部編版語文八年級下冊第19課《登勃朗峰》聽評課記錄10一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學科為語文，授課班級為八年級（3）班，教學主題為部編版語文八年級下冊第19課《登勃朗峰》。聽課人李華，職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在探討如何在八年級語文教學中有效落實單元整體教學理念，通過《登勃朗峰》一課，分析作者如何運用描寫手法展現異域風光及個人感悟，并引導學生掌握景物描寫的方法。課堂圍繞“觀察與描寫”的核心素養(yǎng)展開，結合課文內容與學生實際，設計了一系列互動與探究活動，以培養(yǎng)學生的審美能力和語言表達能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“景物描寫的方法與作用”展開，分為導入、研讀、拓展三個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括彩色標注的課文段落卡片，多媒體展示了勃朗峰的圖片和視頻資料。教師提前制作了PPT，內容包括作者背景介紹、重點詞句解析、寫作手法梳理等，資源整合合理，能夠有效輔助教學目標的達成。特別注意到教師準備了分層學習任務單，針對不同層次學生設計了問題鏈，體現了差異化教學的理念。

2.教學過程

（1）開始階段：導入新課采用圖片對比法，教師展示瑞士風景照片與課文插圖，通過提問“這兩組圖片有何不同”引發(fā)學生思考。導入效果較好，學生能夠迅速進入情境，但部分學生對勃朗峰的認知有限，教師補充了地理知識說明，銜接自然。導入環(huán)節(jié)用時5分鐘，符合課堂節(jié)奏。

（2）展開階段：教學方法選擇多樣，包括講授、小組討論、對比閱讀等。教師首先以“作者是如何描寫勃朗峰的”為切入點，帶領學生逐段分析，重點講解“視覺、聽覺、觸覺”的描寫手法。例如，在解析“云霧繚繞”段落時，教師引導學生用“疊詞”“比喻”等詞匯進行仿寫練習，并選取學生作品進行點評。小組討論環(huán)節(jié)中，教師將學生分成4組，每組探究“作者情感的變化”這一主題，每組完成思維導圖并展示成果。在這一環(huán)節(jié)，教師巡視指導，及時糾正偏差，但部分小組討論流于形式，未能深入挖掘文本。對比閱讀環(huán)節(jié)選取了《望廬山瀑布》和《登黃山記》片段，通過表格對比“寫景角度”“修辭手法”等維度，幫助學生構建知識框架。展開階段用時28分鐘，教學設計邏輯清晰，但需加強學生討論的深度指導。

（3）結束階段：總結歸納環(huán)節(jié)，教師以“如何寫好景物”為題，提煉出“選準角度”“多感官描寫”“融入情感”三個要點，并布置分層作業(yè)：基礎層需仿寫一段校園景物，拓展層需結合《小石潭記》分析景物描寫特點。作業(yè)布置明確，但未強調完成時間，可能影響后續(xù)教學銜接。全課總結用時7分鐘，整體流程完整。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式調動學生參與，課堂中約有65%的學生發(fā)言。教師善于運用激勵性語言，如“這個比喻很生動”“你的分析很有創(chuàng)意”，有效提升學生自信心。但部分提問過于簡單，如“這一段寫了什么”，未能激發(fā)深度思考。學生反應以點頭、舉手為主，主動質疑較少。教師嘗試通過角色扮演活動讓學生體驗作者心境，但參與人數有限，可能因分組規(guī)則導致部分學生邊緣化?；淤|量整體中等，需增加開放性問題比例。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在圖片展示和小組討論環(huán)節(jié)表現出濃厚興趣。專注度方面，前20分鐘表現最佳，后30分鐘有部分學生出現走神現象，教師通過調整提問節(jié)奏和播放輕音樂進行干預。合作學習情況良好，思維導圖制作過程中，小組成員分工明確，但存在個別學生依賴他人完成任務的情況。教師設計了“最佳討論小組”評選，有效促進了團隊協(xié)作。課堂練習中，約80%的學生能夠完成仿寫任務，但語言表達同質化較明顯，缺乏個性化創(chuàng)新。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，教師通過“眼神示意”“表揚先進”等方式維持秩序，未出現起哄等干擾行為。時間分配合理，導入、展開、總結比例均衡，但小組討論環(huán)節(jié)因設備故障延誤3分鐘，教師靈活調整后續(xù)計劃，未影響整體進度。課堂節(jié)奏控制得當，前半部分緊湊，后半部分適當放緩，符合認知規(guī)律。但個別知識點講解過快，如“排比修辭”的辨析僅用2分鐘，學生理解不夠透徹。

6.教學技術使用

現代教育技術使用較為有效，PPT演示清晰，圖片與視頻資料直觀呈現了勃朗峰的壯麗景色，增強了學生的感性認識。技術手段與教學目標高度契合，例如通過對比閱讀功能展示不同文本的寫景風格。但存在技術依賴現象，部分環(huán)節(jié)教師過度依賴PPT，導致板書減少，學生筆記記錄不完整。技術支持作用主要體現在“資源共享”和“情境創(chuàng)設”上，但需進一步探索技術如何輔助“思維訓練”。

總體而言，本課教學設計科學，資源準備充分，師生互動積極，但仍需在“討論深度”“技術整合”等方面加強優(yōu)化。建議后續(xù)教學中，可增加辯論式討論，讓學生就“景物描寫的主觀性”等議題展開交鋒；同時減少PPT演示時間，增加師生互動的生成性內容，以提升課堂實效性。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課教學目標明確且適切，圍繞“理解《登勃朗峰》景物描寫的特色，學習多感官、抓特點的寫法，培養(yǎng)觀察力和審美能力”展開。目標設定符合八年級學生的認知水平，既包含知識層面的要求（如修辭手法辨析），也涵蓋能力層面（如仿寫能力），同時滲透情感態(tài)度價值觀（如欣賞自然之美）。通過課堂觀察和作業(yè)分析，判斷目標達成情況如下：核心目標“掌握景物描寫方法”達成度較高，學生普遍能夠說出“視覺、聽覺、觸覺結合”“運用比喻、排比”等技巧。但深度目標“理解景物描寫與情感表達的關聯(lián)”達成度一般，部分學生在仿寫時仍停留在簡單堆砌意象，未能有效融入個人感悟。預期學習目標的達成呈現分化趨勢，基礎層學生基本掌握知識點，拓展層學生雖有創(chuàng)意表達，但系統(tǒng)性不足。需關注目標達成的公平性與有效性，后續(xù)可設計前置測評，更精準地定位學生起點。

2.知識掌握

（1）知識點理解與記憶：學生對重點知識點的理解和記憶情況良好。在“多感官描寫”環(huán)節(jié)，約90%的學生能夠準確復述“作者如何通過‘顫動’‘翻滾’等動詞表現云霧動態(tài)”，對“‘像一層薄紗’的比喻”等修辭手法記憶清晰。教師通過“知識擂臺”游戲（搶答選擇題）的方式鞏固知識，效果顯著。但部分學生對“動靜結合”“詳略得當”等抽象概念的理解較淺，課堂練習中僅能機械套用，無法靈活遷移。例如，在對比《望廬山瀑布》時，多數學生能識別“飛流直下”的動態(tài)描寫，卻難以分析《登勃朗峰》中“靜立如巨人”的靜態(tài)刻畫。教師雖通過表格對比進行引導，但解釋時間不足，導致學生認知停留在表面。

（2）技能掌握程度：技能掌握呈現“基礎扎實、應用薄弱”的特點?；A技能如“詞語辨析”“句子仿寫”掌握較好，學生能準確區(qū)分“矗立”“聳立”的細微差別，并完成“仿寫‘風吹樹葉沙沙響’”等練習。但綜合技能如“情境創(chuàng)設型寫作”掌握不足。在拓展作業(yè)中，僅有15%的學生嘗試描寫“雨后校園”，且多為簡單羅列景物，缺乏層次感和情感滲透。教師雖強調“從生活中發(fā)現美”，但未提供具體方法指導，如“如何選取典型細節(jié)”“如何通過細節(jié)傳遞心情”等。技能訓練的系統(tǒng)性缺失，導致學生雖掌握單項技法，卻難以整合運用。建議后續(xù)增加“片段升格”訓練，通過對比修改提升寫作能力。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進學生全面發(fā)展方面取得一定成效。情感態(tài)度方面，通過勃朗峰視頻和作者旅行故事，激發(fā)學生對自然風光的熱愛，部分學生在分享時流露出“想親自登山的愿望”。教師引導學生在對比閱讀中發(fā)現不同作者的寫作風格，培養(yǎng)批判性思維，如學生提出“《登黃山記》更雄渾，《登勃朗峰》更細膩”的見解。但情感體驗的深度有限，學生多停留在“欣賞美景”的表層，未能深入體會作者“略帶清冷”的旅行心境。教師可通過音樂渲染（播放輕柔古典樂）或角色代入（假設自己是登山者）等方式，強化情感共鳴。

價值觀培養(yǎng)方面，課文“尊重自然”的隱含主題得到初步滲透。在討論環(huán)節(jié)，有學生提出“不能過度開發(fā)旅游資源”的觀點，教師及時肯定，但未能結合課內描寫展開，價值觀引導的深度和廣度不足?？稍O計“假如你是景區(qū)管理者”的議題，將文本學習與現實問題關聯(lián)，深化價值認知。此外，課堂中展現的團隊協(xié)作精神值得肯定，尤其在制作思維導圖時，小組分工合作較為順暢。但需關注個體差異，避免部分學生“搭便車”現象。教師可引入“貢獻值評價”機制，激勵全體參與。

總體評價，本課教學效果基本達成立足點目標，但在深度學習、技能遷移、價值內化方面存在提升空間。建議后續(xù)聚焦“從知識到素養(yǎng)”的轉化，增加高階思維活動的比重，如設置“假如你是旅游博主，如何用《登勃朗峰》的筆法寫一篇游記”的跨學科任務。同時，強化技術支持的精準性，利用AI作文批改工具提供個性化反饋，促進技能的螺旋式提升。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，展現了較強的教學設計能力和課堂組織能力。最突出的優(yōu)點是教學目標明確，資源準備充分，能夠圍繞“景物描寫”這一核心素養(yǎng)展開教學。教師善于運用多媒體技術創(chuàng)設情境，勃朗峰的圖片和視頻資料有效激發(fā)了學生的興趣，課堂氛圍活躍。在教學方法上，教師嘗試了多種互動形式，包括小組討論、角色扮演、對比閱讀等，體現了新課程改革的理念。特別是對比《登勃朗峰》與《望廬山瀑布》的環(huán)節(jié)，通過表格梳理不同文本的寫景角度和修辭手法，幫助學生構建了知識框架，這種方法系統(tǒng)性強，有利于學生形成結構化認知。此外，教師注重差異化教學，分層作業(yè)的設計體現了對不同學生發(fā)展需求的關注。從課堂生成來看，學生在仿寫練習中展現了一定的語言創(chuàng)造力，部分學生能夠運用排比、比喻等修辭手法描繪校園景物，顯示了教學的有效性。

盡管存在一些不足，但整體而言，本課是一次成功的公開課，既展示了教師扎實的基本功，也為后續(xù)教學提供了可借鑒的經驗。值得肯定的是，教師能夠及時調整教學節(jié)奏，如發(fā)現小組討論偏離主題時，能夠迅速介入引導，體現了較強的課堂駕馭能力。同時，教師在評價學生時注重激勵性原則，多用積極語言肯定學生的嘗試，保護了學生的自尊心和學習熱情。這些優(yōu)點值得在后續(xù)教學中繼續(xù)保持和發(fā)揚。

2.改進建議

（1）深化討論深度，提升思維品質：當前課堂討論存在流于形式的問題，部分小組發(fā)言表面化，未能深入挖掘文本內涵。建議后續(xù)教學中，可引入“問題鏈”或“辯論賽”等形式，引導學生從多角度探究主題。例如，在分析作者情感時，可設置“作者為何用‘清冷’形容壯麗景色”的議題，要求學生結合上下文和時代背景進行論證。此外，教師可提前設計討論提綱，明確不同層級的思考方向，避免討論陷入無意義的閑聊。對于“個別學生依賴他人”的問題，可嘗試“輪流發(fā)言制”或“匿名貢獻”等方式，確保每個學生都參與思考。

（2）優(yōu)化技術整合，強化輔助作用：當前技術使用存在“重展示輕應用”的現象，PPT演示時間過長，部分功能（如思維導圖工具）未充分發(fā)揮其互動性。建議后續(xù)教學中，可將技術作為“思維催化劑”而非“內容搬運工”。例如，在對比閱讀環(huán)節(jié)，可使用在線協(xié)作平臺，讓學生實時標記差異點并投票討論；在仿寫訓練中，可嵌入AI寫作助手，提供即時語法糾錯和風格建議。同時，減少靜態(tài)圖片展示，增加動態(tài)模擬（如用動畫演示云霧流動），增強感官體驗。對于技術故障的應對，需提前演練，準備替代方案（如手繪思維導圖、紙質卡片分類）。

（3）加強技能遷移，注重實踐應用：當前技能訓練存在“課堂掌握課后遺忘”的問題，仿寫練習與實際寫作能力提升關聯(lián)度不高。建議后續(xù)教學中，可引入“寫作進階模型”，將課堂技能分解為可操作的步驟。例如，在講完“多感官描寫”后，布置“五步寫景法”作業(yè)：選點→觀察（視覺/聽覺/觸覺）→聯(lián)想→修辭→情感升華，要求學生標注每個環(huán)節(jié)的運用。此外，可建立“班級寫作銀行”，收集優(yōu)秀片段供反復修改，形成“模仿→內化→創(chuàng)新”的遞進過程。對于拓展層學生，可布置跨學科寫作任務，如結合地理課知識描寫地貌特征，促進知識的整合運用。

（4）深化價值觀引導，實現知行合一：當前價值觀教育停留在淺層認知，未能有效轉化為行為自覺。建議后續(xù)教學中，可設計“情境體驗式”活動。例如，在學到“尊重自然”主題后，組織學生討論“游客如何文明游覽勃朗峰”，或布置實地考察任務（如校園植物觀察），要求用所學技法撰寫觀察報告。此外，可引入“名人案例”進行延伸，如播放徐霞客旅行日記片段，分析其寫景與環(huán)保意識的統(tǒng)一，強化價值認同。對于價值觀滲透，需避免口號式說教，通過具體案例和體驗活動實現潛移默化的影響。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次課進行后續(xù)跟蹤，重點觀察改進建議的落實情況及教學效果的提升幅度。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）聽課反饋深化：安排二次聽課，聚焦改進點進行觀察。第二次聽課前，與教師共同制定“改進觀測表”，明確要重點關注的環(huán)節(jié)（如討論引導方式、技術使用效果），并提供針對性指導。例如，在二次聽課中，可特別記錄“小組討論中教師提問的層級性”“AI工具是否用于個性化反饋”等細節(jié)，課后結合課堂錄像進行深度剖析。

（2）教學設計打磨：提供“同課異構”平臺，邀請其他教師基于本課進行二次設計，交流優(yōu)化方案。例如，可組織“景物描寫教學策略”工作坊，分享不同教師的創(chuàng)新做法（如角色扮演升級為“景物擬人辯論賽”）。同時，提供典型課例視頻（如名師的寫景教學片段），供教師觀摩學習。對于二次設計中出現的新問題，可邀請原授課教師參與研討，共同完善教學流程。

（3）專業(yè)閱讀支持：推薦相關理論書籍和教學案例集，如《語文教學中