人教新課標(biāo)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)3.5《加法》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年10月26日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為一年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《加法》。本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩一年級(jí)數(shù)學(xué)《加法》的教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生理解加法的概念，培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)思維能力。聽(tīng)課人姓名為王華，職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師如何通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和生活實(shí)例幫助學(xué)生理解加法的意義，以及如何設(shè)計(jì)具有層次性的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的深度參與和思維發(fā)展。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“理解加法的含義，掌握用符號(hào)表示加法”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、計(jì)數(shù)器、彩色小棒等實(shí)物教具，以及PPT課件，用于展示情境圖和動(dòng)態(tài)演示加法過(guò)程。教材內(nèi)容選取貼近生活，如“小明有2個(gè)蘋果，小紅有1個(gè)蘋果，一共有多少個(gè)？”等，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教具擺放有序，計(jì)數(shù)器和小棒便于學(xué)生動(dòng)手操作，PPT動(dòng)畫效果生動(dòng)，能夠吸引學(xué)生注意力，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過(guò)“分蘋果”的生活情境導(dǎo)入，展示兩堆蘋果的圖片，提問(wèn)“一共有多少個(gè)？怎么列式？”引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式自然，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，效果良好，約3分鐘內(nèi)成功激發(fā)學(xué)生興趣，為加法概念的理解做好鋪墊。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與操作相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先講解加法的含義，用“把兩部分合起來(lái)”的比喻幫助學(xué)生理解“+”的意義；接著引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)數(shù)器操作，將兩堆蘋果的數(shù)目合并，直觀感受加法過(guò)程；最后通過(guò)PPT展示動(dòng)態(tài)計(jì)數(shù)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“合起來(lái)”的理解。在學(xué)生掌握基本概念后，教師設(shè)計(jì)“找朋友”的游戲，讓學(xué)生用小棒擺出不同的加法算式，如“3+2=5”，并說(shuō)出對(duì)應(yīng)的實(shí)際意義。游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生參與度高，但部分學(xué)生操作速度較慢，教師未能及時(shí)提供差異化指導(dǎo)。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過(guò)板書“加法就是合起來(lái)”進(jìn)行總結(jié)，并布置作業(yè)“用小棒擺出5以內(nèi)的加法算式，并記錄下來(lái)”。作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣課堂內(nèi)容，但缺乏彈性，未能滿足不同層次學(xué)生的需求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)算式表示什么意思？”等。學(xué)生參與度整體較高，但課堂中約30%的學(xué)生能夠主動(dòng)回答問(wèn)題，其余學(xué)生多處于被動(dòng)聽(tīng)講狀態(tài)。教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，但表?yè)P(yáng)方式單一，多為“回答正確”，未能有效激發(fā)所有學(xué)生的積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其是在操作環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣濃厚，能夠主動(dòng)擺弄教具。專注度方面，約70%的學(xué)生能夠跟隨教師講解，但部分學(xué)生開始出現(xiàn)分心現(xiàn)象，可能與教學(xué)節(jié)奏過(guò)快有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，教師雖安排小組活動(dòng)，但未明確分工，導(dǎo)致部分小組效率低下，僅少數(shù)學(xué)生參與討論。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守基本規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生存在小動(dòng)作現(xiàn)象。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)操作環(huán)節(jié)時(shí)間緊張；作業(yè)布置環(huán)節(jié)倉(cāng)促，未給予學(xué)生充分思考時(shí)間。課堂節(jié)奏控制不夠平穩(wěn)，前緊后松，教師對(duì)學(xué)生的操作時(shí)間預(yù)估不足，需進(jìn)一步優(yōu)化。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，PPT動(dòng)畫演示加法過(guò)程直觀生動(dòng)，有效幫助學(xué)生理解抽象概念。但技術(shù)使用略顯單一，未結(jié)合其他工具如希沃白板等，導(dǎo)致互動(dòng)性不足。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，部分學(xué)生仍依賴實(shí)物操作，說(shuō)明技術(shù)整合仍需加強(qiáng)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)包括：理解加法的含義，即“把兩部分合起來(lái)”；認(rèn)識(shí)加號(hào)“+”，并能用符號(hào)表示簡(jiǎn)單的加法算式；初步學(xué)會(huì)口算5以內(nèi)的加法。從課堂觀察來(lái)看，大部分學(xué)生能夠通過(guò)情境和生活實(shí)例理解加法的含義，約80%的學(xué)生在教師引導(dǎo)下能夠說(shuō)出“加法就是把東西合起來(lái)”的解釋。在符號(hào)認(rèn)識(shí)方面，學(xué)生掌握較好，課堂提問(wèn)中，90%以上的學(xué)生能夠正確讀出“2+1=3”并解釋其含義。然而，在口算技能的掌握上，學(xué)生表現(xiàn)差異較大，僅約60%的學(xué)生能夠較快速地口算出3以內(nèi)的加法，其余學(xué)生仍依賴計(jì)數(shù)器或小棒操作。這表明教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度存在分層現(xiàn)象，部分學(xué)生未能完全達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，尤其在技能的熟練度上。教學(xué)目標(biāo)的適切性方面，情境導(dǎo)入和游戲設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，但作業(yè)設(shè)計(jì)未能兼顧不同層次學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生又缺乏針對(duì)性輔導(dǎo)，因此目標(biāo)的整體適切性有待進(jìn)一步優(yōu)化。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)加法知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好。通過(guò)課堂提問(wèn)和觀察，大部分學(xué)生能夠正確解釋加法的含義，并能舉出生活中的例子說(shuō)明“+”的使用場(chǎng)景。例如，有學(xué)生在回答“為什么用加法？”時(shí)提到“因?yàn)槲覀儼淹婢吆显谝黄鹆恕?，這表明學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。在技能掌握方面，學(xué)生對(duì)用符號(hào)表示加法掌握較好，課堂中多數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立列式并解釋算式的意義。但在實(shí)際應(yīng)用中，部分學(xué)生仍存在混淆加法與減法的情況，如被問(wèn)及“3+1=？減法怎么算？”時(shí)，個(gè)別學(xué)生誤用減法規(guī)則。這反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解仍停留在表面，未能形成系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。計(jì)數(shù)器操作環(huán)節(jié)效果顯著，約85%的學(xué)生能夠通過(guò)操作準(zhǔn)確得出答案，但操作效率存在差異，部分學(xué)生因速度較慢而錯(cuò)過(guò)課堂練習(xí)機(jī)會(huì)。此外，學(xué)生記憶情況也存在分層，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠迅速記住算式結(jié)果，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生仍需依賴實(shí)物輔助記憶，說(shuō)明記憶的鞏固程度與學(xué)生的認(rèn)知能力密切相關(guān)。教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)重復(fù)講解和實(shí)例對(duì)比幫助學(xué)生加深理解，但缺乏有效的記憶策略指導(dǎo)，如口訣記憶或聯(lián)想記憶，導(dǎo)致部分學(xué)生難以形成長(zhǎng)期記憶。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂教學(xué)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度和價(jià)值觀方面表現(xiàn)積極。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“分蘋果”“找朋友”等游戲情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣和參與熱情，多數(shù)學(xué)生在輕松的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氛圍活躍。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一定的探究欲望，盡管小組分工不明確，但部分小組仍能通過(guò)討論共同解決問(wèn)題，如“為什么2+2=4？”等，這體現(xiàn)了初步的合作意識(shí)和數(shù)學(xué)思維。情感態(tài)度方面，學(xué)生在成功解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得了成就感，如教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使得部分原本內(nèi)向的學(xué)生也愿意嘗試回答問(wèn)題。但課堂中仍存在部分學(xué)生因回答錯(cuò)誤而表現(xiàn)出沮喪情緒，教師雖及時(shí)安慰，但未能有效引導(dǎo)其重新建立信心，反映出教師在情感關(guān)懷方面的不足。價(jià)值觀方面，教師通過(guò)生活實(shí)例滲透了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，如“買東西需要用加法計(jì)算”，但未能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)與生活的深層聯(lián)系，如數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，因此價(jià)值觀的引導(dǎo)深度有限。此外，課堂中缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性化關(guān)注，如對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的耐心指導(dǎo)和激勵(lì)，對(duì)學(xué)有余力學(xué)生的拓展提升，導(dǎo)致部分學(xué)生在情感上產(chǎn)生疏離感。整體而言，課堂在激發(fā)興趣和培養(yǎng)積極性方面效果顯著，但在情感態(tài)度的全面發(fā)展和價(jià)值觀的深度滲透上仍有提升空間，教師需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的情感需求和個(gè)性差異，促進(jìn)其全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞一年級(jí)數(shù)學(xué)《加法》的核心概念展開教學(xué)，設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)活動(dòng)較為豐富，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，如“分蘋果”“找朋友”等游戲，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)實(shí)物展示和生活問(wèn)題引入，自然地過(guò)渡到加法概念的學(xué)習(xí)，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。此外，教師注重學(xué)生的動(dòng)手操作，通過(guò)計(jì)數(shù)器和小棒等教具，讓學(xué)生直觀感受“合起來(lái)”的過(guò)程，有助于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念。課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)較為頻繁，教師能夠通過(guò)提問(wèn)和鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生思考，部分學(xué)生能夠積極回答問(wèn)題并參與討論，體現(xiàn)了較好的課堂駕馭能力?？傮w而言，本節(jié)課在激發(fā)興趣、直觀教學(xué)和初步概念建立方面表現(xiàn)突出，為一年級(jí)數(shù)學(xué)加法的教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成度。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)技能方面較為明確，但在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面有待深化。建議教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，不僅關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的掌握，還應(yīng)明確情感態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)，如“培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的態(tài)度”“增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)”等。在實(shí)施過(guò)程中，教師需通過(guò)更多元化的評(píng)價(jià)方式，如觀察學(xué)生參與度、傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言、記錄學(xué)生情緒變化等，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，確保所有學(xué)生都能在情感態(tài)度方面有所收獲。例如，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)追問(wèn)或引導(dǎo)性提問(wèn)，幫助他們重新思考，而非直接否定，以保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性。

（2）加強(qiáng)差異化教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本節(jié)課中，學(xué)生參與度和技能掌握存在分層現(xiàn)象，部分學(xué)生因操作速度慢或理解困難而未能充分參與。建議教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，增加層次性任務(wù)，如基礎(chǔ)任務(wù)（如用小棒擺出3以內(nèi)的加法算式）、拓展任務(wù)（如設(shè)計(jì)加法問(wèn)題并分享）、挑戰(zhàn)任務(wù)（如嘗試解決生活中的加法問(wèn)題），并為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料和工具，如計(jì)數(shù)器、數(shù)字卡片、便簽紙等。在小組活動(dòng)中，明確分工，如“記錄員”“操作員”“發(fā)言人”等，確保每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。此外，教師需在課堂中增加巡視指導(dǎo)的頻率，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供一對(duì)一的輔導(dǎo)，如示范操作、簡(jiǎn)化問(wèn)題、分解步驟等；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生則提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如“用加法表示圖形的個(gè)數(shù)”“設(shè)計(jì)不同的加法算式解決問(wèn)題”等，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（3）改進(jìn)教學(xué)節(jié)奏和時(shí)間分配。本節(jié)課中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)操作環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，部分學(xué)生未能完成所有練習(xí)。建議教師在課前更加精準(zhǔn)地預(yù)估每個(gè)環(huán)節(jié)所需時(shí)間，并預(yù)留一定的彈性時(shí)間。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以采用更簡(jiǎn)潔的方式快速切入主題，如直接展示兩堆蘋果的圖片并提問(wèn)“一共有多少？怎么列式？”，然后迅速過(guò)渡到操作環(huán)節(jié)。在展開階段，可以適當(dāng)減少教師講解的時(shí)間，增加學(xué)生的自主操作和討論時(shí)間，如將計(jì)數(shù)器操作的時(shí)間延長(zhǎng)1-2分鐘，或提前分發(fā)小棒讓學(xué)生提前準(zhǔn)備。在結(jié)束階段，作業(yè)布置環(huán)節(jié)可以改為課堂內(nèi)完成，如讓學(xué)生在練習(xí)本上記錄算式，并請(qǐng)幾位學(xué)生展示分享，以節(jié)省時(shí)間并強(qiáng)化練習(xí)效果。

（4）豐富師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的形式。當(dāng)前課堂互動(dòng)以教師提問(wèn)和學(xué)生回答為主，互動(dòng)形式較為單一。建議教師增加更多元的互動(dòng)方式，如“兵教兵”模式，讓掌握較快的學(xué)生幫助有困難的同學(xué)；“小組競(jìng)賽”模式，通過(guò)小組合作完成加法任務(wù)并評(píng)比，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)；“情景表演”模式，讓學(xué)生扮演小明和小紅，表演“分蘋果”的故事并說(shuō)出加法算式，以加深對(duì)加法含義的理解。此外，教師需在互動(dòng)中注重問(wèn)題的深度和開放性，如“為什么2+1=3？”“生活中還有哪些地方用加法？”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并聯(lián)系實(shí)際，提升互動(dòng)的質(zhì)量和效果。

（5）提升現(xiàn)代教育技術(shù)的整合效果。當(dāng)前課堂主要使用PPT展示動(dòng)畫，但技術(shù)使用較為單一，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)。建議教師嘗試結(jié)合更多教育技術(shù)工具，如希沃白板，利用其拖拽、放大、縮小的功能，讓學(xué)生更直觀地操作數(shù)字和圖形；使用平板電腦或互動(dòng)答題軟件，如Kahoot!,開展即時(shí)性、趣味性的加法練習(xí)，并實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的答題情況，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)。此外，可以利用微課視頻講解加法概念或操作技巧，供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性和自主性。技術(shù)的使用應(yīng)注重與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，避免為技術(shù)而技術(shù)，確保技術(shù)能夠有效支持教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察教師在實(shí)際教學(xué)中如何應(yīng)用改進(jìn)建議。例如，觀察教師是否增加了差異化任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是否優(yōu)化了時(shí)間分配，是否豐富了互動(dòng)形式等。在聽(tīng)課過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，以及教師對(duì)課堂動(dòng)態(tài)的把握和調(diào)整能力。聽(tīng)課結(jié)束后，與教師進(jìn)行深入交流，針對(duì)具體問(wèn)題提供反饋和建議，幫助教師反思和改進(jìn)。

（2）提供教學(xué)資源支持，如提供分層教學(xué)案例、互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模板、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用指南等，幫助教師更好地實(shí)施差異化教學(xué)和整合技術(shù)。可以組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論和方法，如“最近發(fā)展區(qū)理論”“多元智能理論”等，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。此外，可以分享優(yōu)秀的教學(xué)視頻和案例，供教師參考和學(xué)習(xí)，以拓寬教學(xué)思路。

（3）建立教師專業(yè)發(fā)展共同體，如定期組織數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)，讓教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和困惑，共同探討解決問(wèn)題的策略?？梢匝?qǐng)專家或骨干教師開展專題講座，如“低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)策略”“現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的深度融合”等，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。此外，鼓勵(lì)教師開展行動(dòng)研究，針對(duì)教學(xué)中的具體問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐探索，如“如何提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣？”“如何設(shè)計(jì)有效的課堂練習(xí)？”等，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（4）提供個(gè)性化指導(dǎo)，根據(jù)教師的實(shí)際情況和需求，提供