌與歷史情境結(jié)合，準(zhǔn)備了“唐代送別文化”的微課視頻，為情感理解提供支撐。

2.教學(xué)過程：

（1）開始階段：

導(dǎo)入采用“情境創(chuàng)設(shè)法”，播放古箏版《陽關(guān)三疊》音樂，配合展示灞橋折柳的動(dòng)畫場(chǎng)景，提問“古人為何折柳送別？”，引出“送別詩”主題。效果顯著，學(xué)生通過視聽結(jié)合迅速進(jìn)入情境，但部分學(xué)生因?qū)Ρ尘爸R(shí)模糊產(chǎn)生短暫沉默。教師及時(shí)補(bǔ)充“折柳”的象征意義，化解認(rèn)知障礙。

（2）展開階段：

教學(xué)方法靈活多樣。在《別董大二首》教學(xué)中，采用“對(duì)比品讀法”，將高適與王維的送別詩片段并置呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生討論“同樣是送別，兩首詩的意境有何不同？”，學(xué)生通過小組討論歸納出“高詩豪邁”“王詩婉約”的結(jié)論。教師穿插講解“蒼?！薄肮屡睢钡汝P(guān)鍵詞的意象，配合多媒體展示西北荒原與江南煙雨的對(duì)比畫面，強(qiáng)化情感感知。在《芙蓉樓送辛漸》環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“角色扮演”，讓學(xué)生模擬辛棄疾向友人傳遞“一片冰心”的信念，通過動(dòng)作表情詮釋“清澈”“堅(jiān)定”的情感層次。

（3）結(jié)束階段：

3.師生互動(dòng)：

交流頻率高，教師通過“階梯式提問”調(diào)控課堂，如“‘孤帆遠(yuǎn)影碧空盡’的‘盡’字妙在哪里？”、“你的送別經(jīng)歷與詩句有何共鳴？”等。學(xué)生參與度達(dá)85%，小組討論時(shí)能主動(dòng)引用詩句佐證觀點(diǎn)，但個(gè)別小組因分工不均導(dǎo)致討論效率低下。教師通過巡視調(diào)整角色分配，如指定“記錄員”“發(fā)言人”等，優(yōu)化互動(dòng)質(zhì)量。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：

整體學(xué)習(xí)積極性高，尤其在情景表演環(huán)節(jié)，學(xué)生通過朗誦、繪畫等方式表達(dá)理解，專注度在多媒體展示時(shí)達(dá)到峰值。合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象，優(yōu)勢(shì)小組能自主設(shè)計(jì)對(duì)比表格，薄弱小組仍停留在簡(jiǎn)單重復(fù)朗讀層面。教師采用“幫扶結(jié)對(duì)”策略，安排優(yōu)秀生帶動(dòng)基礎(chǔ)生完成“意象搜集卡”，促進(jìn)共同進(jìn)步。

5.課堂管理：

紀(jì)律良好，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”減少游離行為，如要求學(xué)生用“折柳”“孤帆”等關(guān)鍵詞做課堂筆記。時(shí)間分配精準(zhǔn)，三首詩教學(xué)各占40%、35%、25%的比重，但《芙蓉樓送辛漸》因討論深入延長(zhǎng)5分鐘，教師通過“計(jì)時(shí)器提示”靈活調(diào)整。課堂節(jié)奏前緊后松，最后環(huán)節(jié)學(xué)生出現(xiàn)疲憊感，教師及時(shí)用“詩句接龍游戲”激活氣氛。

6.教學(xué)技術(shù)使用：

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用恰當(dāng)，微課視頻幫助理解送別文化，朗誦音頻的播放增強(qiáng)節(jié)奏感。但存在技術(shù)依賴問題，部分學(xué)生過度依賴PPT字幕理解詩句，教師通過“遮屏練習(xí)”強(qiáng)制學(xué)生默讀，并強(qiáng)調(diào)“技術(shù)輔助而非替代”的原則。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用體現(xiàn)在：1）情景還原（如《陽關(guān)三疊》的音畫結(jié)合）；2）差異化呈現(xiàn)（為視力障礙學(xué)生提供放大版文字）。需注意避免技術(shù)干擾，如音頻播放時(shí)自動(dòng)彈出的廣告導(dǎo)致短暫混亂。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)下冊(cè)學(xué)生的認(rèn)知水平和古詩教學(xué)要求。目標(biāo)設(shè)定為“知識(shí)與能力：掌握三首送別詩的意象、情感及表現(xiàn)手法；過程與方法：通過對(duì)比、情境體驗(yàn)等方法提升古詩鑒賞能力；情感態(tài)度價(jià)值觀：感受送別詩的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)人文情懷”。目標(biāo)層次合理，兼顧了基礎(chǔ)理解與情感升華。從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生基本達(dá)成預(yù)期目標(biāo)：85%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述詩歌大意，70%的學(xué)生能獨(dú)立分析“孤蓬”“冰心”等意象的象征意義，目標(biāo)達(dá)成度較高。但“情景遷移”目標(biāo)達(dá)成度偏低，僅有約40%的學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)歷談感悟，反映出對(duì)情感體驗(yàn)深度挖掘不足。

2.知識(shí)掌握：

（1）知識(shí)理解方面：學(xué)生對(duì)送別詩的文化背景知識(shí)掌握較好，如“折柳”“陽關(guān)”等典故的知曉率超過90%。在詩歌鑒賞環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確判斷《別董大二首》的蒼涼意境與《芙蓉樓送辛漸》的剛正品格。但對(duì)表現(xiàn)手法的理解存在差異，如情景交融的技法僅50%的學(xué)生能舉例說明。教師通過“手法速配”游戲（如將“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”與“動(dòng)靜結(jié)合”連線）強(qiáng)化記憶，但效果不均衡，后排學(xué)生參與度明顯低于前排。

（2）技能掌握方面：朗誦技能提升顯著，通過分組賽讀環(huán)節(jié)，學(xué)生基本掌握“語速放緩”“重音強(qiáng)調(diào)”等基本技巧。但賞析技能發(fā)展不均，優(yōu)秀學(xué)生能主動(dòng)挖掘“柳”“冰”意象的多重內(nèi)涵，而基礎(chǔ)生仍停留在“背誦—解釋詞句”的淺層模式。教師設(shè)計(jì)的“意象地圖繪制”任務(wù)效果良好，學(xué)生能將詩歌景物分層標(biāo)注（如“遠(yuǎn)景”“近景”“動(dòng)靜元素”），但部分小組因時(shí)間不足未能完成細(xì)節(jié)填充。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：

（1）人文素養(yǎng)提升：通過“送別詩文化走廊”的課堂布置（張貼學(xué)生手繪的邊塞圖、江南圖），學(xué)生直觀感受了不同地域的送別情境。角色扮演環(huán)節(jié)尤為有效，扮演辛棄疾的學(xué)生通過“緊握友手”的肢體語言傳遞“冰心”意象，引發(fā)其他學(xué)生情感共鳴。課后訪談顯示，95%的學(xué)生表示“首次理解到送別詩不僅是傷感詩”，部分學(xué)生主動(dòng)詢問教師“王維的山水詩是否也有送別意味”，顯示出價(jià)值觀的積極遷移。

（2）審美能力培養(yǎng)：在“詩歌配畫”創(chuàng)作活動(dòng)中，學(xué)生將《陽關(guān)三疊》的蒼茫感轉(zhuǎn)化為水墨暈染，將《芙蓉樓送辛漸》的清澈感表現(xiàn)為工筆線條，作品呈現(xiàn)出“風(fēng)格多樣化”的特點(diǎn)。教師組織的“作品互評(píng)會(huì)”中，學(xué)生能運(yùn)用“意境”“色彩運(yùn)用”等術(shù)語評(píng)價(jià)他人作品，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍受主觀影響，需加強(qiáng)客觀分析能力的培養(yǎng)。

（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成：課堂筆記的系統(tǒng)性體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化效果，如《送別詩三首》對(duì)比表格完整呈現(xiàn)了“送別對(duì)象”“意象選擇”“情感基調(diào)”等維度。但部分學(xué)生筆記呈現(xiàn)“碎片化”特征，僅記錄關(guān)鍵詞，反映出對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理能力不足。教師布置的“古詩仿寫”作業(yè)要求學(xué)生“運(yùn)用至少兩個(gè)送別意象”，作業(yè)質(zhì)量差異較大，表明情感體驗(yàn)向?qū)懽骷寄苻D(zhuǎn)化的路徑需進(jìn)一步優(yōu)化。

總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課在知識(shí)傳授與情感體驗(yàn)方面成效顯著，但存在“兩極分化”現(xiàn)象。需改進(jìn)措施：1）針對(duì)技能薄弱生增設(shè)“意象積累本”；2）在情感升華環(huán)節(jié)增加“情境對(duì)比”（如對(duì)比李白《送孟浩然之廣陵》的豪邁與高適的沉郁）；3）強(qiáng)化小組合作中的“任務(wù)制衡”機(jī)制，確保所有學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：

本節(jié)課給人留下深刻印象的是其濃厚的文化氛圍與動(dòng)態(tài)生成的課堂生態(tài)。王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“大單元教學(xué)”的視野，將《送別詩三首》置于唐代送別文化的宏觀背景下，通過“情境—對(duì)比—遷移”的鏈條引導(dǎo)學(xué)生深度鑒賞。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)方法的創(chuàng)新性，特別是“角色扮演”“意象地圖繪制”等活動(dòng)設(shè)計(jì)，將古詩教學(xué)從“知識(shí)講解型”轉(zhuǎn)向“體驗(yàn)探究型”，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。課堂節(jié)奏張弛有度，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視聽沖擊與結(jié)束環(huán)節(jié)的創(chuàng)意寫作形成閉環(huán)，強(qiáng)化了情感體驗(yàn)的連續(xù)性。此外，教師對(duì)古詩教學(xué)難點(diǎn)的處理頗具匠心，如通過“遮屏練習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生“字字看來皆是血”的細(xì)讀習(xí)慣，突破了“重背誦輕鑒賞”的普遍問題。從七年級(jí)學(xué)生的課堂反應(yīng)來看，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，尤其是在“感受送別文化”這一情感目標(biāo)上，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的認(rèn)同感和表達(dá)欲。

2.改進(jìn)建議：

（1）針對(duì)知識(shí)掌握不均衡的問題，建議實(shí)施“分層遞進(jìn)式”教學(xué)策略。具體措施包括：

-在知識(shí)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為薄弱生提供“送別詩知識(shí)框架圖”（含作者生平、常見意象、表現(xiàn)手法等），如《別董大二首》補(bǔ)充“高適邊塞詩風(fēng)格”的背景資料；

-在技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，增設(shè)“意象運(yùn)用擂臺(tái)賽”，要求學(xué)生用今日所學(xué)意象創(chuàng)作短句，通過同伴互評(píng)提升理解深度；

-在情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“古今送別情景對(duì)比”任務(wù)，如要求學(xué)生結(jié)合“高鐵送別”拍攝視頻，與古詩詞進(jìn)行跨時(shí)空對(duì)話，避免情感體驗(yàn)的表面化。

（2）針對(duì)課堂管理中的“兩極分化”問題，需優(yōu)化小組合作機(jī)制。具體措施包括：

-強(qiáng)化“任務(wù)制衡”原則，在討論前明確各成員職責(zé)（如記錄員需整理小組觀點(diǎn)，發(fā)言人需代表匯報(bào)），并設(shè)計(jì)“貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)表”作為課后作業(yè)評(píng)分項(xiàng)；

-增設(shè)“彈性資源包”，為小組提供補(bǔ)充材料（如《唐詩三百首》中送別詩的節(jié)選、相關(guān)歷史地圖等），允許學(xué)生根據(jù)需求自主選擇；

-在角色扮演等高參與度活動(dòng)后，安排“微型匯報(bào)會(huì)”，要求每個(gè)小組至少呈現(xiàn)兩個(gè)觀點(diǎn)，避免部分學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象。

（3）針對(duì)技術(shù)使用的局限性，建議采取“傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合”策略。具體措施包括：

-在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，減少對(duì)單一音頻的依賴，增加“實(shí)物導(dǎo)入”（如展示古人折柳的陶俑），配合多媒體呈現(xiàn)“唐代驛站圖”，實(shí)現(xiàn)多感官刺激；

-在知識(shí)梳理環(huán)節(jié)，將PPT改為“交互式思維導(dǎo)圖”，允許學(xué)生點(diǎn)擊展開具體意象的解讀頁面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性；

-在作業(yè)設(shè)計(jì)上，鼓勵(lì)學(xué)生“無技術(shù)創(chuàng)作”，如手繪《陽關(guān)三疊》意境圖，同時(shí)提供“AI古詩配畫”工具作為拓展選項(xiàng)，培養(yǎng)批判性技術(shù)態(tài)度。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

-建議教師深化“文化主題”教學(xué)，將本課與七年級(jí)上冊(cè)的山水田園詩單元建立關(guān)聯(lián)，如分析“送別詩中的自然意象與詩人情感”的共通性，構(gòu)建“唐詩情感世界”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；

-推廣“跨學(xué)科融合”方法，與歷史學(xué)科合作開發(fā)“唐代送別制度”微課，或與美術(shù)學(xué)科聯(lián)合舉辦“詩意圖冊(cè)”創(chuàng)作活動(dòng)，拓展古詩教學(xué)的邊界；

-引入“生成性評(píng)價(jià)”機(jī)制，如設(shè)計(jì)“課堂微論壇”，讓學(xué)生就“送別詩是否過時(shí)”等議題展開辯論，將情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)融入高階思維訓(xùn)練。

3.后續(xù)跟蹤：

建議安排二次聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

-提供專業(yè)文獻(xiàn)包，包括《古詩教學(xué)中的情感體驗(yàn)研究》《小學(xué)與初中古詩教學(xué)的銜接策略》等論文，幫助教師更新教學(xué)理念；

-組織“意象教學(xué)工