談學生學習遷移能力的培養(yǎng)：以高中音樂鑒賞教學為例摘要：《普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）》提出要促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。普通高中的培養(yǎng)目標是著力培育學生核心素養(yǎng)，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。要讓學生學會運用已有的知識解決真實世界的問題，培養(yǎng)學生的學習遷移能力，確保學科之間的連通性，真正幫助學生成為創(chuàng)意的實踐者、優(yōu)秀作品的普及者、音樂新作的評價者。關鍵詞：學習遷移能力；高中音樂；鑒賞教學《普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“音樂鑒賞是以聆聽、體驗、探究、評價等方式對音樂作品進行欣賞、品鑒，在產(chǎn)生藝術聯(lián)想與想象、獲得精神愉悅和美感的同時，對作品的藝術性、思想性、人文性做出判斷和反思?！彼詫τ诟咧幸魳方虒W來說，音樂鑒賞教學是培育學生音樂審美感知和文化理解素養(yǎng)的重要途徑。遷移，也稱學習遷移，是指通過運用已有的知識來學習新的知識，其核心是找到已有知識和新知識之間的相似性，并通過這種相似性的遷移達到知識靈活運用的目的。世間萬事萬物皆有共性，如何合理地找尋它們之間的相似性，進而利用這個橋梁來幫助學習新知識，是學習遷移的核心問題。因此為了更好地提升學生的音樂鑒賞能力，更好地提高學生解決問題和迎接挑戰(zhàn)的策略和能力，就需要培養(yǎng)學生的學習遷移能力。筆者嘗試以培養(yǎng)學生遷移能力為目標，從“授人以漁”到“開塘練漁”，開展高中音樂鑒賞教學。一、聯(lián)通相關藝術，開展實踐活動高中生正處于由少年邁入成年的過渡時期，已具有一定的思辨能力，邏輯思維逐漸成熟，不再僅憑他人的眼光去看待問題，他們試圖運用自身的生活經(jīng)驗去看待事物，力求能夠表達具有自我意識的想法。課程標準“提倡學科綜合”，要把音樂課堂與舞蹈、戲劇、美術等其他藝術形式結合起來進行教學。因此在課堂教學中教師應鼓勵學生用先前的學習促進對后續(xù)的學習，用音樂的學習促進其他藝術門類的學習，開展藝術實踐活動，以此達到“觸類旁通”的效果，拓寬人文視野。學生有三種不同的學習狀態(tài)：表層學習、深層學習、遷移學習。三種學習方式的側重關注點不同。表層學習關注點在于“是誰？什么？怎么樣？”，深層學習關注點在于“為什么？”，遷移學習關注點在于“應該是什么？什么時候？什么地方？到什么程度？”。表層學習是理解一個或多個概念，深層學習就是將各種概念聯(lián)系起來，而要達到學習遷移，就要學會在不同情境中將各種概念聯(lián)系起來進行借鑒，觸類旁通。建立不同藝術形式學習內容之間的聯(lián)系，讓學生遷移能力的培養(yǎng)真正落地，以此促進音樂鑒賞教學。1.表層學習：例如《音樂鑒賞》教材第三單元中的《錦雞出山》與第十單元《金蛇狂舞》都采用了傳統(tǒng)創(chuàng)作手法“螺螄結頂”，表層學習只是通過學習來熟悉這一概念。2.深層學習：作為中國民族音樂創(chuàng)作中的一種技法，“螺螄結頂”將原有的樂句逐步緊縮，直至最后形成簡潔的頂端?？梢宰寣W生通過聆聽與讀譜發(fā)現(xiàn)其音樂排列的規(guī)律。教師需引導思考兩首樂曲的演奏場景，繼而更進一步讓學生嘗試倒換次序，聆聽演奏效果。以同樣使用“螺螄結頂”的《春節(jié)序曲》為例：由句子緊縮所呈現(xiàn)的正反序列形態(tài)，使學生更清晰了解句子長短所帶來的音樂變化。由長到短的句型安排會使聽者感到音樂張力的增強；由短到長的句型安排會使聽者感到音樂趨向舒緩。得出結論后，可以安排學生做課后的探究——民間音樂中包含“螺螄結頂”“金寶塔”“金橄欖”節(jié)奏序列的蘇南吹打《十八六四二》。3.遷移學習：范例的比較加上課后的探究可以保證學習的深度，在此之后的學習將需要真正考察學生的遷移水平。由教師提出挑戰(zhàn)：這種音樂創(chuàng)作手法還可以應用于哪些領域？學生分組收集素材并在作品展示會上展示他們的應用結果。首先是作品類：描述方式采用作品展示加講解（如下圖）；其次是表現(xiàn)類：以舞蹈的形式展示“螺螄結頂”“金橄欖”“金寶塔”的舞蹈隊形。開放性任務非常適合學生互動，當學生之間發(fā)生互動時，就有機會檢驗原有知識并產(chǎn)生新的想法。例如用遷移的形式再回轉到音樂上來：把百字令用Rap的方式表現(xiàn)出來。多種藝術表現(xiàn)形式展示的情境，可以增加學生的審美經(jīng)驗，又能幫助他們理解不同門類藝術之間的一些橫向聯(lián)系，在遷移應用中深化他們所構建的鑒賞技能。課堂教學要促進學生作為人的發(fā)展，就需提升學生認知的靈活性，并保證該技能可以應用到日常生活中去。二、創(chuàng)設開放情景，驅動問題解決高中生由于課業(yè)負擔較重，在接受音樂作品時的投入精力有限，而技術化剖析樂曲只會讓教學又陷入以教師為主導的模式，學生的主觀感受難以達到認同。事實上，在社會生活中，音樂作為文化的一部分，具有較高的社會討論度，學生非常愿意參與討論，并愿意積極思考解決問題的辦法。因此在音樂鑒賞教學中，應創(chuàng)設開放的音樂場景，讓學生來解決現(xiàn)實中的具體問題。以此更加廣泛地擴展了學習領域，提升了學生解決問題的綜合遷移能力。如以下幾個真實情境的創(chuàng)設：情境一：留學生小張在國外網(wǎng)站上看到一個東亞某國的旅游宣傳片，其中有明顯的中國樂器被標注為他國樂器，宣傳片使用的背景音樂也使用了中國民族音樂，面對這一情況，小張選擇提出了投訴，并在該視頻網(wǎng)頁下留言指出其使用的是中國樂器及中國音樂，并表示不注明出處的行為是盜用行為。你對此有什么樣的看法？作為中國學生你覺得應如何保護和宣傳中國的音樂文化。本情境考察的是學生對中國樂器的掌握情況，需要相關音樂學與歷史學知識幫助理解。教師應引導學生正確理解音樂文化的傳播與融合，此情境為培養(yǎng)學生的歷史榮譽感與社會責任感。情境二：近日，某網(wǎng)絡原創(chuàng)音樂人對某知名歌手新歌作品提出起訴，起訴該歌手在所創(chuàng)作的作品副歌部分抄襲了自己兩年前的作品。根據(jù)相關法律，音樂是否抄襲主要從以下幾個方面進行判定：（一）是否存在實質性相似；（二）是否接觸過被抄襲作品；（三）相似部分是否具有獨創(chuàng)性；（四）創(chuàng)作時間的先后對比。法院判斷音樂抄襲的重點在于實質性相似。作為法官的你將如何判斷兩首音樂作品是否具有相似之處，請用所學的音樂知識來回答這一問題；你如何界定音樂作品中“致敬”與抄襲的行為。本情境考察的是學生對音樂要素、旋律、音色、節(jié)奏的聆聽捕捉，需要對兩首樂曲反復地聆聽對比，根據(jù)對以往音樂作品相似旋律的考察提出有力的證據(jù)。教師應引導學生認識到，原創(chuàng)音樂作為知識產(chǎn)權受到法律保護，對音樂要素的分析、樂譜的對比都是有力的證據(jù)。情境三：云南民歌《彌渡山歌》+變裝舞蹈視頻成為網(wǎng)絡熱門流量，請你分析該首歌曲旋律的特點，談談如何發(fā)掘民歌這類地域音樂文化來帶動本地生活性服務業(yè)的發(fā)展。本情境考察的是學生對民歌創(chuàng)作手法的探究，以及認識到傳統(tǒng)民族音樂這一類文化資源在新媒體環(huán)境下的價值，需要結合相關地理學科知識來進行回答。由教師或者學生來設計情景，鼓勵學生以辯論、演講等交互的方式來表達自己的觀點，通過這樣的活動提高學生對新情境的快速適應能力，提高解決問題的能力。三、運用多種技能，提供綜合能力短視頻的制作應用在學生生活中已經(jīng)非常普遍。為視頻選擇什么樣的配樂，能夠凸顯出學生的個性。教師可以布置以“我眼中的家鄉(xiāng)”“我的校園生活”等為主題的音樂短視頻展示活動。這項任務可以鍛煉學生的綜合能力，如對于視頻制作的技術方面，選擇配樂、文字介紹、畫面卡點、視頻和音樂風格的貼合度等方面都促使學生需要運用自身多種技能。配樂視頻作品經(jīng)過班級的評選，放于學校微信公眾號、短視頻號中展示，接收到來自社會的評價，學生會因此得到更多的反饋。與此同時，學生的自評與開放性評價間的差異，又可以形成一次新的思辨（如表1）。學生在討論中思考，形成欣賞觀點，真正做到“見自身，見天地，見眾生”。在生活音樂經(jīng)驗的分享過程中，教師尤其要引導學生去大膽表現(xiàn)自身，尤其是表達自己領悟到的音樂作品中的“情”與“妙”。教師能夠為學生樹立信心，提供意見，鼓勵他們除了能夠自我分析之外，還愿意去理解他人的音樂經(jīng)驗，在評價中再次加強學生對于多項技能的鞏固，促進學生在下次學習任務中對自身不足進行改進，提高學生的綜合能力。表1音樂短視頻作品評價反饋表結論紙上得來終