新部編人教版八年級下冊語文第二單元《6阿西莫夫短文兩篇》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，授課班級為八年級（3）班，教學(xué)主題為《6阿西莫夫短文兩篇》第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。本單元屬于部編人教版八年級下冊第二單元，旨在通過閱讀阿西莫夫的科幻短文，引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)幻想作品的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和批判性思維。聽課人姓名為王芳，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本深層含義和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面的策略與方法。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“科學(xué)幻想與人類未來”的主題展開，分為導(dǎo)入、文本研讀、討論交流和總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括多媒體課件和科幻圖片，多媒體資源選取了與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻片段，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。教材處理上，教師對阿西莫夫的生平和科幻文學(xué)背景進(jìn)行了簡要介紹，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教具使用合理，多媒體展示與講解內(nèi)容緊密結(jié)合，未出現(xiàn)技術(shù)故障，資源準(zhǔn)備符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用“問題鏈”方式展開，教師通過“如果人類可以自由穿梭時(shí)空，世界會(huì)發(fā)生什么變化？”這一問題引發(fā)學(xué)生思考，隨后過渡到阿西莫夫的科幻作品，導(dǎo)入自然且具有啟發(fā)性。部分學(xué)生能夠迅速聯(lián)想到課文內(nèi)容，但仍有少數(shù)學(xué)生顯得茫然，說明導(dǎo)入環(huán)節(jié)的難度梯度設(shè)計(jì)需進(jìn)一步優(yōu)化。效果整體良好，課堂氛圍活躍，約三分之二的學(xué)生參與了初步討論。

（2）展開階段

教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為多樣，包括講授、小組討論和自主閱讀。講授環(huán)節(jié)中，教師對《恐龍無處不在》的科普背景進(jìn)行了詳細(xì)解讀，結(jié)合地圖和圖片幫助學(xué)生理解“板塊運(yùn)動(dòng)”的科學(xué)原理，但講解時(shí)間略長，占用了后續(xù)討論時(shí)間。小組討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，教師將學(xué)生分成四人小組，圍繞“科幻作品如何體現(xiàn)科學(xué)性”展開討論，多數(shù)小組能夠結(jié)合文本內(nèi)容提出觀點(diǎn)，但部分小組討論流于形式，未能深入挖掘主題。自主閱讀環(huán)節(jié)，教師提供了課文節(jié)選，要求學(xué)生標(biāo)注關(guān)鍵句，但未明確閱讀任務(wù)和時(shí)間分配，導(dǎo)致部分學(xué)生閱讀效率不高。此外，教師對討論的引導(dǎo)不夠及時(shí)，部分小組偏離主題。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和巡視的方式與學(xué)生互動(dòng)，但交流質(zhì)量有待提升。部分提問過于簡單，如“課文主要講了什么？”，未能激發(fā)學(xué)生的深度思考。學(xué)生參與度整體一般，約60%的學(xué)生能夠主動(dòng)回答問題，但課堂發(fā)言較為單一，多數(shù)為中等層次學(xué)生，優(yōu)等生和后進(jìn)生參與不足。反應(yīng)情況方面，學(xué)生普遍對視頻片段表現(xiàn)出興趣，但對文本討論的積極性較低，可能與問題設(shè)計(jì)不夠吸引人有關(guān)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性中等，對多媒體展示的內(nèi)容較為專注，但在自主閱讀和討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。部分學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究欲望，能夠主動(dòng)提出問題，但多數(shù)學(xué)生依賴教師引導(dǎo)，自主性不足。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論中多數(shù)學(xué)生能夠分工合作，但部分小組存在“一人主導(dǎo)”現(xiàn)象，未能實(shí)現(xiàn)全員參與。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過眼神和手勢進(jìn)行調(diào)控，未出現(xiàn)明顯干擾行為。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長，討論環(huán)節(jié)時(shí)間不足，總結(jié)環(huán)節(jié)倉促，導(dǎo)致部分教學(xué)目標(biāo)未能完成。課堂節(jié)奏控制方面，教師對講解環(huán)節(jié)把握較好，但對討論環(huán)節(jié)的把控不足，導(dǎo)致課堂進(jìn)度不均。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，多媒體課件直觀展示了科幻場景，視頻片段幫助學(xué)生理解科學(xué)概念，技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但技術(shù)使用存在局限性，如部分圖片與文本關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，技術(shù)手段未能充分服務(wù)于學(xué)生思維訓(xùn)練。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用主要體現(xiàn)在激發(fā)興趣和輔助理解方面，但深度互動(dòng)不足，需進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)應(yīng)用策略。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且基本適切，圍繞“理解阿西莫夫科幻短文的特點(diǎn)，體會(huì)科學(xué)幻想作品的想象力和科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀科幻作品的興趣”展開。目標(biāo)設(shè)定符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平，且與單元整體教學(xué)目標(biāo)相銜接。從課堂觀察和初步反饋來看，學(xué)生達(dá)到了部分預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“理解文本特點(diǎn)”方面，多數(shù)學(xué)生能夠通過教師引導(dǎo)和小組討論，說出《恐龍無處不在》是如何將科學(xué)發(fā)現(xiàn)與科幻想象結(jié)合的，例如能提及“通過發(fā)現(xiàn)恐龍化石推斷板塊運(yùn)動(dòng)”這一核心內(nèi)容。在“體會(huì)科學(xué)性”方面，學(xué)生表現(xiàn)較為積極，能夠結(jié)合課文中提到的科學(xué)概念進(jìn)行簡單解釋，如“火山活動(dòng)”“宇宙膨脹”等。然而，在“培養(yǎng)閱讀興趣”方面，效果相對有限，雖然導(dǎo)入環(huán)節(jié)和多媒體展示能短暫吸引學(xué)生，但整體課堂氛圍對科幻閱讀的持久興趣培養(yǎng)作用不明顯。部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出畏難情緒，說明目標(biāo)中對“批判性思維”的要求未能充分落實(shí)，學(xué)生尚未能深入探討科幻作品中的科學(xué)假設(shè)與現(xiàn)實(shí)差距。此外，目標(biāo)中對“語言運(yùn)用”的提及不足，課堂中雖有文本分析，但缺乏針對性的語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，導(dǎo)致目標(biāo)在語言層面略顯單薄。

2.知識掌握

（1）知識點(diǎn)理解與記憶

學(xué)生對《恐龍無處不在》的科學(xué)背景和文本結(jié)構(gòu)理解較好，教師通過地圖、時(shí)間軸等可視化工具，幫助學(xué)生建立了“發(fā)現(xiàn)—假設(shè)—驗(yàn)證”的科學(xué)思維鏈條，約70%的學(xué)生能夠復(fù)述課文大意。但在“科學(xué)原理與科幻想象的結(jié)合”這一知識點(diǎn)上，理解深度存在差異。部分學(xué)生能指出“拉普拉斯的隕石理論”與課文的關(guān)聯(lián)，但多數(shù)停留在表面描述，未能理解阿西莫夫如何通過文學(xué)手法強(qiáng)化科學(xué)性。例如，在討論“為什么說恐龍的滅絕與隕石有關(guān)”時(shí)，有小組僅簡單羅列事實(shí)，缺乏對“科學(xué)證據(jù)如何轉(zhuǎn)化為故事情節(jié)”的深入分析。記憶方面，學(xué)生對課文關(guān)鍵句的掌握尚可，如“‘如果這顆隕石真的存在，它應(yīng)該落在地球的某個(gè)地方。’”，但長期記憶效果有待觀察，課堂結(jié)束時(shí)多數(shù)學(xué)生能回憶內(nèi)容，但能否在后續(xù)寫作或閱讀中遷移應(yīng)用尚不明確。

（2）技能掌握程度

閱讀技能方面，學(xué)生通過自主閱讀和小組討論，初步掌握了“篩選關(guān)鍵信息”“概括段落大意”的基本方法，但深度閱讀能力有待提升。教師雖要求學(xué)生標(biāo)注“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”“科幻想象”等關(guān)鍵詞，但缺乏明確的標(biāo)注規(guī)范和后續(xù)分析引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生標(biāo)注隨意，未能有效提取文本信息。例如，在分析《恐龍無處不在》第二段時(shí)，有學(xué)生將“南極的冰層中發(fā)現(xiàn)鐵隕石”標(biāo)記為“科幻想象”，說明對科學(xué)概念與文學(xué)描寫的區(qū)分能力不足。此外，課堂中未安排朗讀或默讀訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生朗讀能力未得到鍛煉。文本分析技能方面，教師通過示范分析“企鵝分布與恐龍化石”的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“由現(xiàn)象到本質(zhì)”的推理方法，部分學(xué)生能模仿教師思路進(jìn)行分析，但獨(dú)立分析能力較弱。例如，在討論《地球上的恐龍》時(shí)，有小組能提出“氣候變暖導(dǎo)致植被減少”這一推論，但未能進(jìn)一步聯(lián)系課文中“恐龍?bào)w型增大”的描寫，說明分析深度不足。寫作技能方面，課堂未涉及相關(guān)訓(xùn)練，學(xué)生對如何將科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為科幻故事缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）全面發(fā)展促進(jìn)情況

課堂對學(xué)生的全面發(fā)展有一定促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在科學(xué)素養(yǎng)和想象力的培養(yǎng)上。通過觀看隕石撞擊視頻和討論“人類未來”等環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對科學(xué)探索產(chǎn)生興趣，如一位學(xué)生在課后提問“為什么科學(xué)家要研究外星生命？”，顯示課堂激發(fā)了求知欲。然而，情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)較為淺顯，教師雖在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提及“科幻作品是人類對未來的暢想”，但未結(jié)合具體文本分析科幻作品的社會(huì)意義，導(dǎo)致學(xué)生對此的認(rèn)知停留在表面。例如，在討論《恐龍無處不在》時(shí)，有學(xué)生評價(jià)“這篇文章很有趣”，但未能關(guān)聯(lián)到“科學(xué)發(fā)現(xiàn)如何改變?nèi)祟愓J(rèn)知”這一主題，說明課堂未能有效引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)精神與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

（2）科學(xué)精神與人文情懷

科學(xué)精神方面，課堂通過阿西莫夫的案例，讓學(xué)生感受到科學(xué)探索的嚴(yán)謹(jǐn)性，如教師強(qiáng)調(diào)“不能僅憑假設(shè)下結(jié)論”這一原則，部分學(xué)生能聯(lián)想到“需要證據(jù)支持”的科學(xué)方法。但人文情懷的培養(yǎng)相對薄弱，教師對科幻作品中的人性思考涉及較少，如《恐龍無處不在》中“人類對未知世界的恐懼與好奇”這一主題未得到挖掘，導(dǎo)致學(xué)生未能體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)背后的人文關(guān)懷。此外，課堂互動(dòng)中，教師對后進(jìn)生的關(guān)注不足，導(dǎo)致部分學(xué)生在情感表達(dá)上缺乏自信，如一位學(xué)生在討論時(shí)聲音微弱，多次欲發(fā)言卻未果，顯示課堂未能營造包容性的學(xué)習(xí)氛圍。價(jià)值觀方面，教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)提到“科學(xué)夢想助力人類進(jìn)步”，但缺乏具體事例支撐，價(jià)值觀引導(dǎo)的感染力有限。部分學(xué)生對科幻作品的評價(jià)僅停留在“是否刺激有趣”，未能思考“如何平衡科學(xué)真實(shí)與藝術(shù)想象”這一更深層次問題，說明課堂在價(jià)值觀塑造上存在短板。

總體而言，本課時(shí)在知識傳遞和技能訓(xùn)練方面基本達(dá)成目標(biāo)，但在情感態(tài)度價(jià)值觀的深度引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展上仍有提升空間。后續(xù)教學(xué)需加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的融合，優(yōu)化互動(dòng)設(shè)計(jì)以促進(jìn)全體學(xué)生參與，并強(qiáng)化文本分析中的批判性思維訓(xùn)練。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能夠圍繞單元主題展開教學(xué)，體現(xiàn)了對教材的深入理解和對學(xué)情的初步把握。課堂氛圍較為活躍，多媒體技術(shù)的運(yùn)用能有效吸引學(xué)生注意力，尤其在導(dǎo)入和展示環(huán)節(jié)，教師的準(zhǔn)備較為充分，能夠激發(fā)學(xué)生對科幻作品的好奇心。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠結(jié)合科普背景進(jìn)行文本解讀，如通過地圖、時(shí)間軸等可視化工具幫助學(xué)生理解《恐龍無處不在》中的科學(xué)原理，這種直觀教學(xué)方式對八年級學(xué)生較為有效，有助于突破知識難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。此外，課堂管理較為有序，教師通過明確的指令和適時(shí)的提醒，維持了良好的課堂紀(jì)律，保障了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

然而，本節(jié)課也存在一些不足，主要集中在教學(xué)目標(biāo)的深度落實(shí)、學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)方面。首先，教學(xué)目標(biāo)雖然明確，但在實(shí)際執(zhí)行中略顯單一，對“批判性思維”“科學(xué)精神與人文情懷”等維度的關(guān)注不足，導(dǎo)致課堂內(nèi)容偏重于知識傳遞而缺乏深度探究。其次，學(xué)生參與度不均衡，雖然大部分學(xué)生能夠跟隨教師節(jié)奏完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，但優(yōu)等生和后進(jìn)生的需求未能得到充分滿足，小組討論環(huán)節(jié)的引導(dǎo)也較為粗放，未能實(shí)現(xiàn)真正的合作學(xué)習(xí)。最后，情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透較為表面，教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)提及科學(xué)夢想，但缺乏具體案例和互動(dòng)體驗(yàn)支撐，未能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感共鳴，導(dǎo)致價(jià)值觀引導(dǎo)的實(shí)效性有限?？傮w而言，本節(jié)課是一堂較為扎實(shí)的語文課，但在教學(xué)藝術(shù)的精妙性和學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)方面仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化高階思維培養(yǎng)

建議教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅關(guān)注知識掌握和技能訓(xùn)練，還應(yīng)明確“科學(xué)素養(yǎng)”“批判性思維”“人文情懷”等情感態(tài)度目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)評價(jià)維度。例如，在分析《恐龍無處不在》時(shí)，可增加“比較科幻想象與科學(xué)事實(shí)的合理性”這一目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考。同時(shí)，可將教學(xué)目標(biāo)分解為不同層次，如基礎(chǔ)層（理解文本內(nèi)容）、進(jìn)階層（分析科學(xué)原理與文學(xué)結(jié)合）、拓展層（探討科幻作品的社會(huì)意義），以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，建議教師在課堂中增加開放性問題的比例，如“如果阿西莫夫生活在今天，他會(huì)關(guān)注哪些科學(xué)問題？”，以激發(fā)學(xué)生的深度思考。

（2）深化互動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)全員參與

針對課堂互動(dòng)質(zhì)量不高的問題，建議教師采用更多元化的互動(dòng)策略。首先，在小組討論前，應(yīng)提供明確的討論任務(wù)和分工指南，如“組內(nèi)一人負(fù)責(zé)梳理科學(xué)依據(jù)，一人負(fù)責(zé)分析文學(xué)描寫，另一人總結(jié)二者關(guān)聯(lián)”，避免討論流于形式。其次，可引入“思維導(dǎo)圖”“辯論賽”等互動(dòng)形式，如讓學(xué)生就“科幻作品是否應(yīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)準(zhǔn)確性”展開小組辯論，通過觀點(diǎn)碰撞深化理解。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對后進(jìn)生的關(guān)注，采用“搭架子”“小步子”策略，如通過預(yù)設(shè)問題鏈逐步引導(dǎo)，或安排優(yōu)等生與其結(jié)對互助。在提問環(huán)節(jié)，可增加追問的頻率，如當(dāng)學(xué)生回答“恐龍滅絕是因?yàn)殡E石”時(shí)，追問“除了隕石，還有哪些假說？為什么阿西莫夫選擇隕石理論？”，以促進(jìn)思維提升。

（3）加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)

建議教師在文本分析中挖掘科學(xué)精神與人文情懷的融合點(diǎn)。例如，在《恐龍無處不在》中，可引導(dǎo)學(xué)生思考“阿西莫夫如何通過科學(xué)發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)人類中心主義？”，將科學(xué)素養(yǎng)與人文關(guān)懷相結(jié)合。此外，可增加課外閱讀推薦，如《基地》《三體》等經(jīng)典科幻作品，讓學(xué)生在對比閱讀中體會(huì)不同作家對科學(xué)的解讀，潛移默化地塑造科學(xué)精神。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)“假如你是阿西莫夫，你會(huì)如何向公眾普及科學(xué)知識？”這一實(shí)踐任務(wù)，將價(jià)值觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)意識。此外，教師可通過分享科學(xué)家故事、觀看紀(jì)錄片等方式，增強(qiáng)情感感染力，如講述居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳的故事，讓學(xué)生感受科學(xué)探索中的堅(jiān)持與奉獻(xiàn)，從而提升價(jià)值觀引導(dǎo)的深度。

（4）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，提升資源利用率

建議教師合理分配各環(huán)節(jié)時(shí)間，避免講解環(huán)節(jié)過長擠占互動(dòng)時(shí)間。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可采用“情境創(chuàng)設(shè)+問題鏈”模式，用3分鐘完成過渡；在小組討論環(huán)節(jié)可設(shè)置明確的時(shí)間限制（如8分鐘），并安排教師巡視指導(dǎo)。對于多媒體資源，應(yīng)確保其與教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，如視頻片段需緊扣“板塊運(yùn)動(dòng)”的科普背景，避免無關(guān)信息干擾。同時(shí)，教師可利用課余時(shí)間收集更多本土化的科幻案例，如中國科幻作家的作品，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義。此外，建議教師加強(qiáng)語言訓(xùn)練設(shè)計(jì)，如仿寫“如果……會(huì)……”的科幻假設(shè)句，將文本學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，提升教學(xué)的綜合效益。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以促進(jìn)教師持續(xù)成長?？砂才乓淮畏钦降恼n后交流，由聽課教師提供具體反饋，如“小組討論環(huán)節(jié)可增加哪些引導(dǎo)策略”，并共同探討改進(jìn)方案。同時(shí)，可安排第二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注教師對建議的落實(shí)情況，如互動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化效果、學(xué)生參與度的變化等。在跟蹤過程中，可提