人教小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下單元聽評課記錄之第四單元《表內(nèi)除法二》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年4月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為小學(xué)數(shù)學(xué)，班級/年級為二年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為第四單元《表內(nèi)除法二》。聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在通過觀摩《表內(nèi)除法二》的課堂教學(xué)，分析二年級學(xué)生在除法學(xué)習(xí)中的思維特點(diǎn)及教師的教學(xué)策略，為后續(xù)單元教學(xué)提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“用乘法口訣求商”這一核心目標(biāo)展開，教學(xué)目標(biāo)明確，分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個層次。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材內(nèi)容與教具（如除法算式卡片、實(shí)物分蘋果等）緊密結(jié)合，多媒體課件展示了除法算式的多種表示方式，如平均分的過程圖、表格等，有助于學(xué)生直觀理解除法的概念。教師提前準(zhǔn)備了分層練習(xí)題，針對不同學(xué)生的掌握程度設(shè)計(jì)不同難度的題目，體現(xiàn)了差異化教學(xué)的理念。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“分蘋果”情境導(dǎo)入，先展示一個蘋果無法平均分給兩個小朋友的畫面，提出問題“如何讓每個人分到同樣多的蘋果？”，引導(dǎo)學(xué)生思考“平均分”的意義。接著展示四塊蘋果，讓學(xué)生思考如何分給兩個小朋友，多數(shù)學(xué)生能回答“每人分兩塊”，教師順勢引出除法算式“4÷2=2”。導(dǎo)入環(huán)節(jié)生動有趣，通過生活化問題激發(fā)學(xué)生興趣，但部分學(xué)生對于“平均分”的理解不夠深入，需要教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)概念。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，包括講授、討論、實(shí)驗(yàn)等）

教師采用講授與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方法展開教學(xué)。首先講解除法算式的讀法及各部分的名稱，并通過多媒體展示除法算式的三種表示方式：圖形表示、符號表示和文字表示，幫助學(xué)生建立多角度理解。接著組織學(xué)生進(jìn)行“分糖果”實(shí)驗(yàn)，每組發(fā)10顆糖果，要求平均分給3個小朋友，學(xué)生通過實(shí)際操作填寫表格，記錄每人分到的糖果數(shù)量，并總結(jié)出“10÷3=3......1”的余數(shù)概念。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生的動手能力，但部分小組在操作過程中出現(xiàn)分歧，教師需要及時介入?yún)f(xié)調(diào)。隨后，教師通過小組討論“如何用乘法口訣求商”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)÷除數(shù)=商”與“商×除數(shù)=被除數(shù)”的互逆關(guān)系，部分學(xué)生能夠自主總結(jié)出“用乘法口訣解決問題”的方法，但仍有少數(shù)學(xué)生需要教師舉例說明。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)等）

教師通過“今天我們學(xué)習(xí)了什么”的提問進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧除法的概念、余數(shù)的意義以及用乘法口訣求商的方法。作業(yè)布置分為基礎(chǔ)題和拓展題，基礎(chǔ)題為“用除法算式解決生活中的問題”，拓展題為“設(shè)計(jì)一個平均分配的情境并寫出算式”，分層作業(yè)設(shè)計(jì)合理，但部分學(xué)生對于拓展題的難度感到困惑，教師應(yīng)在課后提供補(bǔ)充指導(dǎo)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么4÷2=2？”“余數(shù)是什么意思？”，學(xué)生能夠積極回應(yīng)，但部分回答不夠完整，需要教師引導(dǎo)補(bǔ)充。小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間的交流較為活躍，但存在個別學(xué)生游離于討論之外的情況，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，確保每個學(xué)生參與進(jìn)來。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，但專注度存在差異，部分學(xué)生在操作過程中容易分心。合作學(xué)習(xí)方面，大部分小組能夠分工合作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，但個別小組由于分工不明確導(dǎo)致效率較低，教師需要提前強(qiáng)調(diào)合作規(guī)則。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過表揚(yáng)、提醒等方式維持秩序。時間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段20分鐘，結(jié)束階段5分鐘，但部分實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)因討論時間過長導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)略顯倉促，教師應(yīng)提前控制討論時間。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，但部分學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，需要教師放慢語速，增加重復(fù)講解的次數(shù)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件直觀展示了除法的多種表示方式，幫助學(xué)生理解抽象概念。除法算式卡片的使用也提高了學(xué)生的參與度，但部分課件動畫過于花哨，分散了學(xué)生的注意力，教師應(yīng)適當(dāng)減少動畫效果，突出重點(diǎn)內(nèi)容。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，但需注意技術(shù)與教學(xué)的深度融合，避免技術(shù)成為課堂的干擾因素。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定清晰且適切，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)包括：知識目標(biāo)——理解除法的含義，掌握用乘法口訣求商的方法，并能解決簡單的除法應(yīng)用題；能力目標(biāo)——能運(yùn)用除法解決生活中的簡單問題，培養(yǎng)初步的邏輯思維和問題解決能力；情感目標(biāo)——體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識。從課堂觀察來看，大部分學(xué)生能夠達(dá)到知識目標(biāo)，約80%的學(xué)生能夠正確理解除法的概念，并能用乘法口訣準(zhǔn)確求商。能力目標(biāo)方面，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和小組討論中表現(xiàn)積極，部分學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)簡單的分配問題并寫出算式，但獨(dú)立解決應(yīng)用題的能力仍有待提高，約60%的學(xué)生能夠初步理解應(yīng)用題的題意，但列式計(jì)算的正確率不高。情感目標(biāo)方面，課堂氛圍活躍，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，尤其在分蘋果和分糖果的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的參與度高，體現(xiàn)了對數(shù)學(xué)活動的喜愛。然而，仍有少數(shù)學(xué)生在回答問題和參與討論時表現(xiàn)出膽怯，需要教師進(jìn)一步鼓勵?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但部分目標(biāo)的達(dá)成仍需后續(xù)教學(xué)加強(qiáng)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況較好。除法的概念通過“分蘋果”和“分糖果”的情境反復(fù)強(qiáng)調(diào)，大部分學(xué)生能夠理解“平均分”的含義，并能用語言描述除法算式的意義。例如，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，多數(shù)學(xué)生能夠解釋“10÷3=3......1”的含義，即“10顆糖果平均分給3個小朋友，每人分到3顆，還剩1顆”。對于用乘法口訣求商的方法，部分學(xué)生能夠熟練運(yùn)用，如被除數(shù)是6，除數(shù)是2，能直接說出商是3，但仍有少數(shù)學(xué)生在面對稍復(fù)雜的算式時出現(xiàn)錯誤，如被除數(shù)是13，除數(shù)是4，部分學(xué)生誤用“三四十二”而忽略“三四十二”對應(yīng)的是12，而非13，這說明學(xué)生對乘法口訣的靈活運(yùn)用能力仍需加強(qiáng)。知識記憶方面，通過卡片和多媒體的反復(fù)展示，學(xué)生對除法算式的讀法掌握較好，但部分學(xué)生在書寫算式時容易混淆被除數(shù)和除數(shù)的位置，需要教師在后續(xù)教學(xué)中通過對比練習(xí)加以糾正。技能掌握方面，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能夠通過操作完成“平均分”的任務(wù)，但在獨(dú)立完成表格記錄和算式填寫時，部分學(xué)生出現(xiàn)錯誤，如記錄余數(shù)時漏寫或?qū)戝e，這說明學(xué)生的動手操作能力和書寫規(guī)范性仍需提高。教師通過分層練習(xí)的設(shè)計(jì)，幫助不同層次的學(xué)生鞏固技能，但部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在獨(dú)立練習(xí)時仍感吃力，需要教師提供更多的個別指導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂教學(xué)中，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀得到了一定的促進(jìn)。首先，通過“分蘋果”和“分糖果”的生活化情境，學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，部分學(xué)生能夠舉一反三，提出類似的生活問題，如“如果我有12支鉛筆，要分給4個朋友，每人分多少支？”，這表明學(xué)生開始關(guān)注數(shù)學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。其次，小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過分工合作、互相討論的方式解決問題，部分小組能夠共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)并分享結(jié)果，這培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和溝通能力。然而，部分學(xué)生在合作中表現(xiàn)被動，或依賴個別同學(xué)完成任務(wù)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和表達(dá)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。此外，課堂中教師的鼓勵和表揚(yáng)，如“你回答得很好！”“這個方法很棒！”，有效提升了學(xué)生的自信心，部分原本內(nèi)向的學(xué)生在教師的鼓勵下開始嘗試回答問題。但仍有少數(shù)學(xué)生在多次嘗試失敗后表現(xiàn)出沮喪情緒，教師需要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，提供更多的支持和鼓勵，幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。價值觀方面，通過解決“如何公平分配資源”的問題，學(xué)生初步體會到公平和公正的重要性，部分學(xué)生能夠反思“如果分配不均，會發(fā)生什么？”，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的公平意識和社會責(zé)任感。但這一價值觀的滲透較為隱性，需要教師在后續(xù)教學(xué)中結(jié)合更多生活案例加以強(qiáng)化?？傮w而言，課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效，但部分情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)仍需結(jié)合具體情境和長期引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)更有效的教育目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞《表內(nèi)除法二》的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)較為完整的課堂教學(xué)流程，體現(xiàn)了對教材的深入理解和教學(xué)目標(biāo)的明確把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，如“分蘋果”和“分糖果”，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的除法概念變得具體可感。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)尤為出色，通過動手操作，學(xué)生不僅直觀理解了“平均分”和“余數(shù)”的含義，還鍛煉了動手能力和合作意識。此外，教師注重教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，結(jié)合講授、討論、實(shí)驗(yàn)等多種方式，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層練習(xí)的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了差異化教學(xué)的理念，有助于鞏固學(xué)生的知識和技能。課堂管理方面，教師能夠有效維持課堂秩序，確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行?？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，教學(xué)效果顯著，為二年級學(xué)生的除法學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)建議

針對課堂中存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化概念理解，強(qiáng)化“平均分”的內(nèi)涵。部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對“平均分”的理解不夠深入，容易出現(xiàn)分配不均的情況。教師應(yīng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)過程中，更加強(qiáng)調(diào)“平均分”的要求，如通過提問“如何確保每個人分到的數(shù)量相同？”“如果分得不均，會怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生反思，加深對“平均分”的理解。此外，可以增加對比實(shí)驗(yàn)，如展示“平均分”和“不平均分”的兩種結(jié)果，讓學(xué)生直觀感受“平均分”的重要性。

（2）優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生參與度。雖然教師采用了多種教學(xué)方法，但部分學(xué)生仍感參與度不高，尤其是在小組討論環(huán)節(jié)，個別學(xué)生表現(xiàn)被動。教師可以嘗試采用更多互動式教學(xué)方法，如“小組競賽”“角色扮演”等，提高學(xué)生的參與積極性。例如，在小組討論中，可以分配不同的角色，如“記錄員”“發(fā)言人”“檢查員”，確保每個學(xué)生都有任務(wù)和發(fā)言機(jī)會。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，及時介入小組討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和交流。

（3）加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提升計(jì)算能力。部分學(xué)生在用乘法口訣求商時出現(xiàn)錯誤，說明學(xué)生的計(jì)算能力仍有待提高。教師應(yīng)在課堂中增加計(jì)算練習(xí)的密度，如通過“快速搶答”“計(jì)算接龍”等形式，提高學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確率。此外，可以設(shè)計(jì)更多的對比練習(xí)，幫助學(xué)生區(qū)分易錯點(diǎn)，如“6÷2=？”與“12÷6=？”的區(qū)別，強(qiáng)化學(xué)生的辨析能力。還可以利用多媒體課件展示計(jì)算過程，幫助學(xué)生理解計(jì)算方法。

（4）關(guān)注個體差異，提供針對性指導(dǎo)。部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在獨(dú)立練習(xí)時仍感吃力，需要教師提供更多的個別指導(dǎo)。教師可以采用“一對一輔導(dǎo)”“小組互助”等方式，幫助這些學(xué)生克服困難。例如，在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以安排成績較好的學(xué)生與基礎(chǔ)較弱的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，互相幫助完成練習(xí)。此外，教師可以準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)性練習(xí)題，供這些學(xué)生課后鞏固。

（5）豐富評價方式，激勵學(xué)生進(jìn)步。課堂評價方式較為單一，主要以教師表揚(yáng)為主，需要更加多元化。教師可以采用“學(xué)生自評”“互評”等方式，讓學(xué)生參與評價過程，提高學(xué)生的自我反思能力。此外，可以設(shè)計(jì)一些“進(jìn)步獎”“最佳合作小組”等獎項(xiàng)，激勵學(xué)生積極參與課堂活動，爭取進(jìn)步。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課，觀察改進(jìn)情況。在教師實(shí)施改進(jìn)措施后，安排二次聽課，重點(diǎn)觀察教師在實(shí)際教學(xué)中如何運(yùn)用改進(jìn)建議，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否有所提升。通過對比兩次聽課的情況，評估改進(jìn)措施的有效性，并進(jìn)一步提出優(yōu)化建議。

（2）開展集體備課，共同研討教學(xué)策略。組織教師參與集體備課活動，共同研討除法教學(xué)的策略和方法?？梢匝埥?jīng)驗(yàn)豐富的教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或邀請教研員進(jìn)行專題指導(dǎo)，幫助教師提升教學(xué)水平。在集體備課中，可以針對具體的教學(xué)問題進(jìn)行深入研討，如如何設(shè)計(jì)更有效的實(shí)驗(yàn)活動、如何提高學(xué)生的計(jì)算能力等，共同尋找解決方案。

（3）提供專業(yè)書籍，支持教師自主學(xué)習(xí)。為教師提供一些與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的專業(yè)書籍，如《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》等，支持教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。教師可以通過閱讀這些書籍，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，并將其應(yīng)用于