七年級語文部編版初一上冊《學(xué)會記事》（第2課時(shí)）聽評課記錄+學(xué)習(xí)任務(wù)單一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教部編版七年級上冊語文《學(xué)會記事》第2課時(shí)。本節(jié)課聚焦于記敘文寫作技巧的實(shí)踐應(yīng)用，通過分析例文《記一件難忘的事》，引導(dǎo)學(xué)生掌握記事類文章的敘事要素、情感表達(dá)和細(xì)節(jié)描寫方法，并結(jié)合課堂練習(xí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

聽課人張老師，擔(dān)任初中語文教研組長，本次聽課旨在研究記敘文寫作教學(xué)的實(shí)施策略，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生寫作技巧的遷移應(yīng)用能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“敘事要素—情感鋪墊—細(xì)節(jié)描寫—寫作實(shí)踐”四個(gè)環(huán)節(jié)展開，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教材處理得當(dāng)，重點(diǎn)分析了例文中的時(shí)間線索、場景描寫和人物心理活動(dòng)，教具準(zhǔn)備包括黑板、彩色粉筆和多媒體課件，多媒體資源包含例文文本、寫作技巧提示圖示和范文對比視頻，資源豐富且與教學(xué)內(nèi)容高度契合。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師通過提問“如何讓一件普通的事情變得難忘”導(dǎo)入新課，以學(xué)生日常經(jīng)歷為切入點(diǎn)，激發(fā)寫作興趣。展開階段采用“問題鏈”教學(xué)法，分三步推進(jìn)：首先用多媒體展示例文片段，引導(dǎo)學(xué)生找出敘事要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）；接著組織小組討論“如何通過細(xì)節(jié)描寫增強(qiáng)感染力”，教師結(jié)合板書歸納“場景還原法”“心理刻畫法”；最后通過范文對比視頻，講解情感表達(dá)的三種方式（直抒胸臆、間接抒情、以景襯情），并穿插“寫作小貼士”的動(dòng)畫演示。結(jié)束階段布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)組完成“敘事要素清單”填寫，拓展組需添加一段細(xì)節(jié)描寫，優(yōu)秀范文通過班級共享平臺展示。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過“你發(fā)現(xiàn)了什么”“為什么這樣寫”等開放性問題引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂提問覆蓋80%以上的學(xué)生。討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生圍繞“細(xì)節(jié)描寫是否需要過度渲染”展開辯論，教師適時(shí)點(diǎn)撥“真實(shí)感與藝術(shù)性的平衡”。學(xué)生反應(yīng)積極，尤其對“場景描寫三步法”的具象化講解表現(xiàn)出濃厚興趣，有4名學(xué)生在小組中主動(dòng)分享個(gè)人寫作案例。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性高，課堂專注度達(dá)90%以上，學(xué)生能主動(dòng)記錄關(guān)鍵技巧。合作學(xué)習(xí)中，前后桌小組完成“寫作診斷卡”任務(wù)，通過互評改進(jìn)敘事邏輯，部分小組自發(fā)用思維導(dǎo)圖梳理例文結(jié)構(gòu)。有個(gè)別學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過“悄悄話提醒”和課后單獨(dú)輔導(dǎo)解決。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，小組討論時(shí)教師采用“輕拍桌沿”的隱性提示法控制音量。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、新授20分鐘、練習(xí)15分鐘、總結(jié)10分鐘，課堂節(jié)奏平穩(wěn)，未出現(xiàn)拖沓或趕進(jìn)度現(xiàn)象。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用恰當(dāng)，多媒體展示的范文對比視頻幫助學(xué)生直觀理解“詳略得當(dāng)”的技巧，動(dòng)畫形式的寫作提示增強(qiáng)趣味性。但存在技術(shù)短板：投影儀亮度不足導(dǎo)致后排學(xué)生觀看費(fèi)力，教師應(yīng)提前測試設(shè)備。技術(shù)工具主要支持內(nèi)容呈現(xiàn)和思維可視化，未拓展到在線協(xié)作批改等高級應(yīng)用，可嘗試引入智能寫作平臺輔助批改環(huán)節(jié)。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且符合七年級學(xué)生的實(shí)際水平，具體包括：理解記敘文的核心要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）；掌握通過細(xì)節(jié)描寫和情感鋪墊增強(qiáng)文章感染力的方法；能在課堂練習(xí)中初步運(yùn)用所學(xué)技巧進(jìn)行片段寫作。目標(biāo)達(dá)成度較高。從課堂觀察來看，90%以上的學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述敘事要素，并通過小組討論產(chǎn)出包含“場景描寫三步法”的寫作片段。例如，在互評環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能指出同伴文章中“心理活動(dòng)描寫”的缺失或“場景還原”的不足，體現(xiàn)出對知識點(diǎn)的初步內(nèi)化。課堂結(jié)束時(shí)的隨堂檢測顯示，基礎(chǔ)題（如“列舉記敘文的三要素”）正確率達(dá)92%，應(yīng)用題（“為以下句子添加細(xì)節(jié)描寫”）完成度達(dá)78%，均超出預(yù)期。但仍有約15%的學(xué)生對“情感與敘事的融合”理解不夠深入，需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)針對性指導(dǎo)。

2.知識掌握

知識點(diǎn)掌握方面呈現(xiàn)分層特征。核心概念（如“敘事線索”“細(xì)節(jié)描寫的類型”）的掌握較為扎實(shí)，這與教師采用“圖示化講解+實(shí)例對比”的方法密不可分。例如，教師用“冰塊融化”的比喻解釋“詳略得當(dāng)”，學(xué)生能立刻理解不同階段敘事節(jié)奏的變化。技能掌握方面，學(xué)生在“寫作診斷卡”任務(wù)中表現(xiàn)出明顯進(jìn)步，尤其是對“人物動(dòng)作與心理同步描寫”的技巧運(yùn)用更為靈活。但技能遷移能力存在差異：部分學(xué)生能準(zhǔn)確識別范文中的寫作技巧，卻難以在自身體驗(yàn)中靈活運(yùn)用，暴露出“知行脫節(jié)”的問題。教師設(shè)計(jì)的“分層作業(yè)”在一定程度上緩解了這一問題，但基礎(chǔ)組學(xué)生僅停留在機(jī)械套用模板層面，缺乏個(gè)性化表達(dá)。建議增加“技巧遷移演練”環(huán)節(jié)，如提供不同情境的寫作支架，降低技能應(yīng)用的難度。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。首先，寫作主題“一件難忘的事”貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，在“分享環(huán)節(jié)”中，有3名學(xué)生主動(dòng)講述成長故事，教師通過“遞紙條”的方式給予即時(shí)鼓勵(lì)，有效激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)自信。其次，小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識和溝通能力，特別是對于內(nèi)向型學(xué)生，同伴互助提供了安全的表達(dá)空間。價(jià)值觀引導(dǎo)方面，教師通過對比展示“過度煽情”與“自然流露”的范文，隱性傳遞了“真實(shí)感比技巧更重要”的寫作觀，部分學(xué)生在討論中自發(fā)提出“避免寫作套路化”的觀點(diǎn)。但課堂中情感教育的深度有限，主要停留在技巧層面，未涉及更宏大的價(jià)值引導(dǎo)。例如，可結(jié)合“抗疫日記”等社會性議題，探討寫作的社會意義，提升學(xué)生的責(zé)任感和人文關(guān)懷。此外，教師對學(xué)生的個(gè)性化反饋不足，如對某篇帶有批判性思考的作文僅簡單標(biāo)注“立意新穎”，缺乏深度對話，建議增加“一對一寫作門診”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的寫作價(jià)值觀。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)高效、扎實(shí)的風(fēng)格，是七年級記敘文寫作教學(xué)的典型示范課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，教師能夠圍繞“知識講解—技能訓(xùn)練—實(shí)踐應(yīng)用”的邏輯鏈條展開教學(xué)，確保了從理論到實(shí)踐的平穩(wěn)過渡。具體表現(xiàn)在：首先，教學(xué)目標(biāo)明確且貫穿始終，無論是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“引發(fā)好奇”，還是新授部分的“技巧拆解”，抑或是練習(xí)環(huán)節(jié)的“診斷互評”，都緊扣“學(xué)會記事”的核心要求，體現(xiàn)了目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)理念。其次，教學(xué)方法靈活多樣，教師善于將抽象的寫作理論轉(zhuǎn)化為可操作的方法論，如“場景描寫三步法”的具象化教學(xué)，有效降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。再次，課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)富有層次感，從集體討論到小組合作，再到分層作業(yè)，既保證了大多數(shù)學(xué)生的參與度，也為學(xué)有余力的學(xué)生提供了拓展空間。此外，教師對課堂細(xì)節(jié)的把控能力較強(qiáng)，如通過“手勢暗示”“個(gè)別提醒”等方式維持秩序，既不失幽默感，又不影響教學(xué)節(jié)奏，展現(xiàn)了良好的課堂駕馭力?？傮w而言，本節(jié)課在知識傳授、能力培養(yǎng)和情感激發(fā)方面達(dá)到了較好平衡，為同年級寫作教學(xué)提供了有價(jià)值的參考。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課亮點(diǎn)突出，但在部分環(huán)節(jié)仍存在提升空間。針對現(xiàn)存問題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）深化技能遷移訓(xùn)練。當(dāng)前課堂中技能訓(xùn)練仍偏重“技法模仿”，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)。建議增加“情境寫作支架”環(huán)節(jié)，如提供不同人物（兒童/老人）、不同場景（雨天/節(jié)日）的寫作模板，引導(dǎo)學(xué)生選擇性應(yīng)用技巧，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。同時(shí)，在練習(xí)設(shè)計(jì)上，可引入“同題多寫”任務(wù)，讓學(xué)生對比不同范文的表達(dá)差異，強(qiáng)化對寫作規(guī)律的自主探究。

（2）加強(qiáng)情感教育的深度。目前情感引導(dǎo)主要停留在“表達(dá)真情實(shí)感”的表層認(rèn)知，建議結(jié)合寫作主題，增設(shè)“價(jià)值思辨”環(huán)節(jié)。例如，在討論“難忘之事的多元解讀”時(shí)，引入不同價(jià)值觀下的寫作案例（如“成長中的遺憾”“集體記憶的傳承”），引導(dǎo)學(xué)生思考寫作的社會意義，培養(yǎng)批判性思維。此外，教師應(yīng)強(qiáng)化個(gè)性化反饋，對具有深度思考或獨(dú)特表達(dá)的作文，通過“寫作成長檔案”記錄其思考軌跡，并提供針對性指導(dǎo)。

（3）優(yōu)化技術(shù)工具的應(yīng)用。多媒體資源雖支持了內(nèi)容呈現(xiàn)，但存在“重展示輕交互”的問題。建議嘗試引入智能寫作平臺，如通過在線批改工具即時(shí)反饋“細(xì)節(jié)描寫是否具體”，或利用思維導(dǎo)圖軟件引導(dǎo)學(xué)生可視化敘事結(jié)構(gòu)。同時(shí)，需關(guān)注技術(shù)使用的公平性，確保所有學(xué)生都能有效利用設(shè)備，避免因設(shè)備差異造成新的學(xué)習(xí)鴻溝。

（4）完善課堂節(jié)奏的動(dòng)態(tài)調(diào)控。雖然本節(jié)課時(shí)間分配合理，但在小組討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)，可能出現(xiàn)個(gè)別小組討論過熱而其他小組停滯的情況。建議教師增設(shè)“時(shí)間節(jié)拍器”提醒機(jī)制，并通過巡視觀察動(dòng)態(tài)調(diào)整各環(huán)節(jié)時(shí)長，確保教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可從以下三個(gè)方面著手：第一，加強(qiáng)寫作教學(xué)的序列化設(shè)計(jì)，將本節(jié)課的“記事”技巧與后續(xù)的“寫景”“寫人”單元建立關(guān)聯(lián)，構(gòu)建完整的寫作技能體系；第二，深化“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式，增加整本書閱讀中記敘類文章的深度分析環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材和表達(dá)范式；第三，構(gòu)建“師生共評”的寫作生態(tài)，通過“匿名互評”“教師點(diǎn)評+學(xué)生復(fù)議”等方式，培養(yǎng)學(xué)生成為積極的寫作參與者。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進(jìn)措施進(jìn)行后續(xù)跟蹤。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）聽課跟進(jìn)。在下學(xué)期安排一次回聽課，重點(diǎn)觀察教師對“情境寫作支架”和“價(jià)值思辨”環(huán)節(jié)的落實(shí)情況，通過課堂錄像與教師進(jìn)行深度復(fù)盤，提供即時(shí)反饋。

（2）資源支持。推薦教師使用“ClassIn”等智能協(xié)作平臺進(jìn)行寫