人教部編版七年級語文上冊習題聽評課記錄：2《濟南的冬天》一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科/課程名稱為語文，班級/年級為七年級（3）班，教學主題或章節(jié)為《濟南的冬天》。本次聽課旨在通過觀摩《濟南的冬天》一課的教學實踐，探討如何引導學生深入理解老舍先生的寫作手法，提升學生語言鑒賞能力和審美情趣，同時研究如何通過情境創(chuàng)設激發(fā)學生的情感體驗。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“濟南冬天的美景與情感”展開，分為導入、賞析、互動、總結四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的目標明確。教學資源準備充分，教材標注重點詞句，教具包括濟南風景圖片，多媒體展示老舍生平及寫作背景，為課堂活動提供直觀支持。

2.教學過程

（1）開始階段：教師以播放濟南冬季視頻導入，結合提問“冬天給你什么印象”，引導學生思考，效果較好，迅速將學生帶入情境。但部分學生回答偏離主題，教師及時調整，通過展示老舍照片補充背景，銜接自然。

（2）展開階段：采用講授與討論結合的方式，首先講解“老舍與濟南”的淵源，分析“溫晴”等關鍵詞的意象，隨后分組討論“濟南冬天的特點”，學生通過對比“北平的冬天”，深化對文本的理解。教師注重啟發(fā)式教學，如提問“為什么作者用‘小山’形容濟南”，帶動學生自主探究。但個別小組討論時偏離方向，教師通過點名發(fā)言和示范句式引導回歸主題。

（3）結束階段：總結環(huán)節(jié)以“仿寫一段話”作為作業(yè)布置，要求學生運用本課修辭手法，強化知識遷移。教師點評時選取學生作品展示，但時間分配略顯倉促，未充分展開。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每分鐘提問約3次，學生回答率超過80%。互動質量方面，教師善于通過追問深化理解，如“為什么用‘暖和安適’形容冬天”，但部分學生回答流于表面，教師缺乏針對性追問。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學生自由發(fā)言，但未能有效調控個別學生的長時間發(fā)言。

4.學生學習狀態(tài)

學生學習積極性整體較高，尤其在賞析段落時，通過朗讀和小組合作表現(xiàn)活躍。專注度方面，前30分鐘表現(xiàn)良好，但后期因討論時間過長出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。合作學習時，多數(shù)小組能完成任務，但存在分工不均問題，部分學生僅依賴組長發(fā)言。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過眼神和手勢進行非言語管理，但未明確規(guī)則，導致討論時偶有喧嘩。時間分配上，導入和賞析環(huán)節(jié)用時較多，討論環(huán)節(jié)超時15分鐘，影響總結環(huán)節(jié)效果。節(jié)奏控制方面，前半節(jié)課緊湊，后半節(jié)課因互動拖沓略顯松散。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用較有效，多媒體展示的圖片和視頻輔助了情境創(chuàng)設，但部分PPT頁面文字過多，分散學生注意力。技術對教學效果的支持作用體現(xiàn)在直觀化呈現(xiàn)文本意象上，但教師對技術的依賴性稍強，未能充分發(fā)揮學生自主探究的優(yōu)勢。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課教學目標設定清晰且適切，圍繞“理解老舍先生對濟南冬天的描繪及其情感表達”和“學習抓住景物特征進行描寫的方法”展開，符合七年級學生的認知水平。從課堂表現(xiàn)來看，學生基本達成了預期目標。在導入環(huán)節(jié)，通過視頻和提問，大部分學生能夠初步感知濟南冬天的“溫晴”特點，為后續(xù)學習奠定基礎。在展開階段，通過教師講解和小組討論，學生能夠分析出作者運用對比（如與北平的冬天）、擬人（如“小山”）、感官描寫（視覺、觸覺）等手法塑造形象，部分學生還能結合自身經(jīng)驗進行解讀。但在情感體驗層面，由于教師引導不足，學生對老舍先生蘊含在文字中的喜愛之情理解不夠深入，未能完全進入文本情境與作者共鳴。作業(yè)布置的仿寫任務，雖能檢驗學生對修辭手法的掌握，但要求過高，部分學生僅能模仿句式，未能獨立構思，導致目標達成度在技能遷移方面存在偏差?？傮w而言，知識目標達成較好，能力目標部分達成，情感目標有待加強。

2.知識掌握

學生對知識點理解和記憶情況良好。核心概念如“溫晴”“小山”“雪后”等意象，通過教師的多媒體展示和反復強調，學生能夠準確復述。在講解修辭手法時，教師結合例句分析，學生能夠識別比喻、擬人等，并嘗試運用。但記憶的深度和廣度存在差異：基礎較好的學生能夠靈活運用對比手法進行賞析，而中等及以下學生僅停留在機械記憶層面。技能掌握方面，朗讀環(huán)節(jié)學生能夠讀出語氣，但缺乏對重音、停頓的把握；小組討論中，部分學生能夠運用“濟南的冬天是‘暖和安適’的，因為它……”的句式進行表達，但語言組織能力較弱，依賴模板化語言。教師通過板書梳理知識點，但邏輯層次不夠分明，如“寫作手法”與“景物特點”混排，影響學生系統(tǒng)記憶。練習設計上，選擇題和填空題覆蓋面廣，但缺乏開放性題目，無法檢驗學生的高階思維能力。例如，要求學生評價“老舍先生為何反復寫‘小山’”，多數(shù)學生僅能回答“寫出了山的矮小”，未能結合“溫暖”的語境進行深層解讀。這種掌握情況反映出教師對分層教學設計的不足，未能兼顧不同層次學生的需求。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進全面發(fā)展方面存在進步，但效果有限。教師通過展示濟南美景圖片和播放舒緩音樂，部分學生表現(xiàn)出對自然之美的欣賞，但未能有效轉化為對文本藝術的情感認同。在討論環(huán)節(jié)，有學生提到“作者喜歡濟南，我也喜歡”，但更多是基于教師的引導而非自主感悟。情感態(tài)度價值觀的滲透主要體現(xiàn)在對語言文字的熱愛上：通過反復朗讀和品味詞句，部分學生表現(xiàn)出對老舍先生語言的喜愛，如評價“‘暖和安適’用得真好”，體現(xiàn)了審美情趣的提升。但教師對價值觀的引導較為表面，未結合學生生活實際探討“如何發(fā)現(xiàn)身邊的美好”，導致情感體驗停留在文本層面。此外，課堂氛圍較為活躍，但缺乏對多元價值觀的包容性討論，如對“老舍先生為何選擇描寫冬天”的深層文化背景探討不足，限制了學生人文素養(yǎng)的拓展。作業(yè)設計雖要求仿寫，但未明確與生活體驗的聯(lián)系，無法激發(fā)學生主動觀察、表達的情感動力。整體而言，課程在培養(yǎng)審美態(tài)度方面有一定成效，但在價值觀的深度塑造和人文關懷的滲透上仍需加強，未能充分發(fā)揮語文課程立德樹人的作用。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學設計思路清晰，能夠圍繞《濟南的冬天》的核心意象和寫作特色展開教學，體現(xiàn)了對教材的深入理解。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，特別是多媒體技術的運用直觀地呈現(xiàn)了濟南冬天的景色，有效激發(fā)了學生的興趣，為理解文本奠定了感性基礎。在教學方法上，教師嘗試了講授與討論相結合的方式，注重引導學生分析關鍵語句，如“溫晴”的內涵、對比手法的運用等，體現(xiàn)了對七年級學生認知特點的關注。課堂氛圍較為活躍，學生在教師提問和小組討論中表現(xiàn)積極，能夠參與文本賞析活動。此外，教師的教學語言基本流暢，能夠使用一些修辭手法引導學生體會文本之美，如評價老舍先生的用詞“精準”“傳神”等，對提升學生的語言感知能力有一定作用?？傮w而言，本節(jié)課在知識傳授和初步能力培養(yǎng)方面達到了一定目標，為語文教學研究提供了較好的參考。

然而，也存在一些不足之處。首先，教學目標達成度存在偏差，尤其是在情感態(tài)度價值觀層面，學生未能充分體驗作者對濟南冬天的喜愛之情，課堂的情感共鳴不夠深入。其次，教學過程的時間分配不合理，討論環(huán)節(jié)用時過長，導致總結和作業(yè)布置環(huán)節(jié)倉促進行，影響了教學效果的完整性。再次，師生互動的深度有待加強，部分提問流于表面，未能有效引導學生進行深層次思考和探究。此外，課堂管理的精細化程度不足，對于個別學生的偏離主題行為缺乏及時有效的干預策略。這些問題的存在，制約了教學質量的進一步提升。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質量：

（1）優(yōu)化教學目標設計，強化情感態(tài)度價值觀的滲透。教學目標應更明確地體現(xiàn)情感體驗的要求，如“通過品味語言，感受作者對濟南冬天的喜愛之情，并激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和欣賞身邊之美的意識”。在課堂實施中，可增加情境體驗環(huán)節(jié)，如播放老舍先生相關的紀錄片片段，或展示作者在濟南的生活照片，引導學生體會其個人情感與城市風物的交融。此外，設計更具開放性的討論題目，如“如果你是老舍，你會如何描繪你心中的冬天”，引導學生結合自身經(jīng)歷進行情感表達，實現(xiàn)知、情、意的統(tǒng)一。

（2）合理規(guī)劃教學環(huán)節(jié)，加強課堂節(jié)奏控制。教師應制定更精細的時間分配方案，明確各環(huán)節(jié)的起止時間，并設置時間提醒機制。例如，在討論環(huán)節(jié)可限定發(fā)言時間，采用“小組代表發(fā)言+自由補充”的模式，確保討論效率。對于總結環(huán)節(jié)，可提前準備思維導圖或關鍵詞板書，引導學生系統(tǒng)梳理本課知識點，避免因時間不足而遺漏重要內容。作業(yè)設計上，可分層布置，基礎題要求學生仿寫指定句式，拓展題鼓勵學生自主選擇景物進行描寫，并分享自己的情感體驗，實現(xiàn)差異化教學。

（3）深化師生互動設計，提升提問的有效性。教師應注重提問的藝術性，設計由淺入深、層層遞進的問題鏈。例如，在分析“小山”意象時，可先提問“作者為何用‘小山’而非‘高山’”，再引導學生思考“‘小山’與‘暖和安適’的關系”，最后升華到“作者通過意象塑造了怎樣的城市氣質”。同時，增加對學生的追問和評價，如對回答不完全的學生追問“你的理由是什么”，對有創(chuàng)意的見解給予肯定和鼓勵。此外，可嘗試采用“問題探究”“辯論賽”等互動形式，激發(fā)學生的主動性和批判性思維。

（4）完善課堂管理策略，關注個體差異。教師應明確課堂規(guī)則，并與學生共同制定，如“發(fā)言先舉手”“討論時控制音量”等，通過制度約束引導學生規(guī)范行為。對于個別學生的偏離行為，可采取非言語提示（如眼神示意、走近學生），或適時調整教學節(jié)奏，進行個別引導。同時，關注學生的參與度，對積極性不高的學生設計“小任務”，如“請幫老師找出文中描寫觸覺的句子”，增強其參與感和成就感。此外，可利用小組評價機制，鼓勵學生互相監(jiān)督、互相幫助，形成良好的學習氛圍。

（5）提升現(xiàn)代教育技術的應用水平，注重技術整合。教師應避免過度依賴PPT展示，將技術作為輔助手段而非主體。例如，在分析修辭手法時，可利用互動白板讓學生拖拽詞語、連線解釋，增強操作的趣味性；在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，可發(fā)布在線微寫作任務，利用平臺收集學生作品并共享點評。同時，加強技術培訓，學習如何利用大數(shù)據(jù)分析學生的學習行為，為個性化教學提供支持。

通過以上改進，教師可以更有效地引導學生深入理解文本，提升語文核心素養(yǎng)，同時增強課堂的趣味性和互動性，促進學生的全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）定期聽課與反饋。安排同年級或其他學科教師進行聯(lián)合聽課，從不同角度觀察教學改進情況。反饋時，不僅關注課堂表面的變化，更要深入分析學生反應的變化，如參與度、專注度、情感表達等，并提供具體的改進建議。同時，鼓勵教師記錄教學反思，形成“教學—反思—改進”的良性循環(huán)。

（2）開展主題研討。圍繞“如何提升情感態(tài)度價值觀的教學”“如何設計高效的小組討論”等主題，組織教師進行集體備課和案例分析，分享成功經(jīng)驗，共同解決教學難題?？裳埥萄袉T或專家進行指導，提升教師的理論水平和實踐能力。

（3）提供專業(yè)資源支持。推薦相關教學書籍、期刊文章和優(yōu)質課例，如《語文教學通訊》《中學語文教學參考》等，幫助教師更新教育理念。同時，建立校本資源庫，收集整理優(yōu)秀的教學設計、課件和評價工具，方便教師共享和借鑒。

（4）實施個性化輔導。根據(jù)教師的實際需求和課堂表現(xiàn)，提供針對性的指導