統(tǒng)編版七年級語文下冊第一單元《寫作寫出人物的精神》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為語文，授課年級為七年級，教學主題為《寫作寫出人物的精神》。聽課人李明，職務為教研員，聽課目的為教學研究。本次聽課聚焦于七年級學生如何通過描寫展現(xiàn)人物精神世界，課堂圍繞教材中的例文展開，旨在引導學生掌握刻畫人物精神的方法。教學設(shè)計結(jié)合單元主題，通過例文分析、寫作練習和小組討論，幫助學生理解“精神”的內(nèi)涵，并學習如何通過細節(jié)描寫傳遞人物品質(zhì)。課堂氛圍注重互動，鼓勵學生觀察生活、積累素材，體現(xiàn)統(tǒng)編版教材“以文化人”的編寫理念。教學準備充分，教師提前梳理了單元寫作要點，準備了相關(guān)例文和寫作提綱，為課堂實施奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，圍繞“如何寫出人物的精神”展開，分為例文分析、方法講解、寫作實踐三個環(huán)節(jié)。教材使用為核心，選取了單元中的《老王》和《葉圣陶先生二三事》作為例文，并補充了課外人物素材。教具準備包括多媒體課件和便簽紙，多媒體展示了人物描寫的關(guān)鍵句式，便簽紙用于小組討論記錄。教具與教學內(nèi)容匹配度高，便于學生直觀理解人物精神描寫的技巧。

2.教學過程：

開始階段，教師通過提問“如何讓筆下的人物活起來”導入新課，以生活實例引出“精神”的抽象概念，如“堅持、善良、勇敢”等，激發(fā)學生興趣。導入環(huán)節(jié)自然過渡，但時間略長，約5分鐘，導致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉促。展開階段采用“例文分析—方法總結(jié)—小組討論”的模式。教師首先帶領(lǐng)學生分析《老王》中的外貌描寫如何體現(xiàn)人物善良，再對比《葉圣陶先生二三事》中的細節(jié)描寫，歸納出“抓住典型行為、語言、神態(tài)”的寫作方法。這一環(huán)節(jié)采用講授與討論結(jié)合的方式，教師用多媒體展示關(guān)鍵語句，并引導學生分組討論“如何通過動作描寫表現(xiàn)人物堅韌”。小組討論時，學生積極性較高，但部分小組討論偏離主題，反映出教師對討論方向的把控需加強。結(jié)束階段，教師用5分鐘總結(jié)“精神描寫三步法”：選取典型事件、描寫細節(jié)、點明精神品質(zhì)，并布置作業(yè)——寫一篇關(guān)于身邊人物的精神描寫短文。時間分配上，例文分析占20分鐘，方法講解占10分鐘，討論環(huán)節(jié)15分鐘，總結(jié)作業(yè)5分鐘，整體節(jié)奏偏快，尤其是討論環(huán)節(jié)，部分學生未完成思考。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過“誰來說說”“有沒有補充”等方式調(diào)動學生，但提問多集中在簡單回憶，如“文中寫了老王的哪些特征”，缺少深度探究。學生參與度整體較好，約70%的學生在討論時發(fā)言，但發(fā)言質(zhì)量參差不齊，部分學生僅重復教師觀點。互動效果受限于教師追問力度不足，例如在討論“如何描寫人物的眼神”時，教師未進一步追問“眼神如何體現(xiàn)精神”，導致學生思考停留在表面。教師對學生的評價多采用“說得好”“有創(chuàng)意”等泛泛之詞，未能針對具體問題給出指導。

4.學生學習狀態(tài)：課堂前半段學生專注度較高，多媒體展示的例文片段引發(fā)興趣，但到討論環(huán)節(jié)，約30%的學生開始做與課堂無關(guān)的事，如翻看課外書或私下交談。合作學習時，小組分工不均，部分小組由少數(shù)學生主導，多數(shù)人旁觀，便簽紙上記錄的內(nèi)容同質(zhì)化嚴重，反映出教師對合作學習規(guī)范的強調(diào)不足。有個別學生主動舉手分享觀點，教師及時給予肯定，但未鼓勵其他學生補充，導致課堂參與呈現(xiàn)“馬太效應”。書寫練習時，部分學生用詞重復，如“他很高興”“他很努力”，顯示出對素材積累的欠缺。

5.課堂管理：課堂紀律整體良好，教師通過“請安靜”等口頭提示維持秩序，但未能有效處理個別學生的小動作。時間分配上，討論環(huán)節(jié)超時5分鐘，導致總結(jié)環(huán)節(jié)匆忙，教師不得不刪減部分內(nèi)容。課堂節(jié)奏在例文分析時較慢，怕學生跟不上，但在方法講解時又加快語速，反映出教師對課堂節(jié)奏的掌控能力有待提升。座位安排上，同桌討論時鄰座學生容易相互干擾，部分學生開始傳紙條，顯示出分組規(guī)則執(zhí)行不到位。

6.教學技術(shù)使用：多媒體有效輔助了例文展示，關(guān)鍵句式用不同顏色標注，便于學生捕捉信息。但技術(shù)使用停留在單向輸出，未設(shè)計互動環(huán)節(jié)，如通過在線投票讓學生選擇“最喜歡的描寫段落”，以增強參與感。便簽紙的使用頗具創(chuàng)意，學生將討論結(jié)果寫在便簽上貼在黑板上，形成視覺化成果，但未及時整理歸納，導致信息零散。技術(shù)對教學效果的支持作用有限，主要依賴傳統(tǒng)板書和多媒體播放，缺乏數(shù)字化工具如思維導圖或在線協(xié)作平臺的運用，未能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進深度學習。

三.教學效果評價

1.目標達成：本課時教學目標明確且適切，聚焦于“寫出人物的精神”這一單元核心任務，分為知識目標、能力目標和情感目標三個維度。知識目標包括理解“精神”的內(nèi)涵，掌握通過外貌、語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫展現(xiàn)人物精神的方法；能力目標要求學生能分析例文，并在寫作練習中初步運用所學技巧；情感目標則旨在通過人物描寫培養(yǎng)觀察生活、尊重他人的意識。從課堂表現(xiàn)來看，學生基本達到了知識目標，約80%的學生能準確復述“精神描寫三步法”，并在討論中引用例文中的具體句子。能力目標達成度中等，部分學生能說出描寫方法，但在實際寫作中應用不熟練，例如在小組討論中，多數(shù)人僅能簡單模仿例文，缺乏個性化表達。情感目標方面，課堂氣氛積極，學生對描寫身邊人物表現(xiàn)出一定興趣，但未能深入探討“精神”的社會意義，如“為什么要關(guān)注平凡人的精神品質(zhì)”，顯示出情感升華不足?？傮w而言，教學目標大部分達成，但能力目標的深度和情感目標的廣度有待加強。

2.知識掌握：學生對知識點的理解和記憶情況良好，尤其在例文分析環(huán)節(jié)，教師通過對比《老王》和《葉圣陶先生二三事》的描寫方式，幫助學生厘清了“概括性描寫”與“細節(jié)描寫”的區(qū)別，多數(shù)學生能準確指出“老王”的善良是通過他送冰時“硬要付錢”等具體行為體現(xiàn)的。記憶方面，教師用口訣“一選二描三點明”總結(jié)方法，學生記憶清晰，課堂提問時能迅速回答。技能掌握程度存在差異，基礎(chǔ)較好的學生能靈活運用多種描寫手法，如一位學生在討論中提到“可以用環(huán)境襯托人物精神”，展現(xiàn)出遷移能力；但大部分學生仍停留在簡單羅列事件，如寫“奶奶很堅強，因為她不放棄”，缺乏對“精神”的提煉。課堂練習時，學生提交的便簽紙內(nèi)容多為“他哭了”“他笑了”，未能體現(xiàn)人物內(nèi)心情感，反映出對“細節(jié)”的理解停留在表面。教師未能提供針對性反饋，如對“哭”的不同情境（喜哭、悲哭、羞哭）進行分類指導，導致學生知識掌握碎片化。知識點的系統(tǒng)性方面，教師雖講解了描寫方法，但未引導學生思考不同精神品質(zhì)的描寫差異，如“勇敢”與“善良”的描寫側(cè)重點不同，這種區(qū)分的缺失影響了學生知識的完整性。

3.情感態(tài)度價值觀：課堂對學生的全面發(fā)展有一定促進作用，主要體現(xiàn)在激發(fā)寫作興趣和培養(yǎng)觀察意識。教師通過展示生活中的平凡人物故事，如“疫情期間的志愿者”，引導學生關(guān)注身邊人的精神品質(zhì)，部分學生在討論中表達了對“普通人不平凡”的認同，這體現(xiàn)了價值觀的滲透。但課堂對“精神”的深度挖掘不足，教師更多強調(diào)“如何寫”，而較少探討“為何要寫”，導致部分學生將寫作視為任務，而非情感表達的過程。例如，在布置作業(yè)時，教師僅要求“寫身邊人”，未強調(diào)“為什么要選擇這個人”，使得寫作動機偏向“應付”，而非“表達敬佩或感動”。課堂互動中，教師對學生的個性化評價較少，如對“膽小但堅持幫助同學”的學生未點明其精神價值，導致學生未能建立“描寫人物精神是為了傳遞正能量”的認知。情感態(tài)度的隱性培養(yǎng)方面，教師未能有效利用例文中的情感共鳴點，如《老王》中“他也許覺得這樣更心安”的細節(jié)，未引導學生思考人物精神的社會意義，使得情感升華停留在淺層。此外，課堂氛圍雖積極，但缺乏對多元價值觀的尊重，如部分學生提出的“精神”定義較為狹隘，教師未引導其拓寬視野，反映出價值觀教育的深度不足。總體而言，課堂在激發(fā)興趣和初步價值觀引導上有所成效，但在深度情感體驗和價值觀系統(tǒng)構(gòu)建上需加強。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，教學目標明確，符合七年級學生的認知水平，體現(xiàn)了單元寫作的核心要求。最突出的優(yōu)點在于教學準備充分，教師對教材和例文把握精準，能夠通過對比分析提煉出“寫出人物精神”的寫作方法。課堂互動環(huán)節(jié)設(shè)計合理，小組討論和便簽紙使用激發(fā)了學生的參與熱情，多媒體輔助手段也有效提升了例文展示的直觀性。教師的教學基本功扎實，語言表達清晰，能夠引導學生逐步深入理解教學內(nèi)容。此外，課堂注重聯(lián)系生活實際，通過“身邊人”的選題，拉近了寫作與學生的距離，具有一定的現(xiàn)實意義。然而，課堂也存在一些不足，如時間分配不夠科學，討論環(huán)節(jié)略顯失控，部分學生參與度不高，影響了整體教學效果。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施。首先，優(yōu)化教學設(shè)計，特別是時間管理。建議將例文分析環(huán)節(jié)精簡為15分鐘，重點突出，避免過多細節(jié)講解；將討論環(huán)節(jié)調(diào)整為10分鐘，聚焦核心問題，教師加強引導，確保討論不偏離主題；總結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)可提前至課堂尾聲，并預留5分鐘進行簡要點評，提高效率。其次，深化師生互動，提升交流質(zhì)量。教師應增加追問的深度和廣度，如針對“眼神描寫”，追問“這個眼神傳遞了怎樣的情緒？如何通過動作或語言印證？”，引導學生進行深度思考。同時，采用“小組匯報—師生互評”的模式，讓學生不僅輸入，也參與評價，增強互動性。對個別發(fā)言積極的學生，可鼓勵其分享寫作思路，帶動其他學生；對參與度低的學生，可設(shè)計“同伴互助”機制，讓小組長負責帶動成員發(fā)言。第三，加強合作學習的指導。在小組討論前，明確分工和規(guī)則，如“記錄員負責整理要點”“發(fā)言人代表小組匯報”，并設(shè)計結(jié)構(gòu)化的問題清單，如“我們小組討論了哪些描寫方法？”“哪個例子最典型？為什么？”，確保討論有方向。教師巡視時，重點關(guān)注小組討論的規(guī)范性和參與度，及時糾正偏差。第四，豐富教學資源，提升技術(shù)應用效能。除了多媒體展示，可引入在線協(xié)作平臺，如共享文檔，讓學生實時記錄和修改討論內(nèi)容，便于教師后續(xù)分析。設(shè)計互動性更強的技術(shù)環(huán)節(jié)，如用在線投票比較不同描寫的優(yōu)劣，或用思維導圖軟件共同構(gòu)建“人物精神描寫框架”，增強學生的參與感和趣味性。第五，強化寫作指導的系統(tǒng)性。在方法講解后，增加“微寫作”環(huán)節(jié)，如“用一句話描寫人物的一個眼神”，讓學生即時練習，教師進行點評。作業(yè)布置前，提供更具體的寫作支架，如“選擇一個角度（如善良、堅持），列出至少三個細節(jié)描寫”，并推薦相關(guān)閱讀材料，如《小王子》中的人物描寫片段，拓寬學生視野。最后，加強情感態(tài)度的隱性滲透。在例文分析時，引導學生討論“為什么作者要寫這個人物？我們從中感受到了什么？”，將寫作與情感體驗、價值觀教育結(jié)合。在評價環(huán)節(jié)，不僅關(guān)注寫作技巧，也肯定學生的情感表達，如“你描寫了奶奶的皺紋里藏著笑意，這讓讀者感到了溫暖，很好！”，讓學生理解寫作的意義。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長。首先，安排二次聽課，重點關(guān)注教師對建議措施的落實情況，特別是時間分配、互動設(shè)計和合作學習環(huán)節(jié)的改進。其次，提供個性化指導。根據(jù)二次聽課情況，與教師進行深度交流，針對其薄弱環(huán)節(jié)提供具體建議，如設(shè)計互動話術(shù)、優(yōu)化小組規(guī)則等?？煞窒韮?yōu)秀教學案例或視頻片段，供其參考學習。第三，鼓勵教師參與教學研究。建議