人教蒙教版信息技術(shù)八下《flash遮罩層動畫_》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為信息技術(shù)，班級/年級為八年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為Flash遮罩層動畫制作。聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討信息技術(shù)課程中創(chuàng)意動畫制作的教學(xué)策略與實踐效果。本次聽課聚焦于Flash遮罩層動畫的教學(xué)實施，通過觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解遮罩層概念、掌握操作技巧，以及如何將技術(shù)知識與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞Flash遮罩層動畫的核心概念展開，分步驟設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準備充分，包括教材配套案例、動態(tài)遮罩效果演示視頻、以及提前制作好的遮罩層動畫示例文件。教具方面，教師準備了投影儀和電腦，確保所有學(xué)生能清晰觀看操作過程。多媒體資源中，F(xiàn)lash軟件界面截圖和關(guān)鍵步驟提示文檔輔助學(xué)生理解，但缺少針對遮罩層原理的動畫解釋視頻，導(dǎo)致部分學(xué)生概念理解不夠直觀。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過展示動態(tài)文字滾動效果導(dǎo)入新課，提問“如何實現(xiàn)文字跟隨鼠標移動”引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入效果良好，但未明確點明遮罩層概念，僅以“特殊圖層”模糊描述，影響后續(xù)認知準確性。展開階段，教師采用講授與實驗結(jié)合的方法，首先講解遮罩層操作步驟，隨后演示從普通圖層轉(zhuǎn)換為遮罩層的具體操作。在學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，教師分配任務(wù)要求制作“月亮穿梭云層”動畫，但未提供分層指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生因圖層順序錯誤無法完成任務(wù)。課堂中教師多次強調(diào)“遮罩層必須配合普通圖層使用”，但缺乏對比實驗（如單獨使用普通圖層與遮罩層的效果對比），學(xué)生理解停留在機械操作層面。結(jié)束階段，教師展示優(yōu)秀作業(yè)并總結(jié)遮罩層應(yīng)用場景，但未布置分層作業(yè)鞏固基礎(chǔ)，也未引導(dǎo)學(xué)生思考遮罩層與其他動畫技術(shù)的結(jié)合點，教學(xué)目標達成度有限。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問檢查學(xué)生掌握情況，如“遮罩層可以移動嗎”“普通圖層內(nèi)容會顯示嗎”，但問題設(shè)計偏重操作記憶而非概念理解。學(xué)生參與度整體一般，約60%學(xué)生能跟隨教師步驟完成基本操作，但主動提問較少。部分學(xué)生在轉(zhuǎn)換圖層時因軟件界面不熟悉產(chǎn)生困惑，教師通過巡視個別指導(dǎo)，但未及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致個別學(xué)生因進度落后放棄嘗試?；又薪處熓褂谩按蠹铱础薄白⒁膺@個細節(jié)”等指令性語言較多，缺乏鼓勵性評價，學(xué)生回答問題積極性受挫。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呈現(xiàn)兩極分化，前期導(dǎo)入環(huán)節(jié)興趣較高，但實踐環(huán)節(jié)因任務(wù)難度不均導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒。專注度方面，約40%學(xué)生全程跟隨教師演示，但約30%學(xué)生頻繁切換至其他軟件窗口，課堂巡視顯示主要原因包括對遮罩層原理不理解（如誤認為普通圖層內(nèi)容會消失）、軟件操作不熟練（如混淆鎖定圖層與遮罩層功能）。合作學(xué)習(xí)方面，教師未設(shè)計小組任務(wù)，學(xué)生間僅存在零星詢問行為，未形成有效互助氛圍。部分學(xué)生嘗試將遮罩層應(yīng)用于背景動畫制作，顯示出創(chuàng)意潛力，但教師未及時引導(dǎo)延伸拓展。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學(xué)生能遵守操作規(guī)范不隨意刪除圖層。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時5分鐘，理論講解15分鐘，學(xué)生實踐25分鐘，總結(jié)作業(yè)布置3分鐘，總時長較計劃超時8分鐘。節(jié)奏控制方面，前半段講解偏快，部分學(xué)生跟不上筆記記錄；后半段實踐環(huán)節(jié)因個別指導(dǎo)占用過多時間，導(dǎo)致作業(yè)展示環(huán)節(jié)倉促。教師對技術(shù)故障反應(yīng)迅速，如發(fā)現(xiàn)投影儀亮度不足時立即調(diào)整，但未預(yù)設(shè)學(xué)生操作錯誤時的應(yīng)急方案，如提供常見問題解答清單。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用集中在多媒體展示和軟件操作演示，教師有效利用投影儀展示動態(tài)遮罩效果，但技術(shù)支持仍存在短板。例如，未使用錄屏軟件錄制關(guān)鍵操作步驟供學(xué)生回顧，導(dǎo)致部分學(xué)生因遺忘細節(jié)需反復(fù)詢問。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用主要體現(xiàn)在直觀演示層面，但缺乏互動性工具（如在線協(xié)作編輯平臺），學(xué)生實踐時需等待教師釋放新案例文件，影響效率。部分學(xué)生提出希望使用手機APP輔助創(chuàng)作，教師雖表示課后調(diào)研，但未在課堂即時響應(yīng)技術(shù)需求，顯示技術(shù)應(yīng)用靈活性不足。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

教學(xué)目標的設(shè)定較為明確，主要圍繞“理解Flash遮罩層概念”“掌握遮罩層基本操作”“能獨立運用遮罩層制作簡單動畫”展開，目標表述符合八年級學(xué)生認知水平，具有適切性。通過課堂觀察和隨堂提問，初步判斷大部分學(xué)生完成了基礎(chǔ)操作目標，約70%的學(xué)生能夠按照教師指導(dǎo)完成“月亮穿梭云層”動畫的核心步驟，包括創(chuàng)建遮罩層、調(diào)整圖層順序、移動遮罩層對象等。但在概念理解層面，目標達成度存在明顯差異。部分學(xué)生能描述遮罩層效果，但無法解釋其原理（如遮罩層如何“剪裁”普通圖層內(nèi)容），顯示目標中對“原理理解”的側(cè)重未能有效實現(xiàn)。此外，教學(xué)目標未涉及遮罩層應(yīng)用的創(chuàng)新性要求，導(dǎo)致學(xué)生作品同質(zhì)化嚴重，僅停留在文字跟隨或簡單圖形遮擋效果，未能達到“創(chuàng)意應(yīng)用”的潛在目標。目標達成中的時間節(jié)點設(shè)計也存在問題，原計劃在40分鐘內(nèi)完成基礎(chǔ)操作和簡單作品展示，實際因?qū)W生實踐進度不均導(dǎo)致部分核心操作目標未能覆蓋，反映出目標分解與課堂時間的匹配度不足。

2.知識掌握

知識點的理解呈現(xiàn)分層現(xiàn)象?；A(chǔ)概念方面，教師通過演示和講解，學(xué)生普遍掌握了遮罩層與普通圖層的區(qū)別（遮罩層決定顯示區(qū)域，普通圖層決定內(nèi)容），但記憶效果依賴性強，獨立回憶時易混淆與圖層鎖定、刪除等操作的關(guān)聯(lián)。部分學(xué)生將遮罩層誤認為“透明圖層”，根源在于教師僅通過效果演示解釋，未結(jié)合圖層窗口的視覺變化進行對比教學(xué)。技能掌握方面，操作熟練度與練習(xí)時長成正比，積極跟進的學(xué)生能獨立完成圖層轉(zhuǎn)換、屬性調(diào)整等步驟，但約20%學(xué)生因軟件界面不熟悉導(dǎo)致效率低下，反映出技能掌握的個體差異。典型錯誤集中在“遮罩層與普通圖層未同時存在”“遮罩層內(nèi)容未正確顯示”等操作細節(jié)，這些錯誤表明技能訓(xùn)練的針對性不足。教師雖提供操作提示文檔，但文檔內(nèi)容偏重步驟羅列，缺乏錯誤預(yù)防提示（如“遮罩層不能單獨存在”的警示），導(dǎo)致學(xué)生實踐時仍需反復(fù)試錯。知識遷移能力方面表現(xiàn)薄弱，當要求學(xué)生嘗試“遮罩層跟隨鼠標移動”時，僅少數(shù)學(xué)生能基于已有經(jīng)驗調(diào)整代碼或重新設(shè)計圖層關(guān)系，多數(shù)學(xué)生陷入機械模仿模式，顯示知識應(yīng)用能力未得到有效培養(yǎng)。

3.情感態(tài)度價值觀

教學(xué)過程對學(xué)生的情感態(tài)度影響存在雙重性。積極方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的動態(tài)效果展示激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)作興趣，部分學(xué)生在成功實現(xiàn)遮罩效果后表現(xiàn)出成就感，如主動探索“遮罩層旋轉(zhuǎn)角度”對動畫效果的影響。課堂中教師對完成較快的學(xué)生給予口頭表揚，這種即時反饋對維持學(xué)習(xí)動機有一定作用。然而，部分教學(xué)行為抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如實踐環(huán)節(jié)的進度壓力導(dǎo)致部分學(xué)生因作品未完成而焦慮，教師催促性語言（“還有10分鐘要展示”）加劇了負面情緒。小組合作缺失使得內(nèi)向?qū)W生缺乏交流互助機會，而教師對創(chuàng)意作品的忽視（僅評價技術(shù)實現(xiàn)是否正確）導(dǎo)致學(xué)生將精力集中于“完成作業(yè)”而非“表達創(chuàng)意”，削弱了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。價值觀層面，課堂未涉及版權(quán)意識（如提醒學(xué)生避免直接復(fù)制他人動畫素材）、技術(shù)倫理（如遮罩層過度使用可能導(dǎo)致的視覺混亂）等隱形教育內(nèi)容，價值觀引導(dǎo)處于空白狀態(tài)。部分學(xué)生提出希望將遮罩層用于游戲開發(fā)或動態(tài)海報設(shè)計，教師雖肯定想法但未提供資源支持，顯示出對學(xué)生個性化發(fā)展的關(guān)注不足。課堂氛圍整體偏向于技術(shù)操作訓(xùn)練，藝術(shù)審美和技術(shù)創(chuàng)新的價值未得到充分彰顯，不利于學(xué)生形成積極的科技觀和審美觀。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課的整體印象是教學(xué)目標基本達成，但存在明顯的結(jié)構(gòu)性問題。最突出的優(yōu)點在于教師能夠圍繞Flash遮罩層動畫制作的核心操作展開教學(xué)，通過演示和任務(wù)驅(qū)動，使學(xué)生掌握了基本技術(shù)技能。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的動態(tài)效果展示有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂管理方面維持了基本秩序，確保了教學(xué)流程的順利進行。然而，教學(xué)設(shè)計的整體性不足成為主要短板，表現(xiàn)為教學(xué)環(huán)節(jié)銜接生硬、目標達成度不均、學(xué)生深度參與不足等問題，這些問題相互關(guān)聯(lián)，共同削弱了教學(xué)效果。例如，雖然遮罩層操作被逐步驟講解，但缺乏原理性鋪墊導(dǎo)致學(xué)生理解浮于表面，進而影響創(chuàng)意應(yīng)用目標的實現(xiàn)。課堂氛圍的營造也存在偏差，技術(shù)操作訓(xùn)練占主導(dǎo)，未能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美體驗，反映出教學(xué)理念與信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的契合度有待提升。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，強化概念理解與技能訓(xùn)練的關(guān)聯(lián)。建議在導(dǎo)入環(huán)節(jié)后增加“遮罩層原理可視化”環(huán)節(jié)，例如使用PPT動畫模擬光線穿透遮罩孔洞的過程，或制作簡短動畫對比遮罩層與普通圖層的疊加效果差異，幫助學(xué)生建立直觀認知。在技能訓(xùn)練前，明確指出遮罩層的三種典型應(yīng)用場景（如鏡頭聚焦、動態(tài)文字、路徑跟隨），使操作學(xué)習(xí)具有明確的目的性。任務(wù)設(shè)計上應(yīng)遵循“基礎(chǔ)—拓展—創(chuàng)新”梯度，基礎(chǔ)任務(wù)要求完成“月亮穿云”動畫，拓展任務(wù)要求實現(xiàn)“遮罩層跟隨鼠標”效果，創(chuàng)新任務(wù)可引導(dǎo)學(xué)生在遮罩層基礎(chǔ)上結(jié)合緩動動畫或引導(dǎo)線制作更復(fù)雜效果，同時提供錯誤案例集供學(xué)生自主排查，強化問題解決能力。

（2）改進教學(xué)方法，提升學(xué)生參與度和互動深度。建議采用“翻轉(zhuǎn)課堂+協(xié)作探究”模式，課前發(fā)布預(yù)習(xí)視頻（含遮罩層原理動畫解釋）和基礎(chǔ)操作指南，課堂聚焦難點突破和創(chuàng)意實踐。實踐環(huán)節(jié)采用分組任務(wù)制，每組分配不同主題（如“動態(tài)logo”“信息圖表交互”），通過組間互評、教師巡回指導(dǎo)的方式提升參與度?；釉O(shè)計上增加辯論環(huán)節(jié)，如“遮罩層與放大鏡效果哪個更實用”，引導(dǎo)學(xué)生比較技術(shù)差異；同時引入“技術(shù)助教”角色，讓操作熟練的學(xué)生輔助同伴，形成互助學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。對創(chuàng)意作品給予更多關(guān)注，設(shè)置“最佳創(chuàng)意獎”和“技術(shù)突破獎”，并邀請獲獎?wù)叻窒碓O(shè)計思路，強化正向激勵。

（3）豐富教學(xué)資源，增強技術(shù)支持效果。建議開發(fā)“微課+交互文檔”資源包，每步操作配以短視頻演示和可編輯的案例文件，學(xué)生可隨時回顧。利用在線協(xié)作平臺（如騰訊文檔）共享素材庫和效果參考，拓展學(xué)生創(chuàng)意來源。針對技術(shù)故障，預(yù)設(shè)常見問題解答清單（如“圖層順序錯誤怎么辦”“遮罩層內(nèi)容不顯示如何排查”），并設(shè)置“技術(shù)支持站”按鈕，學(xué)生可隨時提交問題獲得即時解答。此外，可引入跨學(xué)科資源，如展示攝影中的景深效果、電影中的鏡頭光暈等案例，拓展學(xué)生對遮罩層藝術(shù)表現(xiàn)力的理解。

（4）完善評價體系，促進全面發(fā)展。建議采用“過程性評價+多元主體評價”模式，評價內(nèi)容包括：基礎(chǔ)操作掌握度（通過自動評分軟件檢測關(guān)鍵步驟）、原理理解程度（隨堂測驗）、創(chuàng)意實現(xiàn)水平（作品答辯）、合作參與度（組員互評），評價結(jié)果按權(quán)重計入平時成績。在情感態(tài)度評價中，通過課堂觀察記錄學(xué)生面對困難時的態(tài)度轉(zhuǎn)變、主動探索行為等，并設(shè)置“學(xué)習(xí)日志”任務(wù)，要求學(xué)生記錄“今天我遇到的技術(shù)難題是如何解決的”“我最滿意的創(chuàng)意點”等，強化元認知能力培養(yǎng)。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況，重點觀察以下方面：改進后的教學(xué)設(shè)計是否有效提升了學(xué)生概念理解深度？互動環(huán)節(jié)是否促進了深度參與？技術(shù)資源的使用是否達到預(yù)期效果？計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)發(fā)展資源包，包括遮罩層原理教學(xué)設(shè)計案例集、可視化教學(xué)工具（如GeoGebra動畫模擬遮罩效果）、跨學(xué)科教學(xué)整合案例（如Flash與物理光學(xué)原理結(jié)合），供教師參考借鑒。

（2）組