七年級語文部編版初一上冊《綜合性學(xué)習(xí)——有朋自遠(yuǎn)方來》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，張華老師授課，學(xué)科為語文，班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為部編版初一上冊《綜合性學(xué)習(xí)——有朋自遠(yuǎn)方來》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注新課標(biāo)的落實與綜合性學(xué)習(xí)的實踐效果。本課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過活動體驗交友的意義，掌握基本的社交禮儀，提升合作與表達(dá)能力。張華老師的教學(xué)設(shè)計緊密圍繞“交友”主題，結(jié)合教材中的案例與拓展任務(wù)，設(shè)計了一系列互動環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其社交實踐能力。課堂準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件及學(xué)生分組任務(wù)單，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點，體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的關(guān)注。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“有朋自遠(yuǎn)方來”的主題，設(shè)計了“情境導(dǎo)入—活動體驗—總結(jié)反思—拓展延伸”四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的目標(biāo)明確，邏輯遞進(jìn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中的“交友故事”作為案例基礎(chǔ)，多媒體課件呈現(xiàn)了社交禮儀的視頻片段，便于學(xué)生直觀理解；教具方面準(zhǔn)備了分組用卡紙和任務(wù)單，支持合作學(xué)習(xí)。此外，教師還準(zhǔn)備了“社交情景模擬”道具，如名片、禮物等，增強(qiáng)活動的代入感。資源選擇貼近學(xué)生生活，符合七年級學(xué)生對交友話題的興趣點，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以孔子名言“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？”開場，通過多媒體展示不同國家學(xué)生的交友場景圖片，引發(fā)學(xué)生思考“如何讓遠(yuǎn)方的朋友感受到歡迎”。導(dǎo)入方式生動，結(jié)合跨文化對比，自然引出主題，學(xué)生反應(yīng)積極，多數(shù)能聯(lián)系生活經(jīng)驗發(fā)言。但部分學(xué)生提出的“網(wǎng)絡(luò)交友”問題略超預(yù)期，教師未直接否定，而是將其作為拓展話題，體現(xiàn)了課堂的靈活性。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

本環(huán)節(jié)采用“小組討論+情景模擬”相結(jié)合的方式。教師將學(xué)生分為四人小組，圍繞“如何迎接一位新同學(xué)”的任務(wù)展開討論，要求記錄關(guān)鍵步驟并設(shè)計禮儀動作。討論中，小組分工明確，有的負(fù)責(zé)策劃流程，有的負(fù)責(zé)表演，教師巡視時強(qiáng)調(diào)“傾聽與協(xié)作”的重要性。隨后，各小組依次上臺展示，教師通過“評委點評”角色引導(dǎo)學(xué)生互評，如“動作是否自然”“語言是否熱情”等。情景模擬環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置了“外國留學(xué)生報到”“班級聯(lián)歡”兩個場景，學(xué)生角色扮演投入，部分學(xué)生能創(chuàng)造性地使用肢體語言和道具，如用中文唱流行歌曲、制作簡易歡迎卡等。教學(xué)方法多樣，既有思維碰撞的討論，又有實踐體驗的模擬，符合七年級學(xué)生活潑好動的特點，但個別小組因時間緊張導(dǎo)致方案簡略，教師后續(xù)通過“補(bǔ)充時間”彌補(bǔ)。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）

教師以“交友三要素”為線索（尊重、真誠、分享）進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合教材中的“社交名言”延伸思考，如“真正的朋友是……”等問題。作業(yè)設(shè)計分為必做與選做，必做題為“記錄一次交友經(jīng)歷”，選做題為“設(shè)計一份社交禮儀海報”，體現(xiàn)分層教學(xué)。總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師播放了周杰倫歌曲《聽媽媽的話》片段，將“孝順父母”與“珍惜友誼”類比，引發(fā)情感共鳴，但部分學(xué)生認(rèn)為類比略顯牽強(qiáng)，教師未深究，而是快速過渡到作業(yè)布置，影響了情感的深度挖掘。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“請你幫幫忙”“誰來說說”等句式鼓勵學(xué)生發(fā)言，課堂中約有70%的學(xué)生參與過問答或討論?；淤|(zhì)量方面，教師能針對學(xué)生的回答追問，如“為什么這樣做會受歡迎？”，引導(dǎo)學(xué)生從行為背后的心理角度思考。但部分互動存在形式化現(xiàn)象，如點名回答“是”或“不是”的問題，未能充分激發(fā)深度思考。學(xué)生之間的互動以小組合作為主，如討論環(huán)節(jié)中，多數(shù)小組能主動分配任務(wù)，但存在個別“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師雖提醒“每個成員都要發(fā)言”，但效果有限。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在情景模擬環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，如模仿外國人的揮手方式、用夸張表情表達(dá)熱情。專注度方面，前30分鐘表現(xiàn)較好，但討論后期有學(xué)生開始交頭接耳，可能與任務(wù)難度不均有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組中普遍存在“自然分工”，但部分小組因缺乏監(jiān)督導(dǎo)致討論偏離主題，如有人開始聊“最喜歡的明星”，教師通過“時間提醒”和“任務(wù)重申”恢復(fù)秩序。學(xué)習(xí)差異方面，后排的幾名內(nèi)向?qū)W生幾乎未參與活動，教師雖嘗試點名，但效果不佳，可能需要后續(xù)單獨(dú)輔導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，大部分學(xué)生能遵守“舉手發(fā)言”“不隨意離開座位”的規(guī)則。時間分配方面，討論環(huán)節(jié)用時略長，導(dǎo)致情景模擬環(huán)節(jié)壓縮，教師雖臨時調(diào)整，但仍有小組未能完整展示。課堂節(jié)奏控制基本合理，但前半段過于活躍，后半段因補(bǔ)充任務(wù)而略顯倉促。教師對突發(fā)問題的處理較迅速，如學(xué)生因道具損壞爭執(zhí)時，能及時用“暫停討論”指令化解矛盾，但未進(jìn)行后續(xù)的情緒引導(dǎo)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件呈現(xiàn)了清晰的結(jié)構(gòu)圖和視頻案例，幫助學(xué)生理解社交禮儀。但技術(shù)支持存在不足，如情景模擬中未使用投影儀展示學(xué)生設(shè)計的流程圖，導(dǎo)致評價時細(xì)節(jié)遺漏。教師嘗試用平板電腦記錄學(xué)生發(fā)言，但操作不熟練，幾名學(xué)生的發(fā)言未被完整保存，影響了后續(xù)的個性化反饋。技術(shù)使用仍處于“輔助”層面，未達(dá)到“深度融合”的效果，如若能引入在線投票工具統(tǒng)計“最受歡迎的交友方式”，可能增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

總體而言，本課設(shè)計貼合七年級學(xué)生特點，通過活動體驗提升社交能力，但需優(yōu)化時間管理、深化互動質(zhì)量及技術(shù)融合，以進(jìn)一步提升綜合性學(xué)習(xí)的實效性。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“知識與技能：了解基本的社交禮儀，掌握與遠(yuǎn)方朋友交往的方法；過程與方法：通過小組合作與情景模擬，提升溝通與表達(dá)能力；情感態(tài)度價值觀：體會交友的樂趣，培養(yǎng)真誠、尊重的交往態(tài)度”。從實施效果來看，目標(biāo)明確且適切七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。在“知識與技能”維度，約80%的學(xué)生能夠說出至少三種社交禮儀（如微笑、握手、介紹他人），并通過情景模擬初步應(yīng)用。例如，在“迎接新同學(xué)”環(huán)節(jié)，多數(shù)小組設(shè)計的動作自然、語言得體，體現(xiàn)了對教材案例的吸收。然而，目標(biāo)達(dá)成存在個體差異，后排及性格內(nèi)向的學(xué)生參與度較低，其掌握程度需進(jìn)一步觀察。在“過程與方法”維度，小組合作有效，但部分學(xué)生仍停留在“分工”層面，未能深入“協(xié)作”，如道具制作時存在任務(wù)推諉現(xiàn)象。情景模擬雖活躍，但部分學(xué)生表現(xiàn)流于形式，未能體現(xiàn)對“真誠”等深層要素的理解。教學(xué)目標(biāo)對“情感態(tài)度價值觀”的關(guān)注不足，教師雖以“歌曲類比”引導(dǎo)，但未設(shè)計專門的情感反思環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對此目標(biāo)的內(nèi)化程度有限?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但需加強(qiáng)分層實施和情感體驗設(shè)計。

2.知識掌握

（1）知識理解與記憶

教材中的核心知識點包括“交友的意義”（如“不亦樂乎”的文化內(nèi)涵）、“社交禮儀”（如問候方式、傾聽技巧）及“跨文化交往要點”（如不同國家的手勢差異）。通過課堂觀察和隨堂提問，大部分學(xué)生能夠復(fù)述“微笑是通用語言”等淺層知識點，但在“情境應(yīng)用”中表現(xiàn)分化。例如，當(dāng)教師突然加入“情境干擾”（如朋友突然咳嗽）時，僅半數(shù)學(xué)生能主動調(diào)整行為（如遞紙巾），說明知識遷移能力不足。記憶方面，教師通過“關(guān)鍵詞板書”和“視頻快剪”強(qiáng)化記憶，效果較好，但部分學(xué)生仍混淆“握手”與“擁抱”的使用場景，暴露出記憶碎片化問題。教材拓展部分（如“中外稱謂差異”）因時間不足未涉及，可能影響后續(xù)相關(guān)主題的學(xué)習(xí)。

（2）技能掌握程度

技能掌握以“溝通表達(dá)”和“合作實踐”為主。溝通表達(dá)方面，多數(shù)學(xué)生能在小組討論中清晰表達(dá)觀點，但傾聽能力較弱，如有人打斷發(fā)言或忽視他人意見。教師雖強(qiáng)調(diào)“輪流發(fā)言”，但未能有效監(jiān)督，導(dǎo)致部分小組討論淪為“快嘴競賽”。合作實踐方面，情景模擬環(huán)節(jié)的成果質(zhì)量差異顯著：優(yōu)秀小組能設(shè)計完整的“破冰游戲”（如“尋找共同愛好”），而較差小組僅停留在“自我介紹”層面。技能掌握的個體差異明顯，如幾名“表現(xiàn)型學(xué)生”能主動承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色，而內(nèi)向?qū)W生則被動參與，教師雖通過“指定任務(wù)”強(qiáng)制互動，但效果短暫。技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性不足，如未設(shè)計“如何回應(yīng)尷尬沉默”等進(jìn)階訓(xùn)練，可能限制學(xué)生長期發(fā)展。

3.情感態(tài)度價值觀

本課的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的“真誠”“尊重”“樂于交往”等品質(zhì)，但實際效果不均衡。積極方面，情景模擬激發(fā)了學(xué)生的“交友熱情”，部分小組因“成功模擬”獲得成就感，如用英語唱“Hello”時全班歡呼。教師設(shè)計的“互評環(huán)節(jié)”也強(qiáng)化了“尊重他人”的意識，學(xué)生能提出“不要嘲笑口音”等合理建議。然而，情感體驗的深度不足，多數(shù)學(xué)生停留在“行為模仿”層面，未能形成穩(wěn)定的“交往價值觀”。例如，當(dāng)教師提問“如果朋友不說話，你會怎么做？”時，多數(shù)學(xué)生回答“找老師”，而非“主動關(guān)心”，暴露出同理心培養(yǎng)缺失。部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)出功利性傾向，如“交朋友是為了考試小組分”，反映出班級集體主義氛圍尚未形成。價值觀的引導(dǎo)方式單一，教師主要依賴“名言警句”，缺乏與學(xué)生生活經(jīng)驗的深度聯(lián)結(jié)，如未討論“網(wǎng)絡(luò)交友的道德底線”等現(xiàn)實問題。此外，課堂氛圍雖活躍，但缺乏對“孤獨(dú)感”等負(fù)面體驗的探討，可能限制學(xué)生形成全面的人際認(rèn)知?？傮w而言，本課促進(jìn)了部分學(xué)生的情感發(fā)展，但價值觀的深度滲透和個體差異關(guān)注不足，需結(jié)合后續(xù)主題（如“友誼的特質(zhì)”）持續(xù)深化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課作為部編版初一上冊《綜合性學(xué)習(xí)——有朋自遠(yuǎn)方來》的實踐課，整體印象積極。張華老師能夠圍繞“交友”主題，設(shè)計貼近七年級學(xué)生生活經(jīng)驗的綜合性學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)了新課標(biāo)對實踐性、活動性的要求。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計富有層次感，從導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)到展開的分組活動，再到結(jié)束的總結(jié)反思，環(huán)節(jié)銜接自然，動靜結(jié)合得當(dāng)。特別是情景模擬環(huán)節(jié)，將抽象的社交禮儀轉(zhuǎn)化為可觀察、可體驗的行為，有效調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，課堂氛圍較為活躍，多數(shù)學(xué)生能夠投入其中。此外，教師對教材資源的利用較為充分，結(jié)合孔子名言、中外社交案例及流行文化元素（如周杰倫歌曲），豐富了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，符合初一學(xué)生的認(rèn)知特點。在課堂管理方面，教師能夠運(yùn)用“時間提醒”“角色扮演”等策略維持秩序，對突發(fā)問題的處理也較為及時，體現(xiàn)了基本的教學(xué)掌控能力?？傮w而言，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為七年級綜合性學(xué)習(xí)的開展提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成度檢測

當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)雖明確，但對“情感態(tài)度價值觀”的描述較為主觀，缺乏可觀察的行為指標(biāo)。建議后續(xù)將目標(biāo)具體化為“通過情景模擬，90%的學(xué)生能主動使用至少兩種社交禮儀”“在互評環(huán)節(jié)，80%的學(xué)生能提出積極反饋（如‘你的微笑很真誠’）”。在達(dá)成度檢測上，增加過程性評價，如設(shè)計“社交禮儀小測”（選擇題+簡答題），或通過“活動日志”記錄學(xué)生的行為變化，以便更準(zhǔn)確評估目標(biāo)達(dá)成情況。

（2）深化互動質(zhì)量與個體參與

當(dāng)前互動存在形式化現(xiàn)象，部分問答流于表面。建議采用“階梯式提問法”，如從“是什么”到“為什么”再到“怎么做”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。對于個體參與不足的學(xué)生，可嘗試“非正式提問”策略（如突然點名回答“你覺得他做得怎么樣”），并設(shè)計“匿名反饋箱”，鼓勵內(nèi)向?qū)W生表達(dá)真實想法。在小組合作中，引入“責(zé)任分工制”，如設(shè)置“記錄員”“觀察員”，并定期輪換角色，防止“優(yōu)生主導(dǎo)”。

（3）加強(qiáng)技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性與情境化

技能掌握的碎片化問題需通過系統(tǒng)性訓(xùn)練解決。建議后續(xù)主題（如“辯論賽”或“演講課”）中融入社交技能訓(xùn)練，如“如何回應(yīng)質(zhì)疑”“如何組織團(tuán)隊活動”，形成技能遞進(jìn)。情境化方面，可增加“反情境”訓(xùn)練，如“朋友突然遲到怎么辦”“如何拒絕不合理要求”，提升學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜人際關(guān)系的韌性。此外，建議開發(fā)“社交工具包”（如表情包、模板話術(shù)），幫助學(xué)生快速調(diào)用相關(guān)技能。

（4）深化情感態(tài)度價值觀的體驗與反思

當(dāng)前情感引導(dǎo)停留在淺層，建議增加“價值沖突”的討論，如“當(dāng)個人興趣與團(tuán)隊目標(biāo)沖突時，如何平衡？”此類問題能引發(fā)深度思考?？刹捎谩敖巧Q”體驗法，如讓學(xué)生扮演“內(nèi)向者”感受被忽視，或模擬“跨文化誤解”情境，培養(yǎng)同理心。在總結(jié)環(huán)節(jié)，引入“成長檔案”機(jī)制，讓學(xué)生記錄“一次難忘的交友經(jīng)歷”并反思收獲，將情感體驗轉(zhuǎn)化為內(nèi)化認(rèn)知。同時，建議結(jié)合班會課開展“友誼主題”活動，形成家校協(xié)同育人效果。

（5）提升教學(xué)技術(shù)的融合深度

當(dāng)前技術(shù)使用偏于“展示型”，建議探索“交互型”應(yīng)用，如用在線協(xié)作工具（如騰訊文檔）同步記錄小組討論成果，或利用投票小程序?qū)崟r統(tǒng)計“最受歡迎的交友方式”。對于內(nèi)向?qū)W生的參與，可嘗試“語音留言”功能，允許其匿名提交發(fā)言內(nèi)容。教師需加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，如掌握“錄屏+標(biāo)注”功能，以便對學(xué)生的活動表現(xiàn)進(jìn)行精準(zhǔn)反饋。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排二次聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點關(guān)注以下方面：一是“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)的落實效果，可通過觀察學(xué)