部編人教版九年級(jí)下冊(cè)《蒲柳人家》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編人教版九年級(jí)下冊(cè)第四單元《蒲柳人家》第一課時(shí)，重點(diǎn)分析小說的語言特色和人物形象塑造。聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，通過觀摩《蒲柳人家》的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在語文教學(xué)中有效運(yùn)用文本分析法和情境教學(xué)法，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。本課時(shí)圍繞劉紹棠的代表作《蒲柳人家》展開，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)京味文學(xué)的語言風(fēng)格和鄉(xiāng)土氣息，同時(shí)通過人物形象分析，理解作者對(duì)鄉(xiāng)土中國(guó)的情感表達(dá)。教學(xué)設(shè)計(jì)注重文本解讀與學(xué)生互動(dòng)，結(jié)合多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和批判性思維。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《蒲柳人家》的語言特色和人物形象展開，分為導(dǎo)入、文本分析、互動(dòng)討論、總結(jié)作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材為主，輔以PPT課件展示關(guān)鍵段落和人物畫像，教具包括生詞卡片和便簽紙，便于學(xué)生標(biāo)注和交流。多媒體使用流暢，音頻播放了小說節(jié)選朗讀，視頻展示了作者劉紹棠的生平簡(jiǎn)介，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官體驗(yàn)。

2.教學(xué)過程：

-開始階段：教師以京味文化導(dǎo)入，播放一段老北京胡同的短視頻，結(jié)合《蒲柳人家》中的環(huán)境描寫，提問“小說如何展現(xiàn)北方鄉(xiāng)土特色？”，通過問題引發(fā)學(xué)生思考，效果良好，課堂氛圍活躍。

-展開階段：采用講授與討論結(jié)合的方式，教師首先分析小說的語言特色，如俗語、比喻的運(yùn)用，結(jié)合“小英雄雨來”的片段進(jìn)行文本細(xì)讀，隨后組織小組討論“人物形象塑造的特點(diǎn)”，學(xué)生分組展示分析結(jié)果，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)“人物形象要結(jié)合時(shí)代背景理解”。教學(xué)方法靈活，既有系統(tǒng)講解，也有生生互動(dòng)，課堂節(jié)奏緊湊。

-結(jié)束階段：教師總結(jié)小說的藝術(shù)價(jià)值，布置作業(yè)“仿寫一段京味短文”，要求學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)語言技巧，時(shí)間分配合理，留出10分鐘學(xué)生展示作業(yè)片段，課堂收尾自然。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率高，教師通過提問、追問、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生參與，如“這個(gè)詞在文中是什么意思？能聯(lián)系生活舉例嗎？”，學(xué)生回答后教師及時(shí)反饋，互動(dòng)質(zhì)量較好。部分學(xué)生發(fā)言積極，如女生對(duì)“何滿子”的形象分析細(xì)致，男生則更關(guān)注情節(jié)沖突，教師能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整引導(dǎo)策略。但仍有部分學(xué)生參與度較低，可能因性格內(nèi)向或前期準(zhǔn)備不足，需后續(xù)關(guān)注。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：整體學(xué)習(xí)積極性高，專注度在視頻播放和小組討論時(shí)尤為明顯，學(xué)生能主動(dòng)標(biāo)注文本中的關(guān)鍵語句，便簽紙上記錄了人物性格關(guān)鍵詞。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)分工明確，如記錄員、發(fā)言人各司其職，但個(gè)別小組討論偏離主題，教師通過巡視及時(shí)糾正。課堂筆記完整，多數(shù)學(xué)生能記錄語言特色和人物分析要點(diǎn)。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過眼神示意和手勢(shì)調(diào)控課堂秩序，多媒體操作流暢未出現(xiàn)技術(shù)故障。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、文本分析15分鐘、討論10分鐘、總結(jié)5分鐘、作業(yè)布置5分鐘，各環(huán)節(jié)銜接自然。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散時(shí)，通過提問重新聚焦。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用有效，PPT展示的文本段落高亮突出，便于學(xué)生抓取重點(diǎn)；音頻朗讀幫助學(xué)生體會(huì)語言韻律；視頻播放補(bǔ)充了作者背景知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品時(shí)代性的理解。技術(shù)工具支持了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，如用思維導(dǎo)圖軟件展示人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，直觀清晰。但個(gè)別學(xué)生因操作電腦不熟練，影響了討論效率，需后續(xù)加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于部編人教版九年級(jí)下冊(cè)《蒲柳人家》的語言特色和人物形象分析，具體包括理解小說的京味文化內(nèi)涵、掌握人物塑造的方法、并能初步運(yùn)用到仿寫練習(xí)中。目標(biāo)設(shè)定符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，既要求知識(shí)層面的掌握，也兼顧能力與情感的培養(yǎng)。從課堂觀察來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在語言特色方面，多數(shù)學(xué)生能識(shí)別并解釋小說中的俗語、比喻等修辭手法，如在討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生提到“何滿子”外號(hào)“小泥鰍”的比喻生動(dòng)形象，體現(xiàn)了對(duì)文本的細(xì)致解讀。人物形象分析方面，學(xué)生能結(jié)合具體事例闡述人物性格，如男生分析“四叔”的威嚴(yán)時(shí)，引用了“倒拔垂楊柳”式的夸張描寫，顯示出對(duì)人物塑造手法的理解。作業(yè)環(huán)節(jié)的仿寫嘗試也印證了目標(biāo)的達(dá)成，部分學(xué)生能模仿小說的語言風(fēng)格，寫出帶有京味的小故事?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，但仍有提升空間，如對(duì)鄉(xiāng)土文化深層內(nèi)涵的理解可以進(jìn)一步深化。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在文本分析環(huán)節(jié)，教師通過PPT展示重點(diǎn)段落，結(jié)合音頻朗讀，幫助學(xué)生強(qiáng)化了對(duì)小說語言特色的記憶。學(xué)生筆記中，關(guān)鍵詞如“京味語言”“俗語”“夸張”等記錄清晰，表明對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握較為扎實(shí)。技能掌握方面，學(xué)生通過小組討論和展示，提升了合作分析文本的能力。例如，在分析“小英雄雨來”片段時(shí)，學(xué)生能結(jié)合時(shí)代背景解讀人物行為，體現(xiàn)了批判性思維的發(fā)展。但部分學(xué)生在技能應(yīng)用上仍顯不足，如個(gè)別小組在討論“人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”時(shí)，邏輯不夠清晰，教師雖及時(shí)指導(dǎo)，但效果有限。此外，對(duì)小說寫作背景的了解程度不一，部分學(xué)生未能將人物形象與時(shí)代背景有效結(jié)合，說明知識(shí)遷移能力有待加強(qiáng)。教師可以通過后續(xù)的拓展閱讀或主題寫作，進(jìn)一步鞏固知識(shí)掌握。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，通過京味文化的導(dǎo)入和小說語言的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文學(xué)的興趣，部分學(xué)生課后主動(dòng)詢問作者劉紹棠的其他作品，顯示出對(duì)文學(xué)探究的熱情。其次，在人物形象分析中，學(xué)生不僅理解了人物性格，也感受到了作者對(duì)鄉(xiāng)土中國(guó)的熱愛，如女生在分享“何滿子”的成長(zhǎng)故事時(shí)，表達(dá)了“平凡中的英雄氣概”的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了價(jià)值觀的引導(dǎo)。課堂氛圍積極向上，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，如小組討論時(shí)，成員間能互相補(bǔ)充觀點(diǎn)，體現(xiàn)出了良好的合作意識(shí)。然而，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)仍需長(zhǎng)期滲透，本課時(shí)對(duì)鄉(xiāng)土文化的情感體驗(yàn)相對(duì)淺層，部分學(xué)生僅停留在語言形式層面，未能深入思考文化傳承的意義。教師可結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)或傳統(tǒng)文化活動(dòng)，設(shè)計(jì)更多實(shí)踐性任務(wù)，以強(qiáng)化價(jià)值觀教育。此外，課堂中學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)有所欠缺，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷談感受，以促進(jìn)情感共鳴?？傮w而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面奠定了良好基礎(chǔ)，但需進(jìn)一步拓展深化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)出較高的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課堂實(shí)施效果?！镀蚜思摇纷鳛榫┪段膶W(xué)的代表作，教師通過多元化的教學(xué)手段，成功地將文本分析與學(xué)生興趣相結(jié)合，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的整合與利用。教師不僅充分利用了教材，還輔以多媒體資源，如京味短視頻、作者生平視頻、音頻朗讀等，創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，使抽象的文學(xué)鑒賞變得生動(dòng)具體。此外，教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的把控能力強(qiáng)，從導(dǎo)入到總結(jié)，過渡自然，時(shí)間分配合理，體現(xiàn)了扎實(shí)的教學(xué)功底。在師生互動(dòng)方面，教師善于通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，并能及時(shí)給予反饋，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。總體而言，本節(jié)課是一次成功的語文教學(xué)實(shí)踐，為后續(xù)教學(xué)提供了有益參考。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但仍存在一些可改進(jìn)的空間。首先，在知識(shí)掌握方面，部分學(xué)生對(duì)人物形象與時(shí)代背景的結(jié)合理解不夠深入，教師可增加背景資料的教學(xué)，如通過圖片、紀(jì)錄片片段等方式，幫助學(xué)生建立更全面的認(rèn)識(shí)。其次，課堂互動(dòng)中存在個(gè)別學(xué)生參與度較低的問題，教師可嘗試采用更多元的互動(dòng)形式，如角色扮演、辯論賽等，以激發(fā)所有學(xué)生的積極性。例如，在分析“何滿子”的性格時(shí)，可讓學(xué)生分組辯論“他是小英雄還是淘氣包”，通過思辨促進(jìn)理解。此外，仿寫作業(yè)的要求可以更具體，如限定字?jǐn)?shù)、提供范例句式，以降低難度，提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)上，教師可設(shè)計(jì)更具感染力的教學(xué)活動(dòng)，如邀請(qǐng)當(dāng)?shù)匚幕瘜W(xué)者進(jìn)行線上講座，或組織學(xué)生參觀鄉(xiāng)土文化展覽，以深化對(duì)鄉(xiāng)土文化的情感體驗(yàn)。最后，課堂管理中可進(jìn)一步關(guān)注后排學(xué)生的狀態(tài)，教師可通過走動(dòng)、眼神示意等方式，確保所有學(xué)生都能專注學(xué)習(xí)。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果?？砂才诺诙温犝n，重點(diǎn)關(guān)注教師如何解決學(xué)生參與度低的問題，以及是否有效整合了更多背景資料。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：一是提供專業(yè)指導(dǎo)，教研組可組織專題研討，圍繞“如何提升學(xué)生深度參與”展開，分享成功案例。二是鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思，