小學(xué)作文寫作指導(dǎo)與教學(xué)計(jì)劃引言小學(xué)作文是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，承載著表達(dá)能力、思維邏輯、情感認(rèn)知的培養(yǎng)任務(wù)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：低年級(jí)需“樂(lè)于表達(dá)，寫清楚身邊小事”；中年級(jí)要“內(nèi)容具體，有真情實(shí)感”；高年級(jí)應(yīng)“表達(dá)觀點(diǎn)，語(yǔ)言生動(dòng)”。然而，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)常陷入“模板化”“空洞化”誤區(qū)，孩子因“沒(méi)話寫”“不會(huì)寫”產(chǎn)生畏難情緒。本文結(jié)合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，提出“喚醒表達(dá)欲—搭建表達(dá)支架—錘煉表達(dá)力”的三階段指導(dǎo)策略，并設(shè)計(jì)分年級(jí)教學(xué)計(jì)劃，助力孩子從“想寫”到“會(huì)寫”再到“寫好”。一、小學(xué)作文寫作指導(dǎo)核心策略（一）喚醒表達(dá)欲：讓孩子“想寫”興趣是寫作的第一動(dòng)力。小學(xué)階段孩子的表達(dá)欲源于“自我表達(dá)的需求”，需通過(guò)生活聯(lián)結(jié)“游戲化引導(dǎo)”“情感共鳴”激活內(nèi)在動(dòng)機(jī)。1.生活觀察：從“身邊小事”找話題孩子的寫作素材應(yīng)來(lái)自真實(shí)生活?？梢龑?dǎo)孩子記錄“日常碎片”：比如“早上媽媽做的早餐”“和同學(xué)玩的游戲”“路上看到的一只貓”。例如，讓孩子寫“我的玩具熊”，先讓其講述“玩具熊的來(lái)歷”“和玩具熊一起睡覺(jué)的故事”，再將口頭表達(dá)轉(zhuǎn)化為文字，孩子會(huì)因“有話可說(shuō)”而愿意寫。2.游戲化練習(xí)：讓寫作變“好玩”低年級(jí)孩子注意力時(shí)間短，可通過(guò)“游戲化”方式激發(fā)寫作興趣。比如：句子接龍：教師說(shuō)“今天早上，我”，孩子接“吃了一碗熱氣騰騰的面條”，再接“然后背著書包去學(xué)?！?；圖畫寫話：讓孩子畫一幅“和小朋友玩滑梯”的畫，再寫一兩句話描述畫中的內(nèi)容；故事續(xù)編：給孩子一個(gè)開(kāi)頭（比如“一只小螞蟻在路邊發(fā)現(xiàn)了一塊面包”），讓其續(xù)編后續(xù)的故事。3.情感共鳴：讓寫作成為“情感出口”孩子的情緒需要表達(dá)，寫作是很好的情感出口。比如：當(dāng)孩子開(kāi)心時(shí)，讓其寫“今天最開(kāi)心的事”；當(dāng)孩子難過(guò)時(shí)，讓其寫“我為什么難過(guò)”；當(dāng)孩子生氣時(shí)，讓其寫“我生氣的原因”。例如，孩子因“好朋友沒(méi)和自己玩”而難過(guò)，可引導(dǎo)其寫“我今天很傷心，因?yàn)樾∶鳑](méi)和我一起玩滑梯，我坐在旁邊看著他，眼淚都快掉下來(lái)了”，這樣的寫作能讓孩子感受到“文字能表達(dá)自己的心情”。（二）搭建表達(dá)支架：讓孩子“會(huì)寫”當(dāng)孩子有了表達(dá)欲，需通過(guò)結(jié)構(gòu)化支架“語(yǔ)言模板”“細(xì)節(jié)引導(dǎo)”幫助其將想法轉(zhuǎn)化為規(guī)范的文字。1.結(jié)構(gòu)支架：讓文章“有框架”中低年級(jí)孩子邏輯思維尚未成熟，需用簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)模板降低寫作難度。比如：三段法（適用于記事、寫人）：開(kāi)頭點(diǎn)題（“今天，我做了一件有趣的事”）、中間具體敘述（“事情的經(jīng)過(guò)：準(zhǔn)備材料、操作過(guò)程、遇到的問(wèn)題”）、結(jié)尾升華（“這件事讓我明白了……”）；五要素法（適用于敘事）：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、感受（“早上，在公園，我和媽媽，喂鴿子，很開(kāi)心”）；思維導(dǎo)圖法（適用于復(fù)雜文章）：比如寫“一次難忘的旅行”，用思維導(dǎo)圖先畫“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、感受”，再展開(kāi)每個(gè)部分（比如“事件”分為“出發(fā)、到達(dá)、游玩、返回”）。2.語(yǔ)言支架：從“口語(yǔ)化”到“書面化”孩子初始寫作多為口語(yǔ)化表達(dá)，需引導(dǎo)其用更生動(dòng)的語(yǔ)言描述。比如：將“他跑得很快”改為“他像離弦的箭一樣沖了出去”（比喻）；將“風(fēng)很大”改為“風(fēng)呼呼地吹著，把樹(shù)上的葉子都吹落了”（擬聲詞+細(xì)節(jié)）；將“我很開(kāi)心”改為“我蹦蹦跳跳地跑回家，手里拿著滿分的試卷，嘴角都快翹到耳朵根了”（動(dòng)作+神態(tài)）。3.細(xì)節(jié)引導(dǎo)：讓內(nèi)容“變具體”中年級(jí)孩子常犯“內(nèi)容空洞”的問(wèn)題，需引導(dǎo)其寫“細(xì)節(jié)”。比如：寫人時(shí)，不要只寫“他很善良”，要寫“他看到我摔倒了，趕緊跑過(guò)來(lái)扶我，還幫我拍掉褲子上的灰塵，問(wèn)我‘疼不疼’”（動(dòng)作+語(yǔ)言）；寫景時(shí)，不要只寫“花很漂亮”，要寫“桃花開(kāi)了，粉色的花瓣像小扇子一樣，飄落在地上，像鋪了一層粉色的地毯”（形狀+顏色）；寫事時(shí)，不要只寫“我做了實(shí)驗(yàn)”，要寫“我按照說(shuō)明書，先往杯子里倒了半杯水，然后把雞蛋放進(jìn)去，雞蛋沉了下去，再往里面加鹽，攪拌了幾下，雞蛋慢慢浮了起來(lái)”（步驟+變化）。（三）錘煉表達(dá)力：讓孩子“寫好”寫作是“修改的藝術(shù)”。當(dāng)孩子能寫出完整的文章后，需通過(guò)自我修改“同伴互評(píng)”“教師引導(dǎo)”提升表達(dá)質(zhì)量。1.自我修改：用“符號(hào)法”找問(wèn)題教孩子用簡(jiǎn)單的修改符號(hào)修改作文：圈出“多余的句子”（比如“我今天早上吃了早餐，早餐是包子，包子很好吃”中的“早餐是包子”可刪去）；畫出“精彩的句子”（比如“他像離弦的箭一樣沖了出去”）；用“？”標(biāo)出“不清楚的地方”（比如“我玩得很開(kāi)心”可改為“我和小朋友一起玩滑梯，從上面滑下來(lái)的時(shí)候，風(fēng)呼呼地吹著，我笑得肚子都疼了”）。2.同伴互評(píng)：用“評(píng)價(jià)量表”找優(yōu)點(diǎn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)量表，讓孩子互相評(píng)價(jià)：內(nèi)容是否具體？（比如“有沒(méi)有寫清楚事情的經(jīng)過(guò)”）；語(yǔ)言是否生動(dòng)？（比如“有沒(méi)有用比喻、擬人等修辭”）；情感是否真摯？（比如“有沒(méi)有表達(dá)自己的真實(shí)感受”）。例如，讓孩子互相讀作文，然后說(shuō)“我覺(jué)得你寫的‘媽媽做早餐’很具體，特別是‘媽媽揉面的時(shí)候，手上沾了面粉，像戴了白手套’這句話很生動(dòng)”。3.教師引導(dǎo)：用“針對(duì)性批注”提建議教師的批注要具體，避免“籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)”（比如“寫得好”“要加油”）。比如：對(duì)“內(nèi)容空洞”的作文，批注“如果能寫一寫媽媽做早餐時(shí)的動(dòng)作，比如‘揉面、打雞蛋’，會(huì)更具體”；對(duì)“情感平淡”的作文，批注“如果你能寫一寫收到禮物時(shí)的心情，比如‘心跳得很快，手都在發(fā)抖’，會(huì)更感人”；對(duì)“語(yǔ)言生硬”的作文，批注“可以把‘我很開(kāi)心’改成‘我蹦蹦跳跳地跑回家’，這樣更生動(dòng)”。二、小學(xué)作文分年級(jí)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：樂(lè)于表達(dá)，寫清楚一句話/一段話目標(biāo)：激發(fā)寫作興趣，能寫清楚“誰(shuí)、什么時(shí)間、在哪里、做了什么”，語(yǔ)句通順。內(nèi)容：看圖說(shuō)話（課本插圖、生活場(chǎng)景圖）；生活小事（“早上吃了什么”“和小朋友玩了什么”）；簡(jiǎn)單想象（“如果我有一雙翅膀”“我的玩具會(huì)說(shuō)話”）。方法：口頭表達(dá)優(yōu)先：先讓孩子講，再用拼音+漢字寫下來(lái)；游戲化練習(xí)：“句子接龍”“圖畫寫話”“故事續(xù)編”；借助工具：用拼音代替不會(huì)寫的字，用圖畫補(bǔ)充內(nèi)容。示例：讓孩子寫“今天早上的事”，先引導(dǎo)其講“今天早上，我7點(diǎn)起床，穿好衣服，刷了牙，吃了媽媽做的包子，然后背著書包去學(xué)?！?，再把講的內(nèi)容寫下來(lái)，用拼音代替“刷”“包”等字。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容具體目標(biāo)：掌握文章基本結(jié)構(gòu)（開(kāi)頭、中間、結(jié)尾），能寫具體“人物、事件、景物”，有一定細(xì)節(jié)。內(nèi)容：寫人（“我的爸爸”“我的老師”）；記事（“一次有趣的實(shí)驗(yàn)”“難忘的生日”）；寫景（“校園的春天”“家鄉(xiāng)的小河”）。方法：結(jié)構(gòu)支架：用“三段法”“五要素法”搭框架；細(xì)節(jié)訓(xùn)練：重點(diǎn)練習(xí)“動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言”描寫；模仿借鑒：讀課文中的好片段（比如《秋天的雨》中的“秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開(kāi)了”），仿寫句子。示例：寫“我的爸爸”，用思維導(dǎo)圖搭結(jié)構(gòu)（外貌：“高高的個(gè)子，戴眼鏡”；性格：“溫柔”；事例：“教我騎自行車”；感受：“我愛(ài)我的爸爸”），然后具體寫“教我騎自行車”的過(guò)程（“爸爸扶著后座，我騎得很慢，后來(lái)爸爸松開(kāi)了手，我摔了一跤，爸爸趕緊跑過(guò)來(lái)，問(wèn)我‘疼不疼’，然后幫我揉膝蓋”）。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：情感真摯，語(yǔ)言生動(dòng)目標(biāo)：能表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，語(yǔ)言生動(dòng)，有一定的修辭運(yùn)用。內(nèi)容：記實(shí)作文（“家鄉(xiāng)的變化”“一次難忘的經(jīng)歷”）；想象作文（“未來(lái)的學(xué)?！薄凹偃缥沂强茖W(xué)家”）；簡(jiǎn)單議論文（“小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該用手機(jī)”“讀書的好處”）。方法：主題探究：比如“家鄉(xiāng)的變化”，讓孩子采訪長(zhǎng)輩，收集老照片，對(duì)比現(xiàn)在的家鄉(xiāng)，寫作文；修辭運(yùn)用：練習(xí)“比喻、擬人、排比”等修辭（比如“家鄉(xiāng)的小河像一條銀色的絲帶，繞著村莊流過(guò)”）；觀點(diǎn)表達(dá)：寫議論文時(shí)，引導(dǎo)孩子列出“論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論”（比如“小學(xué)生應(yīng)該用手機(jī)”，論據(jù)可以是“查資料方便”“和家長(zhǎng)聯(lián)系”）。示例：寫“一次難忘的經(jīng)歷”，讓孩子先回憶“最難忘的事”（比如“第一次做飯”），然后用思維導(dǎo)圖畫“準(zhǔn)備材料、做飯過(guò)程、結(jié)果、感受”，再具體寫“做飯過(guò)程”（“我先往鍋里倒了油，然后把雞蛋打進(jìn)去，雞蛋炒得有點(diǎn)糊，后來(lái)把青菜放進(jìn)去，翻炒了幾下，加鹽的時(shí)候放多了，有點(diǎn)咸”），最后寫感受（“雖然飯做得不好吃，但我很開(kāi)心，因?yàn)槲覍W(xué)會(huì)了做飯”）。三、教學(xué)實(shí)施建議（一）情境化教學(xué)：讓寫作“有溫度”寫作源于生活，需讓孩子在真實(shí)情境中感受。比如：寫“秋天”，帶孩子去公園觀察，看秋天的樹(shù)葉（金黃的銀杏葉、紅的楓葉）、花朵（菊花）、果實(shí)（桂花），讓孩子用手摸一摸，用鼻子聞一聞，用眼睛看一看，然后寫作文；寫“我的媽媽”，讓孩子給媽媽做一張卡片，然后寫“媽媽的樣子”“媽媽為我做的事”“我想對(duì)媽媽說(shuō)的話”。（二）跨學(xué)科融合：讓寫作“更有趣”結(jié)合其他學(xué)科，讓寫作更有樂(lè)趣。比如：結(jié)合美術(shù)課：讓孩子畫“我的好朋友”，然后寫作文；結(jié)合音樂(lè)課：讓孩子學(xué)唱一首關(guān)于“春天”的歌，然后寫“聽(tīng)這首歌的感受”；結(jié)合科學(xué)課：讓孩子做“綠豆發(fā)芽”的實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，寫作文。（三）評(píng)價(jià)多元化：讓寫作“有動(dòng)力”采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)+同伴評(píng)價(jià)”的多元化評(píng)價(jià)方式：過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄孩子的“觀察日記”“口頭表達(dá)”“修改過(guò)程”，比如每周寫一篇觀察日記，教師給星星獎(jiǎng)勵(lì)；結(jié)果性評(píng)價(jià)：定期舉辦“作文比賽”“作文展覽”，讓孩子的作文展示出來(lái)，增強(qiáng)自信心；同伴評(píng)價(jià)：讓孩子互相讀作文，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，比如“我覺(jué)得你寫的‘媽媽做早餐’很具體，特別是‘媽媽揉面的時(shí)候，手上沾了面粉’這句話很生動(dòng)”。結(jié)語(yǔ)小學(xué)作文教學(xué)的核心不是