人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)5.6《小小商店》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課對(duì)象為一年級(jí)（2）班學(xué)生，教學(xué)主題為“人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)5.6《小小商店》”。本次聽課旨在通過觀摩《小小商店》一課的教學(xué)實(shí)踐，研究低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的關(guān)系，并探討如何有效運(yùn)用生活化教學(xué)資源提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。該課時(shí)內(nèi)容主要圍繞人民幣的認(rèn)識(shí)、簡單購物場景中的加減運(yùn)算展開，結(jié)合“小小商店”情境，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“小小商店”情境設(shè)計(jì)了人民幣的認(rèn)識(shí)、購物計(jì)算和角色扮演等環(huán)節(jié)，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、人民幣模型、購物袋、價(jià)簽以及多媒體課件。人民幣模型真實(shí)且多樣化，價(jià)簽標(biāo)注清晰，多媒體課件展示了商店場景和計(jì)算題，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣。但部分道具如購物袋數(shù)量不足，導(dǎo)致小組活動(dòng)時(shí)存在資源分配問題。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師通過展示“小小商店”圖片導(dǎo)入新課，提問“你們?nèi)ミ^商店嗎？商店里有哪些東西？”引發(fā)學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)。隨后通過“今天我們開一個(gè)數(shù)學(xué)商店”的情境激發(fā)興趣，效果較好。但導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間略長，占用了約5分鐘，影響后續(xù)環(huán)節(jié)推進(jìn)。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

教學(xué)方法以講授、討論和合作學(xué)習(xí)為主。教師首先通過課件和人民幣模型講解1元、5元、10元的換算關(guān)系，學(xué)生通過動(dòng)手操作確認(rèn)“1元=10角”等知識(shí)點(diǎn)。隨后分組開展“小小商店”活動(dòng)，每組輪流扮演顧客和售貨員，進(jìn)行購物計(jì)算。教師提供價(jià)簽和計(jì)算題單，但部分學(xué)生因不熟悉加減法而出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師通過巡視指導(dǎo)，但對(duì)個(gè)別學(xué)生的糾錯(cuò)不夠及時(shí)。討論環(huán)節(jié)中，教師提問“買2支鉛筆需要多少錢？”，學(xué)生回答不統(tǒng)一，教師未有效引導(dǎo)歸納，導(dǎo)致課堂生成資源未被充分利用。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)與作業(yè)）

教師通過“今天我們學(xué)會(huì)了什么”進(jìn)行總結(jié)，但語言較為籠統(tǒng)，未突出重點(diǎn)。布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生回家模擬購物，但未說明具體要求，部分學(xué)生理解不清。時(shí)間分配上，活動(dòng)環(huán)節(jié)用時(shí)過長，總結(jié)環(huán)節(jié)倉促，整體節(jié)奏失衡。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和指令引導(dǎo)學(xué)生，但互動(dòng)質(zhì)量有待提升。如“請(qǐng)舉手回答”等指令性語言較多，學(xué)生自主提問和探究的機(jī)會(huì)較少。學(xué)生參與度整體較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較大熱情，但部分學(xué)生僅機(jī)械完成教師要求，缺乏主動(dòng)思考。例如，在計(jì)算環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生依賴教師提供的答案，獨(dú)立解決問題的能力較弱。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)“小小商店”情境表現(xiàn)出濃厚興趣，專注度在活動(dòng)階段尤為突出。合作學(xué)習(xí)情況較好，但存在分工不均問題，部分小組中個(gè)別學(xué)生游離于活動(dòng)之外。例如，在扮演售貨員時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅負(fù)責(zé)收錢，未主動(dòng)詢問商品價(jià)格。此外，人民幣模型的操作存在差異，部分學(xué)生因手部小肌肉發(fā)展不足而操作困難，教師未提供輔助工具。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守規(guī)則，但個(gè)別小組因道具不足產(chǎn)生小聲討論。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)超時(shí)，活動(dòng)環(huán)節(jié)拖沓，導(dǎo)致總結(jié)時(shí)僅剩3分鐘，影響效果。課堂節(jié)奏控制不夠穩(wěn)定，教師對(duì)小組活動(dòng)的引導(dǎo)不夠靈活，當(dāng)部分小組進(jìn)度滯后時(shí)，未及時(shí)調(diào)整策略。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀展示了商店場景和計(jì)算題，增強(qiáng)了情境感。人民幣模型的實(shí)物操作則彌補(bǔ)了虛擬資源的不足，但技術(shù)支持作用未完全發(fā)揮。例如，課件中可加入互動(dòng)答題環(huán)節(jié)，但教師僅將其作為展示工具，未利用其即時(shí)反饋功能。此外，若能結(jié)合平板電腦進(jìn)行電子價(jià)簽操作，可能進(jìn)一步提升學(xué)生的參與度。

（全文約2000字）

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：使學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的基本單位（元、角、分），理解1元=10角，能夠運(yùn)用人民幣進(jìn)行簡單的購物計(jì)算（加法），并在“小小商店”情境中體驗(yàn)購物的過程，培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。從課堂表現(xiàn)來看，教學(xué)目標(biāo)的明確性和適切性較好，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。目標(biāo)達(dá)成情況方面，整體效果基本達(dá)到預(yù)期。學(xué)生對(duì)人民幣單位的認(rèn)識(shí)通過模型操作和教師講解，多數(shù)學(xué)生能夠說出1元等于10角，并能識(shí)別不同面額的紙幣和硬幣。在簡單計(jì)算環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能夠正確完成“買幾樣?xùn)|西一共多少錢”的題目，尤其是在教師提供具體數(shù)值和購物場景的情況下。然而，部分學(xué)生對(duì)抽象的貨幣換算（如“3角加5角等于8角”）理解仍有困難，目標(biāo)達(dá)成存在一定的差異性。此外，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間過長，一定程度上擠壓了學(xué)生練習(xí)和應(yīng)用的時(shí)間，影響了目標(biāo)的全面達(dá)成。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解情況：學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)掌握較好。教師通過實(shí)物展示和對(duì)比，幫助學(xué)生建立了“元”與“角”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，多數(shù)學(xué)生能夠通過動(dòng)手觸摸和擺放人民幣模型，理解“1元=10角”這一核心概念。但在知識(shí)點(diǎn)的深層理解上，部分學(xué)生仍停留在表面記憶，例如在討論“為什么1元等于10角”時(shí)，回答多停留在“老師說”的層面，缺乏自主探究的表述。價(jià)簽的認(rèn)讀環(huán)節(jié)效果較好，學(xué)生能夠快速找到對(duì)應(yīng)價(jià)格的商品，但對(duì)價(jià)格中“元”和“角”的區(qū)分不夠清晰，如將“2元5角”直接讀作“25角”，顯示出對(duì)貨幣單位層級(jí)關(guān)系的混淆。

（2）技能掌握程度：在購物計(jì)算環(huán)節(jié)，學(xué)生的技能掌握存在明顯分層。對(duì)于“買1樣?xùn)|西”的加法計(jì)算（如“1元2角+3元”），多數(shù)學(xué)生能夠正確得出結(jié)果，但涉及連續(xù)計(jì)算的題目（如“買蘋果2元，香蕉1元5角，一共多少錢”）時(shí)，錯(cuò)誤率顯著增加。部分學(xué)生因加法交換律理解不足，計(jì)算順序混亂；另一些學(xué)生則對(duì)“角”的進(jìn)位（如“5角+5角=1元”）掌握不牢。動(dòng)手操作環(huán)節(jié)中，學(xué)生使用人民幣模型模擬支付的過程整體流暢，但對(duì)找零環(huán)節(jié)的掌握較弱，多數(shù)學(xué)生僅能完成支付步驟，未能獨(dú)立完成“應(yīng)找回多少錢”的計(jì)算。技能掌握的差異性較大，反映出教師對(duì)分層教學(xué)的關(guān)注不足。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與參與度：本課通過“小小商店”情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果顯著。角色扮演活動(dòng)是課堂亮點(diǎn)，學(xué)生普遍表現(xiàn)出較高的參與熱情，部分學(xué)生甚至主動(dòng)提出“我想多買幾樣?xùn)|西”的請(qǐng)求。這種情境化的學(xué)習(xí)方式有效降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感，培養(yǎng)了學(xué)生樂于探究的態(tài)度。但在討論和展示環(huán)節(jié)，部分內(nèi)向?qū)W生參與不足，課堂發(fā)言以教師點(diǎn)名和小組代表為主，未能充分體現(xiàn)所有學(xué)生的主體性。

（2）數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)：通過購物活動(dòng)，學(xué)生初步體驗(yàn)了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。例如，在討論“如何付錢最方便”時(shí)，有學(xué)生提出“用1元硬幣比用10個(gè)1角硬幣快”，體現(xiàn)了對(duì)實(shí)際問題的思考。然而，這種應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)仍處于萌芽階段，多數(shù)學(xué)生的思考局限于計(jì)算本身，未能主動(dòng)聯(lián)系更廣泛的購物場景（如比較商品價(jià)格、制定預(yù)算等）。教師對(duì)此環(huán)節(jié)的引導(dǎo)不足，未能將“小小商店”情境與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)更深入地結(jié)合，導(dǎo)致數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)流于形式。

（3）合作與交流：小組活動(dòng)為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多數(shù)小組能夠通過分工完成購物任務(wù)。但在合作過程中，存在明顯的“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，部分能力較弱的學(xué)生僅作為輔助者，未能積極參與討論和決策。教師雖巡視指導(dǎo)，但對(duì)合作策略的指導(dǎo)（如如何分工、如何傾聽）不夠具體，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果參差不齊。此外，課堂評(píng)價(jià)以結(jié)果導(dǎo)向?yàn)橹鳎瑢?duì)學(xué)生在合作過程中的表現(xiàn)關(guān)注不足，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（4）態(tài)度與價(jià)值觀：課堂整體氛圍積極，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持好奇。但在遇到計(jì)算困難時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出急躁或放棄情緒，反映出抗挫折能力的不足。教師對(duì)此類情緒的引導(dǎo)較少，更多是直接給出答案或鼓勵(lì)“再試一次”，未能深入挖掘錯(cuò)誤背后的思維障礙，也未有效培養(yǎng)學(xué)生的耐心和堅(jiān)持品質(zhì)。此外，在討論“買什么商品”時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出盲目消費(fèi)傾向，教師未及時(shí)進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)，未能將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活品德教育有機(jī)結(jié)合。

綜合評(píng)價(jià)，本課教學(xué)在知識(shí)傳授和興趣激發(fā)方面取得了一定成效，但存在目標(biāo)達(dá)成不均衡、知識(shí)掌握分層明顯、情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)深度不足等問題。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，優(yōu)化分層教學(xué)設(shè)計(jì)；深化情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)思維的融合，提升知識(shí)應(yīng)用的深度；并注重學(xué)生情感態(tài)度的全面培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)教育融入生活教育的全過程。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課以“小小商店”為主題，試圖通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境來教學(xué)人民幣的認(rèn)識(shí)和簡單購物計(jì)算，整體設(shè)計(jì)思路符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)了新課程改革中強(qiáng)調(diào)的“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”的理念。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生通過角色扮演和動(dòng)手操作，對(duì)人民幣單位和購物過程有了直觀感受，這節(jié)課最突出的優(yōu)點(diǎn)在于情境創(chuàng)設(shè)的有效性。教師能夠抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡游戲和模仿的特點(diǎn)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入“小小商店”的游戲中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得原本枯燥的貨幣認(rèn)識(shí)和計(jì)算練習(xí)變得生動(dòng)有趣。例如，學(xué)生在扮演顧客和售貨員時(shí)，表現(xiàn)出較高的積極性和投入感，能夠主動(dòng)使用“收錢”“找零”“一共多少錢”等數(shù)學(xué)語言，這表明情境教學(xué)在激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)方面發(fā)揮了重要作用。

然而，本節(jié)課也存在一些明顯的不足之處，影響了教學(xué)效果的全面性和深度。首先，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成存在差異，雖然學(xué)生對(duì)人民幣單位和簡單計(jì)算有初步認(rèn)識(shí)，但對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深層理解和技能的熟練掌握程度不夠均衡，部分學(xué)生仍停留在記憶層面，未能形成靈活運(yùn)用的能力。其次，教學(xué)過程中時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長，導(dǎo)致后續(xù)活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，學(xué)生練習(xí)和鞏固的機(jī)會(huì)不足，也影響了教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注和指導(dǎo)。此外，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的質(zhì)量有待提升，教師提問多以封閉式問題為主，學(xué)生思考和表達(dá)的空間有限，合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也存在分工不均、參與不均衡的問題。最后，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)較為淺顯，雖然課堂氣氛積極，但在數(shù)學(xué)思維、合作精神、抗挫折能力以及合理消費(fèi)觀念等方面的引導(dǎo)不足，未能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教育在學(xué)生全面發(fā)展中的育人功能?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)有亮點(diǎn)但仍有提升空間的課，優(yōu)點(diǎn)在于情境創(chuàng)設(shè)和興趣激發(fā)，不足則主要集中在教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)度、互動(dòng)的深度以及育人目標(biāo)的落實(shí)上。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)達(dá)成度的針對(duì)性。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更具體、可測量，并體現(xiàn)層次性。例如，在知識(shí)目標(biāo)上，可以明確“80%的學(xué)生能夠正確說出1元=10角，并能用模型表示不同面額的換算關(guān)系；20%的學(xué)生能夠理解元、角、分之間的進(jìn)率關(guān)系”。在技能目標(biāo)上，可以區(qū)分基礎(chǔ)和拓展要求，“基礎(chǔ)要求學(xué)生能正確計(jì)算‘買1-2樣?xùn)|西’的加法，拓展要求能嘗試解決‘付錢方式’等問題”。同時(shí)，增加情感態(tài)度目標(biāo)，如“培養(yǎng)學(xué)生樂于與同伴合作、勇于嘗試解決問題的態(tài)度”。通過分層目標(biāo)，使不同水平的學(xué)生都有明確的努力方向，教師評(píng)價(jià)時(shí)也能更有針對(duì)性。

（2）合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，提升時(shí)間運(yùn)用效率。建議壓縮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間，可以采用更簡潔的復(fù)習(xí)或情境直入的方式，如直接展示商店場景提問“這里有哪些商品？它們多少錢？”，快速進(jìn)入主題。將更多時(shí)間分配給核心活動(dòng)和練習(xí)環(huán)節(jié)，特別是計(jì)算練習(xí)和合作探究。例如，可以將小組購物活動(dòng)時(shí)間延長，并增加“如何付錢最方便”“買完商品后還剩多少錢”等更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。同時(shí)，教師需加強(qiáng)課堂巡視，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，確保所有學(xué)生都能跟上節(jié)奏。對(duì)于時(shí)間管理，可以制作簡單的課堂流程表，明確各環(huán)節(jié)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，幫助教師自我監(jiān)控。

（3）深化互動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)深度參與與合作。教師應(yīng)增加開放性提問的比例，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和疑問。例如，在計(jì)算環(huán)節(jié)，可以提問“為什么2元5角加3元要先把5角和3元換算成角再加起來？”，引導(dǎo)學(xué)生思考背后的數(shù)學(xué)原理。在生生互動(dòng)方面，明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和規(guī)則，如“小組內(nèi)每人都要說出自己的想法”“記錄員負(fù)責(zé)記錄結(jié)果”，并設(shè)計(jì)需要分工完成的任務(wù)單。教師可以采用“思維導(dǎo)圖”“合作記錄表”等工具，幫助學(xué)生梳理思路，確保每個(gè)成員都參與其中。此外，加強(qiáng)互動(dòng)的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在互動(dòng)中的表現(xiàn)，如傾聽、表達(dá)、協(xié)商等能力的發(fā)展。

（4）強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用，提升數(shù)學(xué)思維與生活聯(lián)系。在購物計(jì)算環(huán)節(jié)，除了簡單的加法，可以適當(dāng)引入減法（如“買一個(gè)玩具車花了5元，還剩3元，買了什么？”）和乘法（如“一支鉛筆1元，買3支需要多少錢？”）的簡單問題，拓展學(xué)生的思維。設(shè)計(jì)“小小理財(cái)家”活動(dòng)，讓學(xué)生討論“如果我有5元錢，想買幾樣?xùn)|西？怎么買最劃算？”等問題，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)算意識(shí)和優(yōu)化選擇能力。還可以結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生收集家里的零錢，制作“我的零錢袋”等作品，加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。通過這些活動(dòng)，使數(shù)學(xué)知識(shí)不再是孤立的計(jì)算，而是與生活緊密相連的工具和思維方式。

（5）注重情感態(tài)度培養(yǎng)，落實(shí)育人目標(biāo)。在課堂中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)提供適度的支架，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，培養(yǎng)抗挫折能力和解決問題的能力?？梢栽O(shè)計(jì)“錯(cuò)誤分析小診所”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相檢查計(jì)算，說理錯(cuò)誤的原因。在合作學(xué)習(xí)中，通過評(píng)價(jià)表引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同伴的貢獻(xiàn)，如“誰最會(huì)傾聽？”“誰提出了最好的建議？”，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。此外，在購物情境中，可以適當(dāng)融入“節(jié)約糧食”“不浪費(fèi)”等價(jià)值觀教育，如討論“如果只用1元錢，能買哪些必需品？”，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的消費(fèi)觀念。這些教育應(yīng)自然融入數(shù)學(xué)活動(dòng)，避免生硬說教。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的教師進(jìn)行后續(xù)跟蹤聽課，重點(diǎn)觀察其在改進(jìn)建議上的落實(shí)情況。計(jì)劃在