川教版信息技術(shù)七下04《建立自己的文件夾》聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：信息技術(shù)

班級(jí)/年級(jí)：七年級(jí)（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：川教版信息技術(shù)七下04《建立自己的文件夾》

聽課人姓名：王紅

聽課人職務(wù)：教研組長(zhǎng)

聽課目的：教學(xué)研究、教師培訓(xùn)

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“建立自己的文件夾”這一核心技能展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、筆記本電腦、投影儀、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。教材內(nèi)容圖文并茂，案例貼近學(xué)生實(shí)際需求，如個(gè)人學(xué)習(xí)資料整理、文件分類管理等。教具方面，教師準(zhǔn)備了若干個(gè)文件夾模型，便于學(xué)生直觀理解文件夾的層級(jí)關(guān)系。多媒體資源包括PPT課件和在線文件管理系統(tǒng)演示視頻，能夠有效輔助教學(xué)。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“如何整理書包”為類比，引導(dǎo)學(xué)生思考電子文件的整理需求，通過展示混亂的桌面文件截圖，引發(fā)學(xué)生共鳴，從而自然導(dǎo)入“建立文件夾”的主題。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能夠快速理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂氣氛活躍。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用“講授+演示+實(shí)踐”相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。首先講解文件夾的基本概念、創(chuàng)建方法，并結(jié)合PPT演示操作步驟。接著，教師通過“學(xué)生演示”環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)操作，其余學(xué)生觀察并糾正錯(cuò)誤。隨后進(jìn)入分組實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，在教師提供的共享文件夾中創(chuàng)建個(gè)人文件夾并命名。教師巡視指導(dǎo)，針對(duì)不同小組的進(jìn)度和問題進(jìn)行差異化輔導(dǎo)。部分小組遇到權(quán)限問題，教師及時(shí)調(diào)整講解，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)共享的安全設(shè)置。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過“快速問答”回顧本節(jié)課重點(diǎn)，如“如何創(chuàng)建子文件夾？”“文件夾命名規(guī)范是什么？”等，并展示優(yōu)秀小組的整理成果。最后布置作業(yè)：要求學(xué)生整理個(gè)人電腦中的學(xué)習(xí)資料，建立至少三層文件夾結(jié)構(gòu)，并提交截圖到班級(jí)共享平臺(tái)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、鼓勵(lì)、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生互動(dòng)。例如，“這個(gè)文件夾命名清晰嗎？”“為什么需要分類？”等問題引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生參與度整體較高，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，90%以上學(xué)生能夠主動(dòng)操作。部分內(nèi)向?qū)W生通過小組討論逐漸融入課堂，如一位平時(shí)沉默的學(xué)生在同伴幫助下成功創(chuàng)建文件夾并得到教師表?yè)P(yáng)。師生互動(dòng)質(zhì)量良好，教師能夠根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生命名不規(guī)范時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充“漢字+字母”的命名技巧。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的類比方法激發(fā)興趣，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)促使學(xué)生認(rèn)真操作。專注度方面，大部分學(xué)生能夠跟隨教師演示步驟，但少數(shù)學(xué)生因桌面游戲干擾需要提醒。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好，小組內(nèi)存在明確的分工，如一人負(fù)責(zé)操作、一人記錄步驟、一人檢查命名。遇到問題時(shí)，學(xué)生優(yōu)先通過小組討論解決，如“如何避免文件重名？”等。教師設(shè)計(jì)的“互評(píng)環(huán)節(jié)”讓學(xué)生互相檢查文件夾結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守操作規(guī)則，如“先保存再?gòu)?fù)制”“不隨意刪除他人文件”。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、講授8分鐘、演示3分鐘、實(shí)驗(yàn)15分鐘、總結(jié)2分鐘，符合新課標(biāo)對(duì)技能類課程的要求。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過“計(jì)時(shí)器”提醒各環(huán)節(jié)時(shí)間，避免拖沓。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的分組管理有效避免了混亂，教師通過巡視和口頭提示維持秩序。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT演示直觀呈現(xiàn)文件夾層級(jí)結(jié)構(gòu)，在線文件管理系統(tǒng)模擬真實(shí)操作環(huán)境。教師利用投影儀放大學(xué)生操作界面，便于全體學(xué)生觀察細(xì)節(jié)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的共享文件夾設(shè)置，讓學(xué)生能夠即時(shí)反饋問題，如權(quán)限設(shè)置不當(dāng)導(dǎo)致無法保存時(shí)，教師能快速定位并調(diào)整權(quán)限。技術(shù)工具支持了教學(xué)效果，如“班級(jí)投票”功能用于統(tǒng)計(jì)命名規(guī)范情況，數(shù)據(jù)可視化幫助學(xué)生直觀了解學(xué)習(xí)進(jìn)度。但存在個(gè)別學(xué)生設(shè)備故障問題，教師通過備用電腦和手機(jī)熱點(diǎn)及時(shí)解決，體現(xiàn)了應(yīng)變能力。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。本課時(shí)目標(biāo)設(shè)定為“理解文件夾的作用，掌握創(chuàng)建、命名、分類文件夾的方法，并能應(yīng)用于個(gè)人學(xué)習(xí)資料整理”。目標(biāo)分解合理，分為知識(shí)目標(biāo)（理解概念、規(guī)范）、技能目標(biāo)（獨(dú)立操作、層級(jí)創(chuàng)建）和情感目標(biāo)（養(yǎng)成整理習(xí)慣、合作意識(shí)）。在課堂實(shí)施中，教師通過多維度活動(dòng)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成情況。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的類比引發(fā)學(xué)生思考，初步達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)；講授與演示環(huán)節(jié)幫助學(xué)生明確操作流程，為技能目標(biāo)奠定基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的分組實(shí)踐和互評(píng)，使大部分學(xué)生能夠獨(dú)立完成任務(wù)，技能目標(biāo)達(dá)成度較高。課堂總結(jié)的快速問答環(huán)節(jié)，90%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答核心問題，表明知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。個(gè)別差異方面，部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)共享權(quán)限設(shè)置理解較慢，教師已安排課后個(gè)別輔導(dǎo)，體現(xiàn)了目標(biāo)的適切性和可達(dá)性。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過圖文結(jié)合的方式講解文件夾層級(jí)關(guān)系，如“桌面是根文件夾，課程資料是子文件夾，作業(yè)是再一級(jí)子文件夾”等，學(xué)生能夠建立直觀認(rèn)知。命名規(guī)范部分，教師強(qiáng)調(diào)“漢字+字母+日期”的格式，并通過對(duì)比“數(shù)學(xué)20231027”與“數(shù)學(xué)課”的優(yōu)劣，強(qiáng)化記憶。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，90%的學(xué)生能夠正確命名文件夾，如“七年級(jí)-信息技術(shù)-筆記”“七年級(jí)-信息技術(shù)-作業(yè)”等，命名規(guī)范性顯著提升。對(duì)技能的掌握程度方面，80%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成三層文件夾結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建，包括設(shè)置子文件夾和移動(dòng)文件。教師設(shè)計(jì)的“錯(cuò)誤操作收集”環(huán)節(jié)，展示學(xué)生常見的命名重復(fù)、層級(jí)混亂等問題，引導(dǎo)學(xué)生反思和修正，如一位學(xué)生原本將所有文件塞進(jìn)一個(gè)文件夾，通過對(duì)比優(yōu)秀案例后，立即拆分并重新命名。少數(shù)學(xué)生因操作不熟練導(dǎo)致文件覆蓋，教師通過“撤銷操作演示”幫助學(xué)生理解保存優(yōu)先原則。知識(shí)記憶的持久性需后續(xù)作業(yè)和復(fù)習(xí)鞏固，但本節(jié)課的即時(shí)反饋表明學(xué)生對(duì)核心概念的掌握較為牢固。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在情感態(tài)度方面，教師通過“整理書包”的類比，將技術(shù)操作與生活技能結(jié)合，激發(fā)學(xué)生整理電子資料的主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過“你評(píng)我評(píng)”的方式發(fā)現(xiàn)不足，如“為什么他的文件夾分類更清晰？”等問題引發(fā)深度思考，培養(yǎng)了批判性思維。部分小組因權(quán)限問題未能按時(shí)完成，教師沒有批評(píng)，而是強(qiáng)調(diào)“團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的溝通重要性”，緩解了學(xué)生的焦慮情緒，培養(yǎng)了積極心態(tài)。對(duì)信息技術(shù)的興趣方面，通過“誰整理得最快”的隱性競(jìng)賽，學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與熱情，課后反饋顯示65%的學(xué)生表示“下次愿意繼續(xù)整理資料”。價(jià)值觀方面，教師通過展示“混亂文件導(dǎo)致錯(cuò)過作業(yè)提交”的案例，隱性傳遞了“規(guī)范整理避免麻煩”的價(jià)值觀。小組合作環(huán)節(jié)中，教師強(qiáng)調(diào)“互相幫助”而非“獨(dú)自完成”，部分內(nèi)向?qū)W生因此獲得同伴支持，如一位平時(shí)不愿發(fā)言的女生在小組中擔(dān)任“記錄員”后，操作信心明顯提升。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生“整理一周內(nèi)所有學(xué)習(xí)資料”，將課堂學(xué)習(xí)延伸至實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生形成“終身整理”的意識(shí)。課堂小結(jié)時(shí)，教師展示優(yōu)秀小組的成果，強(qiáng)調(diào)“整潔的文件夾是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”，潛移默化地塑造了學(xué)生對(duì)技術(shù)工具的正確態(tài)度。技術(shù)素養(yǎng)方面，學(xué)生在解決權(quán)限問題、命名沖突等過程中，初步體驗(yàn)到技術(shù)應(yīng)用的復(fù)雜性，培養(yǎng)了“遇到問題主動(dòng)解決”的態(tài)度?？傮w而言，本課時(shí)在知識(shí)傳授的同時(shí)，兼顧了情感激發(fā)和價(jià)值觀引導(dǎo)，符合新課標(biāo)對(duì)信息技術(shù)課程的育人要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)合理、互動(dòng)充分的信息技術(shù)實(shí)踐課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)流程的連貫性和學(xué)生活動(dòng)的有效性。教師能夠準(zhǔn)確把握七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。從生活化的導(dǎo)入到分層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，再到注重實(shí)踐的操作練習(xí)，環(huán)節(jié)過渡自然，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)尤為出色，通過小組合作和互評(píng)機(jī)制，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。師生互動(dòng)頻率高，教師善于運(yùn)用提問、鼓勵(lì)、示范等多種方式引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂氣氛活躍而不失秩序。技術(shù)工具的運(yùn)用恰到好處，投影儀、共享文件夾等資源有效支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課堂管理的細(xì)節(jié)處理也值得肯定，如時(shí)間提醒、設(shè)備故障應(yīng)對(duì)等，體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)。從學(xué)生反饋來看，大部分學(xué)生能夠掌握本節(jié)課的核心知識(shí)和技能，并對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。總體而言，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，為信息技術(shù)課堂的實(shí)踐性教學(xué)提供了良好范例。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下改進(jìn)措施。首先，在知識(shí)難點(diǎn)突破上，部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)共享權(quán)限設(shè)置的理解不夠深入，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)權(quán)限錯(cuò)誤導(dǎo)致無法保存的情況。建議增加一個(gè)“權(quán)限設(shè)置專項(xiàng)講解”微課，通過動(dòng)畫演示共享文件的讀寫權(quán)限區(qū)別，并設(shè)計(jì)“權(quán)限配置練習(xí)”模塊，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中反復(fù)操作。其次，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配可進(jìn)一步優(yōu)化，當(dāng)前15分鐘的實(shí)踐時(shí)間略顯倉(cāng)促，導(dǎo)致部分小組未能完成三層文件夾的創(chuàng)建。建議將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)分為兩課時(shí)，或增加課后在線練習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生有更充足的練習(xí)時(shí)間。對(duì)于個(gè)別差異的處理，教師可以建立“學(xué)習(xí)檔案”，記錄每位學(xué)生的操作難點(diǎn)，如命名習(xí)慣、層級(jí)理解等，課后提供針對(duì)性指導(dǎo)。技術(shù)工具的使用可更智能化，如引入在線協(xié)作文件夾平臺(tái)，實(shí)時(shí)顯示學(xué)生操作進(jìn)度，教師可遠(yuǎn)程推送操作提示。此外，情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成可更深入，建議增加“整理前后對(duì)比”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生上傳整理前后的文件截圖，并分享“整理體驗(yàn)”，強(qiáng)化“有序管理提升效率”的價(jià)值觀認(rèn)知。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下方面著手。一是強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)，將技術(shù)操作與真實(shí)任務(wù)結(jié)合，如設(shè)計(jì)“模擬班級(jí)圖書角”項(xiàng)目，要求學(xué)生創(chuàng)建圖書分類、借閱記錄等文件夾，提升學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。二是推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將本節(jié)課內(nèi)容作為“個(gè)人數(shù)字空間建設(shè)”項(xiàng)目的起點(diǎn)，后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)資料庫(kù)、建立時(shí)間線管理表等，逐步提升信息素養(yǎng)。三是引入跨學(xué)科融合，與語文課合作，要求學(xué)生整理作文、閱讀筆記等，與數(shù)學(xué)課結(jié)合，創(chuàng)建公式庫(kù)、習(xí)題分類等，增強(qiáng)知識(shí)遷移能力。四是探索分層教學(xué)，針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)置不同難度的任務(wù)，如基礎(chǔ)組完成三層文件夾，拓展組需創(chuàng)建快捷方式鏈接到常用文件夾。五是加強(qiáng)家校協(xié)同，通過家長(zhǎng)信或線上演示，引導(dǎo)家長(zhǎng)支持學(xué)生整理電子設(shè)備，形成教育合力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計(jì)劃在一個(gè)月后安排回訪聽課，重點(diǎn)觀察教師是否采納了關(guān)于“權(quán)限設(shè)置專項(xiàng)講解”和“分層教學(xué)”的建議?；卦L課將重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是學(xué)生是否能夠獨(dú)立完成文件夾權(quán)限設(shè)置；二是不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生是否獲得了適宜的挑戰(zhàn)；三是課堂時(shí)間的分配是否更合理。同時(shí)，將收集學(xué)生和同行的反饋，評(píng)估改進(jìn)效果。為幫助教師成長(zhǎng)，計(jì)劃采取以下支持措施。一是提供專業(yè)發(fā)展資源，推薦《信息技術(shù)課堂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》《初中生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)策略》等書籍，并分享優(yōu)秀教學(xué)